簡論中學生音樂課堂傾聽音樂習慣的養(yǎng)成途徑分析

1、簡論中學生音樂課堂傾聽音樂習慣的養(yǎng)成途徑分析內容摘要:基于?音樂課程標準?所倡導的“教學中應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣,養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣,逐步積累鑒賞音樂的經歷這一觀點,老師在音樂課堂中應注重對學生傾聽音樂習慣的培養(yǎng)?！皟A聽是一種良好的音樂欣賞習慣,它是審美藝術欣賞形成的必經之路。在初中階段欣賞教學中,學生傾聽音樂時表現出的放松或休息、無精打采、游離音樂、非完好性體驗等不良狀態(tài),嚴重影響音樂課堂教學實效性,阻礙學生欣賞才能的進步。文章針對這一現狀進展了探究與理論。關鍵詞:欣賞教學傾聽音樂習慣養(yǎng)成途徑一、中學生音樂欣賞教學中學生傾聽音樂現狀及成因分析讓學生通過音樂欣賞,產生對音樂的喜歡,并從中

2、得到樂趣,是音樂老師鍥而不舍的追求。但在現行的音樂課堂教學中,筆者發(fā)現大局部學生對于教學內容中學唱歌曲局部比擬感興趣,樂于去學,而在傾聽音樂局部那么出現“放松或休息的場面,聽到某些音樂作品時,會出現打不起精神、表情茫然、坐不住,甚至厭煩等情緒狀態(tài),還有學生會坦率地說:“老師,這個曲子我欣賞不來,太高深了!“這曲子太古老了,沒興趣啊!在欣賞一些時間較長、音樂內涵較深化的曲子,例如?二泉映月?梁祝?等時,有的學生聽到精彩的地方可能會出現一瞬間的興奮反響,過后又恢復“游離音樂狀態(tài);有的學生不能認真地把樂曲聽完,注意力經常分散到別的事情上,出現“非完好的音樂體驗。為什么會出現這些不良的傾聽音樂狀況呢?

3、原因有很多。初中階段音樂課程根本為每周一課時,老師和學生交流音樂的時機甚少,又由于學生有升學壓力,家長、學生對音樂課的相對不重視,也就意味著學生對于音樂學習雖有興趣,但音樂學習的習慣養(yǎng)成不夠,需要音樂老師在有限時間內最大程度地進步課堂教學有效性,培養(yǎng)學生良好的傾聽音樂習慣。再加上學生受到外界傳媒的影響,過多地關注流行音樂,而對于書本上的傳統(tǒng)經典曲目卻沒有太多興趣,欣賞過后沒有多少印象,甚至覺得欣賞課堂中的音樂是件很枯燥、乏味的事情。學生傾聽音樂的過程往往是“被動式傾聽。二、培養(yǎng)學生傾聽音樂習慣的重要性?音樂課程標準?中指出,“欣賞是音樂教學的重要內容,是培養(yǎng)學生音樂感受才能和審美才能的有效途徑

4、。欣賞教學應注意以音樂為本,以聽賞為主。老師的講解、提示,力求簡明、生動,富有啟發(fā)性,引發(fā)學生的想象和聯(lián)想。尊重學生的獨立感受與見解,鼓勵學生勇于表達自己的審美體驗,以利于激發(fā)學生聽賞音樂的興趣,逐步養(yǎng)成傾聽音樂的良好習慣,積累欣賞音樂的經歷。欣賞是要用“傾聽做前提的,“傾聽是一種良好的音樂欣賞習慣,即是一種尊重的態(tài)度。全神貫注專心致志地去“聽音樂,是審美藝術欣賞形成的必經之路。因此,在音樂教學中不能無視對學生良好傾聽音樂習慣的培養(yǎng)。初中生養(yǎng)成良好的傾聽音樂習慣,對于豐富情感、進步文化素養(yǎng)、增進心身安康具有重要意義。同樣,課堂中學生良好的傾聽音樂習慣對音樂課堂的教學有效性也能起到很大的輔助作用

5、。三、培養(yǎng)學生傾聽音樂習慣養(yǎng)成的途徑音樂學習的好習慣,包括傾聽音樂的習慣、聽音樂律動或劃拍的習慣、聆聽前奏唱歌的習慣、聽音樂時大膽想象大膽表達的習慣,在聽、唱、奏、動中大膽嘗試、創(chuàng)新的習慣以及喜歡與人合作、與人分享的習慣等。筆者就培養(yǎng)學生傾聽音樂習慣養(yǎng)成的途徑作以下探究。(一)創(chuàng)設音樂學習環(huán)境,使學生樂于傾聽1.營造良好的傾聽環(huán)境,進步課堂傾聽質量老師應在平時多做有心人,想方設法去營造一個有音樂氣氛的教學環(huán)境,讓學生走進教室就感受到音樂的氣氛,吸引學生去更主動地傾聽音樂,進步課堂傾聽質量。學校指導應非常重視音樂素質的教育,努力創(chuàng)造合適教學的氣氛。音樂教室應有其特有的教學環(huán)境:清新的空氣,充足的

6、陽光,教室中懸掛無數豐富多彩的中外音樂圖片、音樂名人名家的名句,以及同學們參加音樂類表演、比賽的演出照片,還有配套的音響設備,這些都可以進步學生“傾聽的質量。正所謂有好的“傾聽環(huán)境才能有好的“傾聽心情。2.巧用課前空余時間,促進學生習慣養(yǎng)成老師在上課前播放一些和本堂課主題、風格相關的歌曲或樂曲,讓學生一走進音樂教室就能感覺到音樂的氣氛。這個時候老師可以和學生聊聊播放的曲子,比方這首曲子有沒有聽到過、在哪聽到的、是誰演唱的、覺得音樂怎么樣等很即興的話題,雖然是短短的課間非常鐘,比起讓學生一走進音樂教室坐在那等著上課、聊天,課前播放和上課有關的曲子,甚至就是課堂上要欣賞的曲目,這更能激發(fā)學生的興趣

7、。老師主動走近學生和學生談音樂類的話題,這樣既有助于學生加深課堂教學內容的印象,也讓學生久而久之養(yǎng)成一種主動欣賞音樂的習慣,亦可進步課堂教學質量。3.運用音樂代替語言,培養(yǎng)良好傾聽習慣俗話說“沒有規(guī)矩,不成方圓。在音樂課堂中需要老師給學生立一些課堂規(guī)矩,讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。讓音樂代替老師的語言,不但能培養(yǎng)學生對音樂的敏感,使之產生對音樂的條件反射,也恰恰表達了音樂課的“音樂性,在潛移默化中培養(yǎng)了學生良好的傾聽習慣。4.學會適時安靜傾聽,養(yǎng)成用心感悟音樂的習慣課堂上,應讓學消費生外表的“靜、深層的動,即內心深處的感動,這何嘗不是主動參與呢?這恰似音樂中休止符的作用此時無聲勝有聲。在課堂上,

8、學生往往會口耳并用,一旦用到了口,就會影響聽的效果,學生便很難做到用耳朵去傾聽音樂,因此老師應利用一個眼神、一個優(yōu)美的動作給予學生暗示,暗示他們安靜傾聽,營造一個安靜的傾聽氣氛。例如音樂中出現的一個樂句、一個音樂動機、一個和弦、一聲打擊樂,甚至一個休止符都需要學生安靜地去傾聽。正所謂“用心去傾聽音樂。(二)關注音樂根本要素,使學生學會傾聽1.抓住音樂要素的根本點傾聽音樂在音樂欣賞教學中不可無視的一點是,無論何種類型的傾聽音樂方式,都要以音樂要素的感知為基矗音樂的根本要素有很多,主要包括音色、旋律、速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、織體等。這些因素在作曲家的巧妙安排下,共同構成一個錯綜而有序的整休。

9、我們在音樂欣賞課中,就要使學生的聽覺具有與這種復雜音樂形式相適應的感知才能。在新生入學第一堂課就應強調傾聽音樂要素的重要性。老師可以讓學生談談自己平時是如何傾聽音樂的,再介紹音樂的根本要素。例如在欣賞某首樂曲之后,老師可以讓學生談談該音樂的根本情緒和初步印象是什么;學生闡述后,老師可繼續(xù)提問:為什么這首曲子會帶給你這樣的感受呢?學生可能一時無法答復,那么老師可告訴學生是因為音樂要素的作用。學生明白了音樂要素的重要性,在以后的傾聽音樂中自然會側重于向音樂要素要傾聽答案,這也是學生理解和掌握一首曲子最根本的途徑。2.圍繞音樂要素的側重點傾聽音樂學生在養(yǎng)成了關注音樂要素的傾聽習慣后,會覺察關注的音樂

10、要素太多了,老師可引導學生理解每一首曲子由于重點要素的不同而顯示的特點是不一樣的,老師要充分抓住重點要素引導學生傾聽音樂,并用各種各樣的方式來表達對這種音樂特點的感受,學生一定會有很大的興趣并且更專注地去聽音樂。如在欣賞音樂教材第15冊第1單元舞劇?春之祭?中的?祭獻之舞?時,欣賞前老師可引導學生關注音樂的節(jié)奏(是規(guī)整的還是復雜的)、和聲(是協(xié)和的還是不協(xié)和的)、速度(是舒緩的還是急促的)、力度(是微弱的還是強勁的)、旋律(是明晰的還是混亂的),以及音樂中旋律和節(jié)奏誰處于更重要的地位。學生帶著任務去聽,自然會側重于關注作品中力度、節(jié)奏、旋律等主要音樂要素,從而很好地把握音樂作品的風格特點,防止

11、“盲目傾聽。又如在傾聽海頓的?驚愕?交響曲第二樂章時,音樂采用了變奏的手法,那么如何讓學生在傾聽過程中感受這一變奏手法呢?亦可在傾聽前提問:有的改變了節(jié)奏、有的改變了音區(qū)、有的改變了調式你能感受到它的變化嗎?這個樂章最有特色的表現手段是什么呢?節(jié)奏、旋律,還是力度?學生抓住了作品音樂要素的某些特點,聽音樂作品就有了側重點,傾聽的目的會更明確。3.同題材多版本作品從音樂要素中比照性傾聽不同的樂曲有不同的音樂節(jié)奏、音色、風格等,老師要指導學生對音樂中不同的音色、節(jié)奏、風格有比擬地聽辨,使他們產生強烈的好奇心和求知欲望,喚起他們對音樂的感知,從而愉悅、輕松地進展音樂學習。漸漸地,學生就會更愛傾聽音樂

12、,便能達成一種良性循環(huán)。筆者在給學生介紹搖籃曲時,為讓學生更好地理解搖籃曲這一體裁,筆者做了較豐富的準備,如欣賞合唱曲形式的搖籃曲:勃拉姆斯的搖籃曲、舒伯特的搖籃曲、東北搖籃曲、滬劇的搖籃曲;器樂形式的搖籃曲;現代搖籃曲:羅大佑的搖籃曲、動力火車的搖籃曲等,讓學生從中悟出搖籃曲這種體裁在音樂表現和情感表達方面所存在的共性,受到美的熏陶和愛心的教育。對于搖籃曲的體裁,老師尋找用不同的版本或不同風格的音樂進展比照性的傾聽,讓學生傾聽它們在演唱風格上和節(jié)奏、旋律、速度等音樂要素上有什么異同點。又如在欣賞塤演奏和合唱演唱的?陽關三疊?后,讓學生談談哪種形式更能表現出詩中深沉含蓄、情意綿綿、真切動人的惜

13、別之情,讓學生始終保持傾聽的興奮狀態(tài)。只要老師多動腦,采取有效的方法,就能在教學中漸漸培養(yǎng)學生好的聆聽習慣,使學生逐步積累鑒賞音樂的經歷。(三)循序漸進地感受音樂,使學生深化傾聽有的學生對美妙的音樂無動于衷,經常是聽到了音樂,但是“說不出內容“沒什么感覺,就因為他們沒有“音樂的耳朵。學生聽不進去,沒有耐心聽完,大都是對音樂作品的情感內涵知之甚少,無法與音樂產生共鳴,最多只能直接感知音響運動的變化,產生生理上的快感,不可能有區(qū)分美的才能,因此,在音樂教學活動中,要通過不同的方式,不斷地讓學生反復傾聽音樂,培養(yǎng)學生“音樂的耳朵。1.搜集與音樂相關的內容,激發(fā)學生傾聽欲望盡可能讓學生在傾聽音樂的同時

14、多理解音樂作品的相關內容。擴展的內容要精練易記,增加學生對音樂的興趣,讓他們產生繼續(xù)聽下去的愿望。如欣賞?我們同屬于一個世界?,老師并不急于播放音樂,而是先出示一些反映非洲災民生活情景及1985年在美國洛杉磯舉辦的“生存援助音樂會現場圖片、文字資料或是學生熟悉的歌星邁克爾杰克遜的介紹,再介紹音樂的創(chuàng)作背景,最后傾聽音樂。教學中學生通過視覺上的震撼(對非洲災民的同情)產生對聽覺的渴望(渴望傾聽音樂作品),最后到達心靈上的震撼(知道“拯救人類生命,只能靠我和你的主題思想)。2.反復傾聽,保持學生傾聽的新穎感傾聽音樂是反復的,要多聽、分析地聽。根據學生的年齡特征,有目的地選擇長短適度的音樂作品。在教

15、學環(huán)節(jié)上采勸傾聽分析再傾聽再分析的形式。傾聽可根據情況選擇不同的傾聽方式,讓每一遍的傾聽都有新的發(fā)現,對所聽音樂保持一定的新穎感。例如?鱒魚?,老師引導學生在初步傾聽的根底上分析音樂情緒情感,再次傾聽,分析作品的樂句樂段、曲式構造,傾聽出?鱒魚?主題與變奏的音樂特征。當學生在傾聽的根底上建立了對作品曲式特征的音樂記憶時,老師再用打亂樂曲曲式順序的方式,由學生去判斷作品的構造,通過傾聽、傾聽、再傾聽,直到學生做出正確的判斷為止。最后讓學生在傾聽過程中理解音樂,體會音樂的思想情感。結語古希臘哲學家說“習慣是人的第二天性,當良好的傾聽習慣養(yǎng)成時可以大幅度進步音樂課堂教學的實效性,并對學生課外傾聽音樂有很大的幫助,使其終身受益。我們要不斷地探究優(yōu)秀的教學方法和手段,用我們的睿