貴州省 教師資格證考試 中學(xué)教育學(xué) 復(fù)習(xí)

1、2021年秋季新大綱中學(xué)教育學(xué)考試介紹1、考試時間 2021年11月17日2、考試科目： 上午9：0011：00 教育學(xué) 下午2：304：30 教育心理學(xué)3、考試題型 單項選擇 多項選擇 名詞解釋 辨析 簡答 論述 案例分析4、考試大綱變化與重點章節(jié)緒論第一節(jié) 教育學(xué)概述一、教育學(xué)的涵義名詞解釋、辨析二、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義選擇、簡答三、教育學(xué)的產(chǎn)生和開展：四個階段 1、萌芽階段 中國：?論語?、?學(xué)記? 西方：柏拉圖?理想國?、昆良體?雄辯術(shù)原理? 2、獨立階段 1632，捷克教育家夸美紐斯?大教學(xué)論?，近代最早的一部論述教育的專著。 德國，赫爾巴特?普通教育學(xué)?，是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的代表

2、作。萌芽獨立多樣化深化緒論 3、多樣化階段 1861，斯賓塞?教育論?，主張運用實證主義研究教育。 梅伊曼，首先提出“實驗教育學(xué)概念。 拉伊，出版?實驗教育學(xué)?，對實驗教育學(xué)進行系統(tǒng)的闡述。 美國實用主義教育家杜威，在?民主與教育?中主張“教育即生活，提倡兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心，反對傳統(tǒng)的教師中心、教材中心、課堂中心。三中心：新/舊 1939，蘇聯(lián)教育家凱洛夫?教育學(xué)? 4、深化階段 布魯納，結(jié)構(gòu)主義的教育理論 蘇霍姆林斯，認(rèn)為“全面與“和諧是兒童個性開展中不可缺少的兩個方面。 人本主義教育思潮2點 緒論第二節(jié) 中學(xué)教育學(xué)概述一、中學(xué)教育學(xué)的含義名詞解釋、辨析二、中學(xué)教育學(xué)的意義選擇、簡

3、答三、研究中學(xué)教育學(xué)的主要方法簡答、論述 P11-13 觀察調(diào)查實驗行動研究自然實驗實驗室實驗實況記錄時間取樣事件取樣訪談文獻問卷測驗第一章 教育概述第一節(jié) 教育的涵義3點最一般理解為：教育是傳遞經(jīng)驗培養(yǎng)人的一種社會活動。一、教育是人類特有的一種活動 動物中的模仿與訓(xùn)練與人類教育類似，但本質(zhì)不同3點，從活動的本質(zhì)、內(nèi)容以及“教育結(jié)果上看。二、教育是人類傳遞經(jīng)驗的活動 也是使教育活動和其他社會活動進一步區(qū)別開來。三、教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的活動P18：廣義的教育、學(xué)校教育、中學(xué)教育第一章 教育概述2021年真題：名詞解釋題：教育答：教育有廣義與狹義之分。從廣義上說，但凡傳遞經(jīng)驗、培養(yǎng)人的活動

4、都可稱之為教育，包括學(xué)校教育；而狹義的教育特指學(xué)校教育，即由專門的教育機構(gòu)所承擔(dān)的、由專門的教職人員有目的、有方案、有組織的、系統(tǒng)地傳遞知識、技能，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，開展智力和體力，形成良好個性的教育活動。辨析題：教育者就是指教師。答：錯誤教育有廣義和狹義之分。在狹義的學(xué)校教育中，教育者即指教師；而在廣義的教育中教育者指的是但凡能傳遞經(jīng)驗，培養(yǎng)人的素養(yǎng)的人，所以不僅僅包括教師。第一章 教育概述第二節(jié) 教育的構(gòu)成要素教育的構(gòu)成要素名詞解釋 三者關(guān)系：有機聯(lián)系，構(gòu)成教育的統(tǒng)一整體。 教學(xué)方法物質(zhì)條件教育受教育者教育措施廣義狹義廣義狹義內(nèi)容方式教學(xué)方法物質(zhì)條件第一章 教育概述第三節(jié) 教育的產(chǎn)生和開

5、展一、教育的產(chǎn)生三種起源論：生物、心理、勞動 教育產(chǎn)生于人類的生存需要。單項選擇 1、生物起源說 代表人物： 利托爾諾，?人類各人種的教育演化? 沛西能，1923年不列顛協(xié)會教育科學(xué)組大會，?人民的教育? 是教育史上第一個把教育起源問題作為一個學(xué)術(shù)問題正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。 2、心理起源說 代表人物：孟祿，認(rèn)為教育起源于原始公社中兒童對成人本能的無意識的模仿。 3、勞動起源說 蘇聯(lián)教育家提出，馬克思主義的教育觀點第一章 教育概述第三節(jié) 教育的產(chǎn)生和開展二、教育的開展三個階段：原始、古代、現(xiàn)代 生產(chǎn)力的開展，對教育的開展具有決定性作用。 1、原始社會教育原始群原始公社第三節(jié) 教育的產(chǎn)生和

6、開展二、教育的開展三個階段：原始、古代、現(xiàn)代選擇 生產(chǎn)力的開展，對教育的開展具有決定性作用。 1、原始社會教育 2、古代社會教育 3、現(xiàn)代社會教育三、現(xiàn)代教育的開展趨勢選擇、簡答原始群原始公社原始群原始公社奴隸社會封建社會資本主義制度社會主義制度第二章 教育與社會開展的關(guān)系教育必然促進社會的開展，社會的開展必然制約教育，教育具有相對獨立性。第一節(jié) 教育必然促進社會的開展 社會開展名詞解釋、選擇記憶： 實現(xiàn)途徑 社會開展內(nèi)容第二節(jié) 社會開展必然制約教育第三節(jié) 教育的相對獨立性 培養(yǎng)人才傳遞、傳播創(chuàng)新知識教育本身具有的內(nèi)在價值經(jīng)濟政治文化人口環(huán)境目的制度內(nèi)容人員途徑含義表現(xiàn)第三章 教育與個人開展的

7、關(guān)系教育必然促進個人的開展，個人的開展必然制約教育。第一節(jié) 教育必然促進個人的開展 1、個人開展的概念牢記 2、教育促進個人開展的方式傳遞經(jīng)驗。表現(xiàn)第二節(jié) 個人的開展必然制約教育 1、個人開展的一般規(guī)律重點記憶 個人開展的概念 使個人獲得知識發(fā)展個人的智力增強個人的體力培養(yǎng)個人的道德完善個人的個性順序性階段性不均衡性差異性互補性第三章 教育與個人開展的關(guān)系 1順序性 決定了教育工作必然要適應(yīng)這種順序性，循序漸進地促進學(xué)生的開展。 2階段性 要求教育工作要從實際出發(fā)，不同年齡階段的人有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)有不同的教育內(nèi)容和方法。 3不均衡性 決定了教育者要善于根據(jù)個體身心開展的關(guān)鍵期給予適宜的

8、教育，以促其得到更好的開展。 4差異性 注重個體差異，因材施教、長善救失、有的放矢。 5互補性 揚長避短，努力發(fā)揮積極因素。 同一方面不同方面第三章 教育與個人開展的關(guān)系2、現(xiàn)階段中學(xué)生開展的特點 最大特點，身體和心理的迅速成長。 1生理特征是心理開展的前提 2心理特征 ?教育學(xué)根底?，中學(xué)生開展的時代特點：生理成熟期提前；思維活潑，學(xué)習(xí)興趣不高；價值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀；自我意識增強，有一定社會交往能力； 心理問題增多。 生理心理第三章 教育與個人開展的關(guān)系第三節(jié) 影響個人開展的因素及其作用 影響人開展因素的觀點：單因素決定論，雙因素決定論、多因素多層次相互作用論。

9、普遍地把影響人的開展的因素歸結(jié)為：遺傳素質(zhì)生物前提、環(huán)境現(xiàn)實制約、教育主導(dǎo)和個體的主觀能動性內(nèi)部動力四個方面。 1、遺傳素質(zhì)是影響人的身心開展的生物前提不起決定作用 1遺傳素質(zhì)為人的開展提供物質(zhì)根底和可能性 2遺傳素質(zhì)的差異性對人的開展有一定的影響作用 3遺傳素質(zhì)的成熟機制對人的年齡特征有影響作用 4正確認(rèn)識遺傳素質(zhì)在人的開展中的作用3點 第三章 教育與個人開展的關(guān)系 2、環(huán)境是人的開展的現(xiàn)實制約因素 1自然環(huán)境 人類存在和開展的物質(zhì)根底，影響最直接的是生態(tài)環(huán)境。 2社會環(huán)境 包括宏觀、微觀環(huán)境，影響廣泛： 宏觀社會環(huán)境為人的開展提供了總的條件和背景，制約著人開展的方向和水平。 微觀的社會環(huán)境

10、對人的開展有直接的影響。 3正確認(rèn)識社會環(huán)境在人的開展中的作用 第三章 教育與個人開展的關(guān)系3、學(xué)校教育在個體開展中起的主導(dǎo)作用原因 1學(xué)校教育的特點：目的性、方案性、系統(tǒng)性、專業(yè)性。 2由受教育者的角色心理所決定。 3由時代開展的特點所決定。4、主觀能動性是人的開展的內(nèi)部動力 環(huán)境和教育是外因，必須通過人自身的活動才能起作用。開展必然要以個體的活動為中介。5、影響人開展的諸多因素之現(xiàn)實意義重點掌握，P37 關(guān)系不是簡單相加，而是有機綜合；作用不是單方、單向的，而是多向、互動的。都不能單獨、簡單地決定人的開展，各種因素的不同組合使得人的開展具有不同的水平和特色。第四章 教育目的概述第一節(jié) 教育

11、目的概述1、教育目的定義2、制定教育目的的意義 教育目的既是教育工作的出發(fā)點，又是歸宿點。3、教育目的確實立理論、實際、借鑒 1理論依據(jù) 個人本位還是社會本位？ 馬克思，人的全面開展理論6點，重點復(fù)習(xí) 導(dǎo)向用作調(diào)控作用評價作用第四章 教育目的概述 2實際依據(jù) 一定的政治、經(jīng)濟、文化狀況制約著教育目的確實立 教育目的的性質(zhì)直接決定于社會的政治性質(zhì)，階級社會的教育目的總是帶有很強的階級性。 受教育者的數(shù)量、質(zhì)量以及開展規(guī)律制約著教育目的確實立 3確立教育的目的還需要重視借鑒前人及國外的思想成果 孔子，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹靶藜阂园踩说木印?孟子，大丈夫，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，具有“浩然

12、之氣。 亞里士多德，首次提到和諧教育。 夸美紐斯，主張把一切知識教給一切人類的“泛智主義教育目的。 盧梭、斯賓塞、杜威等。第四章 教育目的概述第二節(jié) 我國的教育目的及現(xiàn)階段中學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)1、我國教育目的的歷史演變5個階段 原始社會 奴隸社會 封建社會 民國時期 新中國成立后的教育目的，12個2、中學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù) 性質(zhì)：根底教育 內(nèi)容：根底知識，根本觀點，根本技能，根本行為標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的根本習(xí)慣。 任務(wù): P47 第四章 教育目的概述3、中學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo) 遵循國家教育目的對培養(yǎng)人的總要求，根據(jù)中學(xué)教育的性質(zhì)及中學(xué)階段學(xué)生的年齡特征而提出的有關(guān)中學(xué)階段培養(yǎng)人的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。 初

13、中義務(wù)教育階段，高中 1義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo) 2普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo) 在九年義務(wù)教育根底上，普通高中教育有5個特別強調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)。P80第三節(jié) 現(xiàn)階段國外中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)簡單看一下，選擇、簡答 第五章 學(xué)校教育制度第一節(jié) 學(xué)校教育制度概述一、含義 定義：簡稱學(xué)制，是一個國家或地區(qū)各級各類學(xué)校的系統(tǒng)及其各項規(guī)定的總稱。二、意義 1986?義務(wù)教育法?三、學(xué)校教育制度的類型 由學(xué)制的結(jié)構(gòu)決定 學(xué)制類型 學(xué)制類型的產(chǎn)生，實質(zhì)是國家教育權(quán)與公民教育權(quán)之間關(guān)系的不同反響。 是平等性還是差異性。橫向縱向雙軌單軌分支第五章 學(xué)校教育制度1、雙軌制 是西方現(xiàn)代學(xué)制的類型之一。實質(zhì)是根據(jù)不同的教育對象規(guī)定了不同

14、的受教育的權(quán)力。 在18、19世紀(jì)的英國、德國以及法國。 2、單軌制 是一個自下而上的直線系統(tǒng)。 特點：一個系列、多種分段，及六三三、八四、四四四等。最早產(chǎn)生于美國，是在雙軌制的根底上演化而來的。 優(yōu)點：有利于教育普及，對現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科技的開展有更大的適應(yīng)能力。因此為許多國家所采用。自上而下自下而上第五章 學(xué)校教育制度1、雙軌2、單軌3、分支 在雙軌制與多軌制根底之上開展起來的，典型代表：蘇聯(lián)帝俄時代是雙軌制，十月革命之后確立分支 分支：初中以前是單軌，初中以后是分支教育。 優(yōu)點：上通下達(dá)，左右暢通。 三者實質(zhì)上是由教育價值的根底平等與效率之間的矛盾構(gòu)成的。單軌：平等，效率不高。雙軌：以犧牲

15、大多數(shù)人的受教育權(quán)利實現(xiàn)“英才教育，效率高，但平等欠佳。分制：意在緩和矛盾，但在階段的銜接以及分支的程度上又不可防止地帶來教育開展的盲目性與復(fù)雜性。第五章 學(xué)校教育制度四、學(xué)校教育制度確實立 任何新學(xué)制的建立都不能脫離本國學(xué)制開展的歷史沿革，又不能無視吸取其他國家改革學(xué)制的有益經(jīng)驗。在同一社會制度下，其學(xué)制亦有不同，但在不同的社會制度下，也常有相同的形式。我們只有全面辯證地認(rèn)識和分析各國學(xué)制的特點和經(jīng)驗，并據(jù)此進行各方面的探索和試驗，才有可能創(chuàng)立比較合理和完善的學(xué)校教育制度。 社會個人政治經(jīng)濟人口第五章 學(xué)校教育制度第二節(jié) 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度一、我國古代學(xué)校教育制度 庠，是古代中國原始社會末

16、期最初的學(xué)校教育。 我國古代封建社會已經(jīng)有比較完備的學(xué)校教育系統(tǒng)，官學(xué)分中央和地方兩級，同時還有私學(xué)并存。官學(xué)入學(xué)條件有著嚴(yán)格等級限制，勞動人民那么是通過勞動過程的師徒傳遞來進行。二、我國近代學(xué)校教育制度1、壬寅、癸卯學(xué)制 1902，張百熙，擬定“欽定學(xué)堂章程，又稱“壬寅學(xué)制。是我們近代教育史上第一個由國家公布的比較完整的學(xué)制體系。 1904 張之洞、張百熙、榮慶等人共同重擬，?奏定學(xué)堂章程?，史稱“癸卯學(xué)制。是中國近代教育史上第一部由國家公布并在全國實行的學(xué)制。第五章 學(xué)校教育制度1、壬寅、癸卯學(xué)制 分三段七級。 學(xué)制特點：年限長，保存封建剩余，女子無教育地位。 意義：是清政府處于內(nèi)憂外患之

17、中，被迫實行的最有影響的一項改革措施。其公布與實施加速了科舉制度的滅亡與我國教育法制化的進程，對于中國教育的近代化具有里程碑的意義。2、壬子、癸丑學(xué)制 中國教育史上第一個近代資產(chǎn)階級的學(xué)制。1912年9月間公布，稱為“壬子學(xué)制 。 特點：年限較短，有四年義務(wù)教務(wù)，改學(xué)堂為學(xué)校，消除為貴族設(shè)立學(xué)校的特權(quán)。獎勵私人辦學(xué)，禁止讀經(jīng)、列唱歌為必修課，男女可同校初等學(xué)校。3、壬戌學(xué)制 六三三學(xué)制，一直沿用到新中國成立初期。第五章 學(xué)校教育制度一、我國古代學(xué)校教育制度二、我國近代學(xué)校教育制度三、我國現(xiàn)代學(xué)校教育制度 1、學(xué)前教育托兒所、幼兒園 2、初等教育 3、中等教育 4、高等教育 5、繼續(xù)教育或終身教

18、育 中等教育、高等教育。形式上可分為在職平時學(xué)習(xí)和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)。第五章 學(xué)校教育制度第三節(jié) 現(xiàn)代學(xué)制的開展趨勢一、從橫向看，雙軌學(xué)制向分支型和單軌制開展 綜合中學(xué)時雙軌學(xué)制并軌的一種理想形式，綜合中學(xué)化成為現(xiàn)代中等教育的一種開展趨勢。二、從縱向看，各階段都在發(fā)生變化 1、學(xué)前教育階段列入學(xué)制系統(tǒng) 2、小學(xué)從結(jié)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ㄎ幕茖W(xué)根底教育的初級階段 3、初中學(xué)制延長，成為普通教育的中間階段，第六章 中學(xué)教師和中學(xué)生 第一節(jié) 中學(xué)教師一、含義 定義：熟記，名詞解釋。二、中學(xué)教師的意義 1、是教育職責(zé)的承擔(dān)者 2、是構(gòu)成學(xué)校教育的要素之一三、中學(xué)教師的根本素養(yǎng)考點有變化 身體素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力

19、素養(yǎng)、職業(yè)道德 第六章 中學(xué)教師和中學(xué)生 中學(xué)教師的根本素養(yǎng)： 第六章 中學(xué)教師和中學(xué)生 四、中學(xué)教師的權(quán)力和義務(wù)一教師的權(quán)力 ?中華人民共和國教師法?規(guī)定了教師的權(quán)力6項二教師的義務(wù)五、中學(xué)教師的任務(wù) 根本任務(wù)：教好功課 根本任務(wù)：把中學(xué)生教好第六章 中學(xué)教師和中學(xué)生第二節(jié) 中學(xué)生一、含義 名詞解釋 二、中學(xué)生的意義 同“中學(xué)教師一起記憶三、中學(xué)生的權(quán)力和義務(wù) 1、權(quán)力 2、義務(wù) 第六章 中學(xué)教師和中學(xué)生第三節(jié) 師生關(guān)系一、本質(zhì) 人與人之間的關(guān)系二、特點 1、教育關(guān)系 2、心理關(guān)系 3、道德關(guān)系三、作用 教育作用、鼓勵作用、調(diào)控作用 第七章 中學(xué)課程第一節(jié) 課程的含義一、課程的根本意義一課程

20、含義的多樣性 1、課程作為學(xué)科：是最普遍的課程定義。我國古代的“六藝，歐洲中世紀(jì)的“七藝。參見第一章 2、作為目標(biāo)或方案 3、作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗或體驗。美國，杜威，“學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 4、文化再生產(chǎn) 5、社會改造的過程 第七章 中學(xué)課程一、課程的根本意義一課程含義的多樣性二課程含義的開展趨勢 1、從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗。 2、從強調(diào)目標(biāo)、方案到強調(diào)過程本身的價值。 3、從強調(diào)單一因素教材到強調(diào)多因素的整合。 4、強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。二、課程與教學(xué) 1、兩者雖然有關(guān)聯(lián)，但是各不相同的兩個研究領(lǐng)域。 2、兩者存在著相互依存的交叉關(guān)系，不只是平面、單向的。 3、兩者不可能在相互

21、獨立的情況下各自運作，而是整合一致地為實現(xiàn)教育目標(biāo)效勞。對第一點的補充 第七章 中學(xué)課程三、課程確實立 參照學(xué)校教育制度建立的依據(jù)P58 四、中學(xué)課程的文本表現(xiàn)形式選擇題 課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。 1、課程方案 根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政的主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育工作的指導(dǎo)性文件。 2、課程標(biāo)準(zhǔn) 以綱要形式編寫的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實施原那么及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性文件。 是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。第七章 中學(xué)課程四、中學(xué)課程的文本表現(xiàn)形式 1、課程方案 2、課程標(biāo)準(zhǔn) 3、教材選擇題 教科書、輔導(dǎo)教材、補充教材、課程

22、資源包。第二節(jié) 課程的類型與結(jié)構(gòu)課程類型、結(jié)構(gòu)辨析一、隱性課程與顯性課程一隱性課程 1、含義理解 無意的、隱含的、非預(yù)期的第七章 中學(xué)課程一、隱性課程與顯性課程一隱性課程 1、含義理解 2、特點 影響的彌漫性、普遍性、持久性；影響可能是積極的，也可能是消極的。(二)顯性課程 1、含義 在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。 2、特點 結(jié)果上看，強調(diào)學(xué)術(shù)性知識 方案上看，有組織、有意識參與 學(xué)習(xí)環(huán)境方面，通過課程教學(xué)傳遞第七章 中學(xué)課程 3、顯性課程的類型 學(xué)科課程：以文化知識為根底 特點：使學(xué)生能夠在有限時間內(nèi)系統(tǒng)地接受科學(xué)文化遺產(chǎn)，量大、科學(xué)性強，但輕視技能培養(yǎng)，容易使學(xué)生與實際脫節(jié)。

23、不易調(diào)動學(xué)生積極性，各科之間條塊別離。 活動課程：側(cè)重于學(xué)生的直接經(jīng)驗 特點：實際性、開放性、創(chuàng)造性、自主性 綜合課程：有機整合 特點：協(xié)調(diào)開展、跨學(xué)科性、方式靈活多樣 核心課程：以重大社會和生活問題為中心的綜合課程。學(xué)科課程活動課程綜合課程核心課程關(guān)聯(lián)課程融合課程廣域課程第七章 中學(xué)課程二、必修課和選修課 1、含義 2、設(shè)置選修課的主要依據(jù) 三、設(shè)置課程必須遵循的原那么 1、保持必修課程和選修課程的平衡 2、保持工具性必修課程與其他必修課程的平衡四、國家課程、地方課程和本校課程了解社會需求地區(qū)差異個性差異第七章 中學(xué)課程第三節(jié) 根底教育課程改革一、世界課程改革趨勢 了解，把握趨勢二、我國根底

24、教育課程改革 1、目標(biāo)特征：5點 P83 2、功能的改革倡導(dǎo)全人教育 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，需要做好的工作3點，問答題，P83 轉(zhuǎn)變途徑：制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材、教學(xué)、課程評價 3、結(jié)構(gòu)的改革 類型結(jié)構(gòu)多樣化，科目結(jié)構(gòu)均衡，課程內(nèi)容完善、優(yōu)化目標(biāo)功能的改革結(jié)構(gòu)的改革標(biāo)準(zhǔn)的改革實施與評價改革第七章 中學(xué)課程 4、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革6點 5、課程實施與評價改革 改革中的課程實施以學(xué)生的全面開展為課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，倡導(dǎo)構(gòu)建師生互動的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全方位開展學(xué)生的能力。 改革的評價，強調(diào)發(fā)揮評價促進課程的實施與開展、促進學(xué)生開展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。 學(xué)生評價改革重點：5點 教師

25、評價改革重點：3點第七章 中學(xué)課程第四節(jié) 中學(xué)素質(zhì)教育一、概述一素質(zhì)教育的含義 1、素質(zhì)的含義廣義、狹義 狹義：生理學(xué)和心理學(xué)上所使用的素質(zhì)概念 廣義：主要指在先天與后天共同作用下形成的人的開展的總水平。?教育大辭典?，“公民或某種專門人才的根本品質(zhì)。廣義的素質(zhì)既指個體又指群體素質(zhì)。 2、素質(zhì)教育的含義 ?關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的假設(shè)干意見?，操作性定義：素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。 素質(zhì)教育要使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體和學(xué)會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民奠定根底。第七章 中學(xué)課程 實施素質(zhì)教育，就是以提高國民

26、素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞等全面開展的社會主義建設(shè)者和接班人。 把握幾點：P85 3、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育了解一、概述一素質(zhì)教育的含義二中學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容 包括6點：德重點、智、體、美、勞、心理健康。論述、辨析第七章 中學(xué)課程 1、德育 定義 狹義：倫理學(xué)上的 廣義：素質(zhì)教育中的 德育就是教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生品德的活動。 德育是貫徹黨的根本路線和教育方針的需要，是素質(zhì)教育的靈魂。 內(nèi)容選擇 思想教育、政治教育、道德教育。熟記 第七章 中學(xué)課程 中學(xué)德育遵循規(guī)律及要求 中學(xué)德育要遵循規(guī)律，使德育各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從四方

27、面： 第一，應(yīng)使知行的培養(yǎng)統(tǒng)一。 知行統(tǒng)一是衡量品德形成的標(biāo)志。知、情、意、行是構(gòu)成人的思想品德的根本要素。 第二，德育是促進學(xué)生思想品德矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的過程，應(yīng)做到教育與自我教育統(tǒng)一。 第三，德育是組織引導(dǎo)學(xué)生多方面活動和交往的過程，應(yīng)使社會性和實踐性統(tǒng)一。 培養(yǎng)學(xué)生，還要注意形成學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的綜合教育網(wǎng)絡(luò)。 第四，德育過程具有漸進性和反復(fù)性的規(guī)律。 螺旋反復(fù)、逐步上升。 德育應(yīng)注意兩方面問題：循序漸漸，抓反復(fù)、反復(fù)抓。第七章 中學(xué)課程 2、智育 是教育者有目的、有方案地向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識技能，開展學(xué)生之力，培養(yǎng)學(xué)生能力的教育活動。 內(nèi)容 要求4點 3、體育 4、美育 5、

28、勞動技術(shù)教育 6、心理健康教育二、素質(zhì)教育對課程的根本要求4點第七章 中學(xué)課程第五節(jié) 中學(xué)素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)一、理念9點二、依據(jù)和原那么 1、依據(jù)3點 2、原那么4點 學(xué)生的發(fā)展水平素質(zhì)教育的目標(biāo)社會對人才的需求加強整體性兼顧靈活性統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合突出基礎(chǔ)與反映時代先進水平相結(jié)合增強實用性強調(diào)實踐性第八章 中學(xué)教學(xué)第一章 教學(xué)的概述理解一、教學(xué)的含義 理解需要明確： 1、教學(xué)時學(xué)校最主要、最根本的一種教育活動 2、教學(xué)不僅是傳授知識，而是以傳授知識為根底，到達(dá)促進學(xué)生素質(zhì)全面開展的目的。二、教學(xué)的價值理解 教學(xué)價值最集中表達(dá)在促進社會開展和促進人的開展兩方面。 1、對社會開展的價值：擔(dān)負(fù)

29、著傳遞社會文化、促進人類文明進步的職能。 2、對學(xué)生個體開展的價值：直接、間接地表現(xiàn)在對學(xué)生個體開展的影響上。第八章 中學(xué)教學(xué)三、中學(xué)教學(xué)的任務(wù)理解，簡答 1、使學(xué)生掌握知識：首要任務(wù)，也是實現(xiàn)其他教學(xué)任務(wù)的根底。 2、開展學(xué)生的能力：重要任務(wù)，也是教學(xué)的目的之一。 3、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)：重要任務(wù)，目的之一。 4、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神：重要任務(wù)，目的之一。第八章 中學(xué)教學(xué)第二節(jié) 中學(xué)教學(xué)規(guī)律運用一、教學(xué)過程的本質(zhì)二、教學(xué)過程的根本要素 三要素說：教師、學(xué)生、內(nèi)容。 四要素說：教師、學(xué)生、課程和教學(xué)物質(zhì)條件 五要素說：教師、學(xué)生、課程、方法和媒體 六要素說：教師、學(xué)生、課程、方法、

30、媒體和目的 七要素說：李秉德提出，學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反響和教師三、中學(xué)教學(xué)規(guī)律 教學(xué)規(guī)律定義 我國對教學(xué)規(guī)律的研究，有4個角度： 從教學(xué)過程的根本矛盾關(guān)系提出教學(xué)規(guī)律 從教學(xué)過程的內(nèi)外部關(guān)系概括出教學(xué)規(guī)律 從教學(xué)過程不同層次探討教學(xué)規(guī)律 從教學(xué)過程諸因素的關(guān)系解釋教學(xué)規(guī)律4大規(guī)律，考點有變動 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗 掌握知識與開展能力 掌握知識與開展品德 教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位第八章 中學(xué)教學(xué)辯證統(tǒng)一規(guī)律第八章 中學(xué)教學(xué)三、中學(xué)教學(xué)規(guī)律1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗辯證統(tǒng)一規(guī)律 什么是間接經(jīng)驗、直接經(jīng)驗？ 教學(xué)過程以間接經(jīng)驗為主，但教師必然要以直接經(jīng)驗為根底展開教學(xué)。 對教師實際教學(xué)的指導(dǎo)

31、作用： 首先，教師要注重間接知識點教學(xué)； 其次，在教學(xué)經(jīng)驗的同時給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識； 最后，吧間接經(jīng)驗教學(xué)與直接經(jīng)驗的提供結(jié)合起來。第八章 中學(xué)教學(xué)2、掌握知識與開展能力辯證統(tǒng)一規(guī)律 從教育目的來看，使學(xué)生掌握知識是教育的手段，開展學(xué)生的能力是教學(xué)的目的。 從掌握知識與開展能力的關(guān)系看，掌握知識是根底，后者對前者有促進作用。 指導(dǎo)作用： 首先，是學(xué)生掌握好知識 其次，注重學(xué)生能力的培養(yǎng) 最后，把知識的掌握與能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。第八章 中學(xué)教學(xué)3、掌握知識與開展品德辯證統(tǒng)一規(guī)律 參照2進行記憶4、教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律 在教學(xué)過程中教與學(xué)互為條件：沒有教，學(xué)不可能高速高

32、效；沒有學(xué)，教失去目的。四、中學(xué)教學(xué)過程的根本階段6個，考點變動 導(dǎo)入、感知、理解、穩(wěn)固、運用、評價 注意： 1、不要割裂每一階段的內(nèi)在聯(lián)系 2、注意根據(jù)具體情況靈活運用第八章 中學(xué)教學(xué)第三節(jié) 中學(xué)教學(xué)原那么運用一、概述一含義二原那么確立的依據(jù) 1、教育目的 2、中學(xué)教學(xué)規(guī)律 3、中學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗。實踐的依據(jù)二、我國中學(xué)的教學(xué)原那么主體性發(fā)展性創(chuàng)造性地學(xué)以致用因材施教第八章 中學(xué)教學(xué)二、我國中學(xué)的教學(xué)原那么一主體性原那么 必須把教師和學(xué)生的主體性發(fā)揮出來。 教師可以從幾個方面入手： 1、建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關(guān)系。 2、讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。 3、讓學(xué)習(xí)者在“做

33、中學(xué)習(xí)。二開展性原那么 師生雙方身心各方面都必須得到健康開展。幾個方面入手： 1、教師要保證教學(xué)的科學(xué)性 2、教師要重視學(xué)生的智力和非智力因素的培養(yǎng) 3、重視師生的反思活動第八章 中學(xué)教學(xué)一主體性原那么二開展性原那么三創(chuàng)造性地學(xué)以致用原那么 教師必須引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識創(chuàng)造性地用于解決理論和實踐問題，進而開展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。幾個方面入手：4點。四因材施教原那么 教師必須按照學(xué)生開展的個別差異，施以不同的教學(xué)，以促進學(xué)生個性的開展。 1、小班或分組教學(xué) 2、深入研究和了解學(xué)生 3、運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，解決教師在時間和人員上的缺乏。第八章 中學(xué)教學(xué)第四節(jié) 中學(xué)教學(xué)設(shè)計運用一、概述一含義二依據(jù) 1、理論： 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論 系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法 2、實際： 教學(xué)實際需要 學(xué)生的需要和特點 教師的教學(xué)經(jīng)驗和特點三原那么：系統(tǒng)性和程序性，可行性，創(chuàng)造性第八章 中學(xué)教學(xué)四中學(xué)教學(xué)設(shè)計的程序 1、目標(biāo)分析 注意：中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵