部編人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)單元梳理及教學(xué)建議

1、部編人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)單元梳理及教學(xué)建議一、教材的基本結(jié)構(gòu)本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略t課文8篇。此外，教材后面還編排有 8 篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次 綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。附錄部分包括生字表（一），要求會(huì)認(rèn)的字；生字表（二），要求會(huì)寫的字；1司語(yǔ)表。、單元訓(xùn)練點(diǎn)梳理單元主題閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練要點(diǎn)其他（日積月累、拓展）感殳大自1.加強(qiáng)直觀感受，想像回向。題目：介紹家鄉(xiāng)的景1.積累如“動(dòng)靜”結(jié)構(gòu)然的美好物1.留心觀察家鄉(xiāng)景的反義詞。2.體會(huì)觀察方法、順序。物，記卜感受和發(fā)現(xiàn)。2.關(guān)注學(xué)生量詞的恰當(dāng)3.體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。

2、2.有順序、抓特點(diǎn)。使用。（比喻、擬人手法的表達(dá)效果）3.描寫景物要展開(kāi)豐 富的想像。愛(ài)護(hù)周圍1.聯(lián)系上卜文理解詞語(yǔ)（鮮艷、題目：保護(hù)環(huán)境1.描寫夏天景色的詩(shī)句。環(huán)境啟程）1.在口語(yǔ)交際的調(diào)2.學(xué)習(xí)按照一定的順序描寫外查、訪問(wèn)、查找資料表?；A(chǔ)上進(jìn)行。3.體會(huì)“排比、反復(fù)、比喻”等2.寫出自己的所見(jiàn)、 所聞、所想。（真情句子仕表情送息方回的作用。實(shí)感）4.通過(guò)討論理清順序，把握主要 內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)讀中修改。怎樣1.體會(huì)反問(wèn)句和陳述句在表情題目：我的自畫像1.積累比喻句、諺語(yǔ)、成送息方回的不同效果。看問(wèn)題、1.抓特點(diǎn)，用事實(shí)說(shuō)怎樣2.繼續(xù)鞏固聯(lián)系上卜文、 查字典話。2.讀寓言故事理解詞語(yǔ)的方法。

3、2.說(shuō)真話。想問(wèn)題3.積累課文中思思深刻.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。.培養(yǎng)由表及里地深入思考問(wèn) 題的能力。（寓言故事寓意） 在文章中h個(gè)來(lái)回。3.學(xué)習(xí)伙伴修改。的句子。豐富多彩 的兒里生 活.讀與品、讀與評(píng)結(jié)合學(xué)習(xí)散文.積累文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句。.抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)換位體驗(yàn) 人物的內(nèi)心感受和變化，提高學(xué)生體驗(yàn)的能力。題目：我學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng).過(guò)程寫具體.表達(dá)真情實(shí)感。.區(qū)別同音字。. “的、地、得”短語(yǔ)的 積累。.關(guān)于學(xué)習(xí)精神的成語(yǔ)?？少F的親 情、友情1.通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物的內(nèi)o題目：父母對(duì)我的愛(ài).通過(guò)事情表達(dá)感 情。.讀給所寫主人公聽(tīng) 來(lái)修改文早。一字多意神奇的科 技世界.讀文邊讀邊想，培養(yǎng)質(zhì)

4、疑意識(shí)，以疑促讀。.說(shuō)明文如何概括大意。（可放在學(xué)文后進(jìn)行）.初步了解比較的說(shuō)明方法。.搜集資料，處理資料。題目：未來(lái)的想像既奇特又盡量合 理。多音字的正確使用國(guó)際1.積累文中的四字詞語(yǔ)題目：自由作文1.積累AABC勺四字詞語(yǔ)理解2.練習(xí)歸納主要內(nèi)容。寫具體，寫通順。2.積累友誼的詩(shī)句和友好神話故事、傳說(shuō).通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)神話 故事、傳說(shuō)中想象、夸張的魅力。.培養(yǎng)學(xué)生依文想像的能力。題目：“變”.把故事內(nèi)容寫清 楚。.認(rèn)真修改.形近字的區(qū)別及正確 使用。.含數(shù)字、含反義詞 ABAC AABB吉構(gòu)的詞語(yǔ)。3.引導(dǎo)學(xué)生讀民間故事的興趣。3.積累歇后語(yǔ)，感受漢語(yǔ) 的豐富。三、閱讀教學(xué)的建議中年

5、級(jí)的閱讀教學(xué)主要：詞語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)段教學(xué)是兩個(gè)基本點(diǎn)。而這兩個(gè)內(nèi)容是緊密結(jié)合在一起的，但是我們今天就分開(kāi)進(jìn)行講解。詞語(yǔ)教學(xué).在初讀的環(huán)節(jié)里，讓詞語(yǔ)更豐厚，實(shí)現(xiàn)“小中見(jiàn)大”。一提詞語(yǔ)教學(xué)，我們可能立刻就想到了在教學(xué)的初讀環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)將課文中出現(xiàn)的新詞集中進(jìn)行認(rèn)讀和理解。我們說(shuō)這一環(huán)節(jié)是很重要的，在初讀的環(huán)節(jié)里，建議大家應(yīng)該借鑒薛法根的板塊教學(xué)法的思路，總是能在這平淡的似乎不值一提的環(huán)節(jié)里，引領(lǐng)學(xué)生有更深入地思考。我們應(yīng)該形成共識(shí)：詞語(yǔ)教學(xué)，不是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界（李海林語(yǔ)）和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯

6、 語(yǔ)），運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，讓 詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。1）發(fā)揮漢語(yǔ)言“形象性”強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，利用漢字構(gòu)成來(lái)形象地理解詞語(yǔ)“詞素追溯”例：臥薪嘗膽中“奴仆” 一詞的教學(xué)：學(xué)生認(rèn)為“奴仆”就是給別人做事的，就是服侍別人的。很難體會(huì)到奴仆是沒(méi)有尊嚴(yán)、沒(méi)有人格的一類人，所以薛老師教學(xué)時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生直接從字典中找到詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思，而是讓學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)“奴仆”的大致印象，了解“奴仆”的大概意思。但因?yàn)椤芭汀边@種人物離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，學(xué)生從電視里得到的“下人”的概念和“奴仆”的概念缺乏一定的分界線，從而導(dǎo)致他們對(duì)詞語(yǔ)的理解比較模糊。可是教師并不急于解釋，而是充分利用豐富的漢字知

7、識(shí)，將“奴”和“仆”形象地畫了出來(lái)，將漢字的意象形象化，而且邊畫邊解釋古時(shí)候的“奴”和“仆”分別是怎樣的樣子。薛老師這樣教學(xué)：他邊畫邊講:“奴”：左邊是一女子，右邊的“又”字表示是男人的一只大手，這只手抓住女人的頭發(fā)，想打就打，想罵就罵，這樣的女人在古代社會(huì)是什么？ 奴“仆”：這個(gè)人腰彎得很厲害。這是一個(gè)人，這個(gè)人頭上戴著東西，戴的是一種刑具，很重的一種刑具。這個(gè)人頭上戴著這種刑具讓人家一看就知道，他要么是罪犯，要么是戰(zhàn)俘，就是打了敗仗被俘虜?shù)娜恕＃◣熢谌诵蔚钠ü珊竺胬^續(xù)畫 ）這種人屁股后面還要插一根毛。頭上戴著刑具，屁股后面插根毛。你知道什么東西屁股后面有毛嗎？（牲口）是呀，或者如同 豬狗，

8、真是生不如死！古代這樣的女人加上這樣的男人，這叫什么？（奴仆）這樣的講解是科學(xué)的，學(xué)生是充滿好奇的，好像跟著老師在進(jìn)行考古挖掘一樣。教師這樣的設(shè)計(jì)和講解，使學(xué)生對(duì)“奴仆” 一詞的理解不但非常準(zhǔn)確，而且印象非常深刻。所以有人評(píng)價(jià)：聽(tīng)薛老師的字詞教學(xué)，恍惚間竟有了一種讀錢鐘書的文筆的感覺(jué)，有書卷氣，有歷史感，蘊(yùn)含著漢字漢語(yǔ)特有的美感試想，如果只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞典上有關(guān)“奴仆” 一詞的解釋，那么“奴仆” 一詞在學(xué)生 頭腦中就還是個(gè)抽象的、缺乏鮮活形象的空洞概念。因?yàn)樵~義只是聯(lián)系詞語(yǔ)與學(xué)生生活積累 的中介，缺少了生活經(jīng)驗(yàn)的支撐， 這詞義只是一個(gè)空殼而已， 這個(gè)詞語(yǔ)只能是學(xué)生不會(huì)運(yùn)用 的“消極詞匯”。2）

9、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。巧妙地借助詞語(yǔ)了解文章的主要內(nèi)容“以詞串文”有時(shí)候是將課文的情節(jié)以對(duì)詞的理解而展開(kāi)，而逐步地深入，推進(jìn)教學(xué)。有的時(shí)候是在初讀的時(shí)候就借助詞語(yǔ)，將課文板塊清晰地劃分，進(jìn)行二度重整。學(xué)生借助詞語(yǔ)概括課文的 主要內(nèi)容，如：可貴的沉默一文，一位教師在教學(xué)時(shí)就通過(guò)詞語(yǔ)分類朗讀的方式，將兩 個(gè)不同的課堂氣氛描繪了出來(lái)，從而很清晰地理清了課文的線索，把握了主要內(nèi)容。薛老師在九色鹿一文的詞語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”三個(gè)詞語(yǔ)演繹得非常好。他不是停留在讓學(xué)生從課文中找到這三個(gè)詞語(yǔ)，闡釋調(diào)達(dá)是個(gè)怎樣的人的層面上，而是以“為什么說(shuō)調(diào)達(dá)是個(gè)見(jiàn)利忘義的人？為什么說(shuō)調(diào)達(dá)是個(gè)背信棄義的人

10、 ？從哪里看出調(diào)達(dá)是個(gè)恩將仇報(bào)的人 ？”等問(wèn)題為憑借，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到闡釋這三個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ) 句，借助課文中的具體事例，將“見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)”這三個(gè)詞語(yǔ)深深印在了 學(xué)生頭腦中。這樣的學(xué)習(xí)，不但教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，而且給他們留下了難以磨滅的印象。而此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容也有了了解，達(dá)到了以詞串文的目的。薛老師的教學(xué) 讓我們感受到“整體感悟”的課堂，詞語(yǔ)教學(xué)是橋梁，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解可以幫助學(xué)生理解 課文的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解可以幫助學(xué)生完善情感的體驗(yàn)。.在學(xué)文的過(guò)程中，要抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解、體會(huì)，感悟形象，體會(huì)情感。（略）同時(shí)，在教學(xué)中要關(guān)注方法的滲透和總結(jié)。如：查字典：雖

11、然人人盡知，但是在實(shí)際的教學(xué)中已經(jīng)被忽略，或者只是成為學(xué)生預(yù)習(xí) 時(shí)的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)而已， 在課堂上缺乏強(qiáng)化， 缺乏引導(dǎo)。建議進(jìn)行單項(xiàng)測(cè)試的學(xué)校可以安排 進(jìn)行查字典的測(cè)查或競(jìng)賽，以推動(dòng)孩子們運(yùn)用工具書的熱情。聯(lián)系上下文理解法：如翠鳥(niǎo)“聯(lián)系上下文，我理解了鮮艷的意思”她是我的朋友“聯(lián)系下文。我理解了迫在眉睫的意思”；（需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定關(guān)注課文中的泡泡，要通過(guò)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，養(yǎng)成 細(xì)讀的習(xí)慣，邊讀邊思考的習(xí)慣。讓學(xué)生明明白白地指導(dǎo)聯(lián)系哪里就可以理解詞語(yǔ)的意思。）聯(lián)系全文理解法： 如可貴的沉默“這極為珍貴的東西會(huì)是什么呢？”需要聯(lián)系下文 體會(huì)，聯(lián)系全文理解。亡羊補(bǔ)牢“聯(lián)系課文，我知道了亡和牢

12、的意思。”詞素分解法；意象還原法，如，荷花中的“挨挨擠擠”可以通過(guò)想象畫面來(lái)進(jìn)行理解；有的時(shí)候，我們?cè)诶斫庠~語(yǔ)的時(shí)候可能會(huì)使用不止一種方法，如女蝸補(bǔ)天中的“冶 煉” 一詞，就不僅僅聯(lián)系上下文，可能還要用查字典的方式來(lái)理解才能理解精準(zhǔn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡量注重詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生想成“類概念”， 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。.學(xué)文之后，要鞏固詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，讓消極語(yǔ)言變?yōu)榉e極語(yǔ)言?？傊瑢?duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)， 在中年級(jí)一定要用心的給予關(guān)注，初讀細(xì)讀回讀，讓 學(xué)生逐步對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)深入，運(yùn)用熟練，成為己有。語(yǔ)段教學(xué)語(yǔ)段教學(xué)究竟是什么？其實(shí)， 就是在中年級(jí)教學(xué)中對(duì)段的教學(xué)，還有抓住典型的語(yǔ)段進(jìn)行教學(xué)

13、。主要的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)咬文嚼字，領(lǐng)悟表達(dá)效果用好教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)；（典型的構(gòu)段方式；典型的句式）進(jìn)行語(yǔ)段的積累。（一）領(lǐng)悟表達(dá)效果抓住關(guān)鍵的詞、句，體會(huì)、領(lǐng)悟表達(dá)的好處。如：荷花中的“冒”字的體會(huì)；燕子為什么要用“五線譜”打比方呢？爭(zhēng)吵“這里的 挨字用得真好！”太陽(yáng)“我知道這樣比較的好處?！贝澍B(niǎo)“像箭一樣飛過(guò)去” “愛(ài)貼著水面疾飛”等句子的體會(huì)等。燕子專列中“冒著、頂著、踏著”這一排比句的用詞體會(huì)；語(yǔ)文園地三中體會(huì) 反問(wèn)句、比喻句 的表達(dá)效果。她是我的朋友“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”四個(gè)近義詞的辨析中體會(huì)表達(dá)效果。除此之外，當(dāng)然還有一些別的需要挖掘的內(nèi)容，這就在與教師對(duì)教材的解讀和細(xì)讀功夫

14、了。通過(guò)梳理，我們知道了本冊(cè)書中要求學(xué)生掌握的基本的修辭方法比喻句、排比句、 反問(wèn)句，同時(shí)明了了要體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)效果。由這樣的要求決定了我們的教學(xué)任務(wù)，就 是要注重詞句的理解體會(huì)，事實(shí)證明移易比較是品味語(yǔ)言、體會(huì)表達(dá)效果常用的也是 有效的教學(xué)方法，（即增、刪、改后再與原句進(jìn)行比較）能引導(dǎo)孩子更好地體會(huì)用詞用語(yǔ) 的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。（二）讀寫結(jié)合點(diǎn)建議：談到“讀寫結(jié)合”，我們自然會(huì)想到丁有寬老師的獨(dú)樹(shù)一幟的讀寫結(jié)合教學(xué)法。他 把整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)在識(shí)字的基礎(chǔ)上，按照句、段、篇的總序，從易到難，從簡(jiǎn)到繁進(jìn)行多層次 的訓(xùn)練。已經(jīng)是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，直到現(xiàn)在儼然已經(jīng)是我們的共識(shí)了。丁老師在三年級(jí)的

15、培養(yǎng)目標(biāo)中確定：著力培養(yǎng)學(xué)生“三讀”（初讀、略讀、精讀）能力,養(yǎng)成讀書習(xí)慣。以句段為重點(diǎn)、從篇著眼，從段入手，側(cè)重練習(xí)八種構(gòu)段法 （連續(xù)、遞進(jìn)、先概括后具體或相反、先總述后分述或相反、先點(diǎn)后面或相反、先記敘后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對(duì)比）， 文章開(kāi)頭五法（交代四素、開(kāi)門見(jiàn)山、提出問(wèn)題、描寫引入、抒 發(fā)感情）和結(jié)尾五法（事情結(jié)尾、點(diǎn)明主題、展示未來(lái)、抒發(fā)感情、描寫）的讀寫訓(xùn)練。雖然丁老師的這些訓(xùn)練也許我們?cè)谕诰蚪滩臅r(shí)，有的沒(méi)有涉及，但是我們教師只要有意識(shí)有目標(biāo)，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，學(xué)生的能力螺旋上升。我們倡導(dǎo)讀寫結(jié)合、大作文與小練筆結(jié)合，教師要努力挖掘教材的訓(xùn)練點(diǎn)：第一組：概括語(yǔ)段

16、燕子第一段與第四段；荷花第二段；珍珠泉第三段；策略：給一句概括的句子， 最好是靜態(tài)的，進(jìn)行細(xì)致地描寫， 運(yùn)用比喻或?qū)偩渲械拿?一物分解細(xì)致描寫，也可以寫出過(guò)程中的變化。第二組：總分語(yǔ)段按一定的順序?qū)?；比喻句運(yùn)用的訓(xùn)練（貼切）第三組：先記敘后抒情A 一件事說(shuō)明一個(gè)道理，給人以啟示。B聽(tīng)故事（成語(yǔ)或語(yǔ)言）記錄以筆復(fù)述。第四組：把事情寫具體A （書）我和同學(xué)之間發(fā)生的一件事B絕招：補(bǔ)充小柱子的刻苦練習(xí)的過(guò)程。第五組：動(dòng)作、神情描寫對(duì)人物的動(dòng)作、表情進(jìn)行特寫。第六組：設(shè)問(wèn)段式以問(wèn)句開(kāi)頭，然后接下來(lái)或回答或記敘。如：第七組：可以將本組要求積累的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)段練筆，進(jìn)行詞語(yǔ)構(gòu)段訓(xùn)練。第八組：把過(guò)程寫具體補(bǔ)

17、充想象女蝸補(bǔ)天中女娟找石的艱難歷程；（以上是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，不一定恰切，僅供參考）“讀寫結(jié)合，片斷練習(xí)依照的是“優(yōu)化部分為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分之和”的思路，整體的功能是建立在部分優(yōu)化的基礎(chǔ)上的，試想，讓孩子一下子寫好一篇文章是不容易的，但是如果各個(gè)擊破，從每個(gè)部分入手，有了部分的優(yōu)化，在加上適當(dāng)?shù)慕M合，是否才 會(huì)有整體優(yōu)化的可能？ 讀寫結(jié)合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。四、略讀教學(xué)的建議略讀課文的教學(xué)雖然已經(jīng)受到老師的關(guān)注，但是它的“價(jià)值”還是沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為尤其在中年級(jí)，學(xué)生的能力正處于“跨越期”，這一階段尤為重要。如何讓略讀課 文成為學(xué)生提升認(rèn)識(shí)的場(chǎng)，思維碰撞的場(chǎng)，自主實(shí)

18、踐的場(chǎng)？筆者有一些淺陋之見(jiàn)：.話題不等于問(wèn)題案例:一位教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)烏塔時(shí)，按照“課文講了一件什么事？” “烏塔是怎樣的小女孩？從課文哪些地方體會(huì)到的？”“烏塔的這種做法好不好？談?wù)勛约旱目捶ǎ俊边@樣幾個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)。在第二個(gè)問(wèn)題“烏塔是怎樣的小女孩？從課文哪些地方體會(huì)到的？” 教學(xué)時(shí)著力，學(xué)生體會(huì)到烏塔有主見(jiàn)、有計(jì)劃性、獨(dú)立性強(qiáng)等；待到討論“烏塔的這種做法 好不好？談?wù)勛约旱目捶?？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生興味盎然，各抒己見(jiàn)?！痉此肌靠梢哉f(shuō)，這篇課文吸引了很多人的目光，引發(fā)了大家對(duì)教育的反思。尤其深受學(xué)生的喜愛(ài)，因?yàn)樗蜷_(kāi)了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界的另一扇窗。原來(lái)，世界上還有別樣的生活，還 有別

19、樣的學(xué)習(xí)方式。這些都讓每日生活在“鴿籠”的孩子望洋興嘆，同時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)著憧憬與 艷羨。面對(duì)這樣的一篇課文，我們?cè)趺刺幚?？我想，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)是必然的，不容置疑。學(xué)生在閱讀時(shí)，一定是自覺(jué)不自覺(jué)地在與自己對(duì)比。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)交流問(wèn)題時(shí)，如何喚起孩子的思考，引導(dǎo)學(xué)生談出自己的思考，自己的理由？教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了！反思教師的問(wèn)題，為什么學(xué)生到最后才興味盎然？恐怕主要是因?yàn)榍懊媸冀K都是在旁觀烏塔，評(píng)價(jià)烏塔，基本上沒(méi)有激活學(xué)生表達(dá)自己個(gè)性理解的內(nèi)驅(qū)力。前面的問(wèn)題還是立足于分析語(yǔ)言，樹(shù)立形象。最后象征性地給了一點(diǎn)思辨的時(shí)間，學(xué)生很不過(guò)癮。倘若我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí),就更開(kāi)放一些，如“你最欣賞烏

20、塔的哪一點(diǎn)，結(jié)合課文談一談?！薄盀跛椭袊?guó)小學(xué)生不同在哪里，造成這種不同的原因是什么？你贊成哪一種教育教學(xué)方法呢？”“自立精神與冒險(xiǎn)有什么區(qū)別？怎樣才算自立？”“中國(guó)的教育和外國(guó)的教育有什么區(qū)別，你怎么看待？”等類似的問(wèn)題，也許學(xué)生就會(huì)更自主。由此，我想到：?jiǎn)栴}不等于話題。我們是要在課堂上盡量以問(wèn)題貫穿，還是以話題輻射?在閱讀教學(xué)時(shí)，不光是略讀課文，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、思考力，在精讀課中我們也不妨拋給學(xué)生12個(gè)話題讓學(xué)生討論、交流、爭(zhēng)辯。話題不同于問(wèn)題， 反思：“烏塔是怎樣的小女孩？從課文哪些地方體會(huì)到的？”這是個(gè)是要求解答的題目；而“烏塔和中國(guó)“你贊成哪一種教育教學(xué)

21、方法呢？”這問(wèn)題，設(shè)計(jì)的目的是為了更好地深入文本，理解人物, 小學(xué)生不同在哪里， 造成這種不同的原因是什么？” 一類便屬于話題。它是一個(gè)談?wù)摰闹黝}、議題。兩者并不一定是截然區(qū)分的，它們雖然都有很強(qiáng)的指向性，但是，話題并不需要一個(gè)明確的、固定的答案。話題的交流需要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、生活以及對(duì)文本的理解程度來(lái)闡述。它是更加開(kāi)放的，更富有個(gè)性化的體現(xiàn)。也許，這個(gè)話題在這一節(jié)課上的討論只 是個(gè)開(kāi)始，對(duì)它的認(rèn)識(shí)或者思考還需要一段時(shí)間甚至很長(zhǎng)時(shí)間。而相對(duì)于“問(wèn)題”，更多的 時(shí)候它是尋求答案的過(guò)程，因而強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)、全面。對(duì)待教材中一些課文，我認(rèn)為 教師要特別善于從文本中挖掘出有思維價(jià)值的“話題”， 而

22、不僅僅只在“師問(wèn)生答”的層面。這樣，我們的課堂就會(huì)是思維碰撞，思想交鋒的平臺(tái)。想起多年前一位優(yōu)秀的教師曾經(jīng)做過(guò)軍犬黑子的研討課。這是一篇略讀課文，他當(dāng) 時(shí)設(shè)置了一個(gè)話題“你認(rèn)為黑子是一只優(yōu)秀的軍犬嗎？結(jié)合課文及自己的理解談一談” 但是當(dāng)時(shí)我還沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到它的高妙所在。只是覺(jué)得原來(lái)問(wèn)題可以跳出固有的問(wèn)題模式來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情形之下各抒己見(jiàn)。雖然，下課了學(xué)生也 沒(méi)有誰(shuí)服氣了誰(shuí)，但是這節(jié)課學(xué)生意猶未盡?，F(xiàn)在，回味這節(jié)課，其高妙所在就是拋給了學(xué)生一個(gè)恰切的話題。因?yàn)橹皇莻€(gè)話題，才真正給了學(xué)生“空間”，學(xué)生才能夠在自由的思維家園里縱橫，真 正的“自主”才得以彰顯。.略讀教

23、學(xué)不等于教會(huì)略讀如同略讀教學(xué)不同于精讀課文教學(xué)一樣，略讀課文的教學(xué)絕不等同于“略讀”。在課 程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“閱讀”中有要求：“學(xué)會(huì)略讀，粗知文章大意。”許多老師在解讀課標(biāo) 時(shí)，就簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是略讀課文教學(xué)的目標(biāo)，因而在略讀課上，教師就會(huì)有“不作為”的表 現(xiàn)。仔細(xì)辨析，“略讀”是一種閱讀方法，與精讀、瀏覽、吟誦等都是我們進(jìn)行閱讀的方法 之一。對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)， 不僅僅是略讀課教學(xué)的目標(biāo)，精讀課教學(xué)時(shí)也有不可推卸的責(zé)任。同理，略讀課教學(xué)的目標(biāo)也絕不僅僅是以“略讀”為主要的教學(xué)任務(wù)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于略讀課教學(xué)時(shí)間多數(shù)為一課時(shí)，所以，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)肯 定會(huì)“簡(jiǎn)”，這一 “簡(jiǎn)”也就想當(dāng)然地

24、“減” 了，而教學(xué)中減掉最多的就是品味與表達(dá)。實(shí) 際上，這個(gè)“簡(jiǎn)”不是簡(jiǎn)單，而是簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔！殊不知，略讀課文的編排，編者是頗費(fèi)一番心思的。由于所處單元的主題及單元訓(xùn)練點(diǎn)的不同，略讀課文所承載的任務(wù)也就各不相同。我們首先要解讀教材，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，而這也恰恰是“提綱挈領(lǐng)”的重心。有的略讀課重在精讀補(bǔ)充， 深化對(duì)主題的理解，對(duì)思維的開(kāi)拓（如三年級(jí)多數(shù)的略讀課） 果園機(jī)器人就是很好的例子；有的略讀課重在對(duì)閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ念I(lǐng)悟與運(yùn)用，那時(shí)課文就是演練場(chǎng)（如珍珠泉就是運(yùn)用荷花一課中習(xí)得的邊讀邊想象的閱讀方法）；有的略讀課重在進(jìn)行比較閱讀，習(xí)得閱讀的一種思維方法及領(lǐng)略不同的語(yǔ)言風(fēng)格（如白公鵝母雞之類）；

25、有的課文重在培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有的課文重在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，拓展閱讀，開(kāi)拓視野，并通過(guò)多種渠道搜集相關(guān)資料的能力。如大自然的啟示一文，就要引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外，了解更多的大自然給人類 的啟迪。了解不是主要的，是要定位于學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。教學(xué)時(shí)可以拓展閱讀松下幸之助的大自然的啟示，拓寬思路?？傊?，按照不同的課文類型、不同的編排意圖，略讀課文的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該有所側(cè)重，絕 不是孩子們大略地讀一讀了事的。.略讀教學(xué)不等于“唯讀是也”夸美紐斯說(shuō)：“閱讀和寫作練習(xí)永遠(yuǎn)應(yīng)該結(jié)合在一起?！钡拇_，讀寫結(jié)合是語(yǔ)文閱讀教 學(xué)的一條“真理”。在略讀教學(xué)中也完全適用。有些課文的編排，我們可以

26、清楚地明了編者 的意圖，而有些課文我們則可以經(jīng)過(guò)“二度開(kāi)發(fā)”，將讀與寫巧妙地結(jié)合起來(lái)，不僅使學(xué)生 的理解力得以訓(xùn)練，而且以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷移。教材中有許多略讀課文在教學(xué)時(shí)都可以“適當(dāng)練筆”。一位教師在進(jìn)行三年級(jí)課文媽媽的賬單教學(xué)時(shí)，抓住“小彼得讀著讀著，感到羞愧萬(wàn)分?！边M(jìn)行引讀，后引導(dǎo)補(bǔ)白，“讀著讀著”小彼得會(huì)想到什么？任學(xué)生思維馳騁，然后用幻燈片出示：他讀著讀著，想起了每一年的圣誕節(jié)，媽媽他讀著讀著，想起了那個(gè)令人難忘的夜晚， 深更半夜，寒風(fēng)呼嘯，自己突然發(fā)起了高燒, 媽媽他讀著讀著，又想起了那次自己犯了錯(cuò)他讀著讀著，又想起了 教師請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)情景寫具體。這樣的補(bǔ)白設(shè)計(jì)，給了學(xué)生一個(gè)

27、引發(fā)聯(lián)想的階梯， 學(xué)生在寫片斷的過(guò)程中，也是進(jìn)一步體會(huì)媽媽無(wú)私的愛(ài)的過(guò)程。這個(gè)具體而微的設(shè)計(jì)取得了良好的教學(xué)效果。仿寫也是其中特別重要的一種。一位教師在教學(xué)珍珠泉后，讓學(xué)生仿寫一個(gè)概具的片段。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)，會(huì)努力讓自己的語(yǔ)言也變得優(yōu)美形象。絕招一課，教師讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)編，下一次的比賽會(huì)是怎樣的情況，有的教師想象小柱子是怎樣練絕招的當(dāng)然，略讀課文的教學(xué)中“寫”的內(nèi)容并不局限于“仿寫”?？梢酝ㄟ^(guò)摘抄、連詞成段、 補(bǔ)白等方式以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。.略讀教學(xué)不等于不講究變式由于在精于與略之間，我們關(guān)注的還是精讀課文的研究，所以，略讀課文的設(shè)計(jì)多數(shù)屬于完成閱讀提示的層面。殊不知，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生會(huì)麻

28、木的。學(xué)生如待燃的火種，需要教師 的點(diǎn)燃，那么，改變一層不變的教學(xué)定勢(shì)，采取新穎的方式、新穎的問(wèn)題會(huì)讓課堂呈現(xiàn)“預(yù) 約的精彩”。又如媽媽的賬單一課，一位教師很巧妙地以“060”導(dǎo)入，然后通過(guò)媽媽與小彼得的對(duì)比閱讀，體會(huì)媽媽的無(wú)私，并滲透一種閱讀的思維方式。在不等式的思維碰撞中， 在這種“椰殼效應(yīng)”的新意刺激下，學(xué)生的思考積極性被激發(fā)出來(lái)了。課文學(xué)習(xí)變得有意思了！一位教師對(duì)秦兵馬俑一課的設(shè)計(jì)，側(cè)重于讓學(xué)生從中提取信息， 教師設(shè)計(jì)了一張“世 界遺產(chǎn)信息資料一覽表”，讓學(xué)生根據(jù)課文填寫，然后根據(jù)所填內(nèi)容向大家介紹。 設(shè)計(jì)活潑 而有張力，既讓學(xué)生有邊讀邊思考的興趣，又有比較大的自主空間。還有很多適切的

29、教學(xué)方法，不一一枚舉，但是方法的背后是對(duì)略讀的重要作用的深刻認(rèn)識(shí)。那就是葉老的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充。就效果而言，精讀是準(zhǔn)備， 略讀才是應(yīng)用?！闭媸且徽Z(yǔ)中的，葉老對(duì)略讀課的地位、作用做的精辟闡述，應(yīng)該引起我們足夠的重視!對(duì)略讀課文教學(xué)的思考，還是皮毛的層面，懇請(qǐng)指正!五、關(guān)于課外閱讀.讀什么：樹(shù)立讀書不只讀兒童文學(xué)類，要多方涉獵的意識(shí)。教師在選擇書目時(shí)不妨推薦 外國(guó)，如（英國(guó)）彼得潘水孩子（金斯利）；（日本安房直子）風(fēng)的旱冰鞋；中國(guó)的如烏丟丟的奇遇寓言故事古代神話故事；（周銳）肚皮上的塞子中國(guó)兔子德國(guó)草；湯素蘭小朵朵與半個(gè)巫婆關(guān)于科學(xué)類的如十萬(wàn)個(gè)為什么中的宇宙、太空等一類（結(jié)

30、合課本）；韓國(guó)的科學(xué) 漫畫；圖說(shuō)天下中的部分內(nèi)容。關(guān)于經(jīng)常要翻閱的，甚至要讀講結(jié)合的，如成語(yǔ)故事漢字故事。樹(shù)立讀原著，少讀縮水版的意識(shí)。樹(shù)立讀整本書的意識(shí)。這樣可有利于培養(yǎng)閱讀興趣。.怎樣讀:觀點(diǎn)：激發(fā)欲望和培養(yǎng)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于讀書筆記。不能把讀書做成功利性的事。也不能僅僅用讀書筆記來(lái)單一評(píng)價(jià)讀書情況。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)， 千萬(wàn)不要有太多的功利性的要求，比如，一定要摘錄多少讀書筆記。我認(rèn)為，孩子在讀書的過(guò)程中可能會(huì)對(duì)自己所讀的情節(jié)感興趣，倘若用讀書筆記來(lái)約束孩子，很可能會(huì)抹殺孩子讀書的興趣，在“興趣“與“摘記”之間做出取舍，那當(dāng)然是取“興趣”而舍“筆記” 了。但是，我不反對(duì)回讀，在對(duì)感興趣的書

31、進(jìn)行重讀的過(guò)程中，我們 不妨再讓孩子寫點(diǎn)什么！讀有所得：第二學(xué)段的孩子隨著識(shí)字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀是自己的一種享受，喜歡一個(gè)人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應(yīng)以學(xué)生個(gè)體閱讀為主， 鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記， 也可讓學(xué)生在感觸最深處進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，真正做到讀有所得即可?！昂脮粎挵倩刈x”，可以在交流之前做一個(gè)方法的引導(dǎo)，而在孩子初讀的時(shí)候建議不要讓作業(yè)澆滅了孩子的閱讀興 趣。保持課外閱讀興趣：教師一定要通過(guò)組織各種讀書比賽或故事演講，班級(jí)讀書會(huì)等, 保持學(xué)生旺盛的課外閱讀興趣。在班級(jí)讀書會(huì)上，可以引導(dǎo)學(xué)生在如何讀方面有方法。

32、提高課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性：教師應(yīng)給予一定的激勵(lì)評(píng)價(jià)，避免學(xué)生在課外閱讀過(guò)程 中往往過(guò)多注重于書中的故事情節(jié)而收效甚微的不良的讀書方法，提高課外閱讀的實(shí)效性。指導(dǎo)閱讀技巧，介紹并訓(xùn)練學(xué)生掌握讀書的方法：跳讀、略讀、速讀、精讀。六、習(xí)作教學(xué)建議.要解決孩子寫什么的問(wèn)題。 就是要盡量多的讓孩子感受生活， 體驗(yàn)生活，即積累生活。 從三年級(jí)的教材編排就可以發(fā)現(xiàn)， 基本上都是叫孩子從生活中找到可以入文的內(nèi)容。 我們認(rèn) 為生活中應(yīng)該有素材， 為什么學(xué)生會(huì)腦子空空？ 一方面，孩子沒(méi)有搜集素材的意識(shí)， 常常熟視無(wú)睹；正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“孩子的眼睛不是用來(lái)看的，大腦不是用來(lái)想的，教師的任務(wù)就是讓他們的眼睛會(huì)看

33、，耳朵會(huì)聽(tīng)，大腦會(huì)想。”另一方面，學(xué)生缺乏語(yǔ)言的范式，要注意從讀學(xué)寫，積累語(yǔ)言范式。夸美紐斯說(shuō)：“閱讀和習(xí)作永遠(yuǎn)應(yīng)該結(jié)合在一起。”正如， 武俠小說(shuō)中有一種很厲害的武功化功大法，吸取了別人的功力，然后“煉化”，同化為 自己的東西。所以，三年級(jí)的教學(xué)特別加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)練筆要貼近孩子，為孩子創(chuàng)造寫作的素材，激發(fā)寫作的欲望。小練筆前面已經(jīng)談過(guò)，這里略談。.要豐富積累感受和體驗(yàn)。一個(gè)情感豐富的人再去觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一花一草都有大文章。否則，他看到什么也會(huì)熟視無(wú)睹。所以，平素的閱讀教學(xué)中我們、或者教師自身就努 力讓自己做個(gè)敏感的人，帶動(dòng)孩子對(duì)生活中的事件、自然界的變化、節(jié)日的理解等等都去關(guān)心、

34、關(guān)注，孩子也會(huì)很敏感。一位情感細(xì)膩的媽媽，她的孩子也會(huì)比較細(xì)膩的，就是這個(gè)道 理。一位教師布置學(xué)生先體驗(yàn)兩周，每天都要為父母夾菜，在體驗(yàn)后再寫，學(xué)生就有感受有體驗(yàn)有話可說(shuō)。.一定倡導(dǎo)孩子寫“真話”。 因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)愿意為說(shuō)假話去寫文章。無(wú)論在日常生活還是 寫作，說(shuō)假話總是比說(shuō)真話更加費(fèi)勁，難度更大，并且虛假的東西是不能給人帶來(lái)美的愉悅 的。北大著名中文系教授錢理群曾指出，學(xué)生在寫作中胡編亂造，說(shuō)違心話，久而久之，成 了習(xí)慣，心靈就被扭曲了。所以，在寫作教學(xué)時(shí)相學(xué)生灌輸“寫真話”的意識(shí)，其意義超越 了寫作本身。況且，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，與各種各樣的寫作技巧來(lái)比對(duì)，說(shuō)真話是最大的技巧。在中年級(jí)，從某種意義

35、上說(shuō)，這個(gè)習(xí)作的啟蒙期，我們一定倡導(dǎo)孩子寫“真話”！一個(gè)孩子在寫給媽媽洗腳一文后，明明媽媽每天對(duì)腳部的保養(yǎng)很好，但是卻為了迎 合老師的命題意圖，寫道，媽媽腳跟厚厚的老繭，摸著都感到心疼，決心以后好好學(xué)習(xí)，報(bào) 答媽媽。長(zhǎng)此以往，我們的孩子將失去個(gè)性！對(duì)習(xí)作能力的提高可謂釜底抽薪！七、綜合性學(xué)習(xí)建議教學(xué)建議：教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平， 結(jié)合地方資源對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行再度設(shè)計(jì), 設(shè)計(jì)時(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)：.化整為零，設(shè)計(jì)感性活動(dòng)。學(xué)生搜集相關(guān)資料時(shí)，要防止學(xué)生迷失在海量的信息資源中，引導(dǎo)學(xué)生有目的地尋找到調(diào)查、參觀、采訪的對(duì)象及實(shí)踐基地。例如在“回憶、了解父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中，我們就可以安排“和爸爸一起做航模、今天我當(dāng)家、為媽媽洗洗腳、拍一張全家福、親手為爸爸媽媽一張賀卡”等感性化的活動(dòng)（教材也通過(guò)展示臺(tái)如此建議），學(xué)生在休閑中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中休閑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“休閑性”。.努力實(shí)現(xiàn)科際合作，防止無(wú)謂的教學(xué)