我們率先提出了分層次的教學(xué)模式課件

1、分層次教學(xué)模式的實(shí)踐研究 南江小學(xué) 王亞靜 深遠(yuǎn)的理論背景 新課程確立了“ 為了每一位學(xué)生的發(fā)展” ，只有為每一位學(xué)生提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以最大程度地促進(jìn)自身的發(fā)展，使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同層次的發(fā)展，才是真正的教育教學(xué)。 堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論” ，他主張“ 給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)，促使學(xué)生思維能力的提高。在整個(gè)活動(dòng)中，教師的角色真正是

2、一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)。創(chuàng)新的教學(xué)模式課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道 。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。為了給孩子帶來這種真正能得到發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們率先提出了分層次的教學(xué)模式?！胺謱哟谓虒W(xué)”，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，遵循因材施教原則，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)還要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。為了更好地貫徹實(shí)施分層次教學(xué)，我們提出了“三個(gè)一”，即一種理念、一種模式和一個(gè)載體學(xué)、練、議。以“學(xué)、練、議

3、”為基礎(chǔ) 既要優(yōu)化教學(xué)組織，更要強(qiáng)化組織藝術(shù)。 改造我們課堂的基本策略1“學(xué)、練、議”的基本結(jié)構(gòu)：合作探究：小組合作探討的問題鞏固練習(xí)：本堂課的分層練習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)：當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的吸收程度作業(yè)設(shè)計(jì)：針對(duì)本堂課的分層作業(yè)以“學(xué)、練、議”為亮點(diǎn) “學(xué)”是思維碰撞 自主學(xué)習(xí)的要求；“練”是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；“議”是創(chuàng)新思維碰撞的火花，智慧是“學(xué)、練、議”思維碰撞的果實(shí)。改造我們課堂的基本策略2學(xué) 生學(xué)生學(xué) 生教 師價(jià)值共識(shí)問題共振智慧共享情感共鳴碰 撞 在交流中獲取知識(shí)，在爭(zhēng)鳴中生成智慧，在對(duì)話中深化理解，在比較中學(xué)會(huì)反思，在抗衡中內(nèi)化動(dòng)力，在碰撞中滋養(yǎng)品性。 “學(xué)、練、議”的課堂

4、 ，是一種以異質(zhì)分組為資源，以學(xué)生的問題為載體，以小組合作練習(xí)為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判反思能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是讓學(xué)生成為“ 有思想的人”。表達(dá)交流碰撞問題思路成果情感態(tài)度價(jià)值對(duì)話反饋 問題不同、觀點(diǎn)不同、理由不同、結(jié)論不同、思路不同、答案不同、評(píng)價(jià)不同此外，新舊知識(shí)的碰撞、過程方法的碰撞、價(jià)值觀念的碰撞實(shí)踐智慧導(dǎo)學(xué)案（集體備課、課堂同質(zhì)）學(xué)練議（從集慧走向個(gè)性）傳統(tǒng)教案（立足教師、知識(shí)搬運(yùn)）個(gè)性化（活動(dòng)紙、問題單）“分層次”課堂的基礎(chǔ)性工程：學(xué)、練、議教學(xué)設(shè)計(jì)從高效率模式到高水平個(gè)性真實(shí)課堂策略 按照“分層次教學(xué)”的基本模式，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個(gè)要素融合在一起，要

5、做到“三真三實(shí)一及時(shí)” 才能達(dá)到課堂學(xué)、練、議的教學(xué)要求。 “三真”即“真思考、真合作、真理解”。 “三實(shí)”是指“設(shè)計(jì)實(shí)、反饋實(shí)、檢測(cè)實(shí)”。 “一及時(shí)”是指評(píng)價(jià)要及時(shí)。教師啟發(fā)學(xué)生形成“學(xué)、練、議”的教學(xué)設(shè)計(jì)1、 誰（或哪個(gè)小組）讀（寫、做）得更好呢？2、 這個(gè)辦法很好，還有其他辦法嗎？3、 誰（或哪個(gè)小組）能發(fā)現(xiàn)問題？4、 誰（或哪個(gè)小組）還有補(bǔ)充？5、 誰（或哪個(gè)小組）幫他們糾正一下？6、 誰（或哪個(gè)小組）還有什么疑問? 7、 你（或你們小組）的觀點(diǎn)和理由是8、 誰敢上臺(tái)板書（演示），試一試解決辦法？9、 誰（或哪個(gè)小組）評(píng)價(jià)一下他們組的表現(xiàn)？10、誰（或哪個(gè)小組）還能再舉一些案例？實(shí)踐智

6、慧代表匯報(bào)小組討論教師點(diǎn)撥總結(jié)規(guī)律新授部分 小循環(huán)互相批改獨(dú)立完成組長(zhǎng)匯報(bào)教師點(diǎn)撥練習(xí)部分 小循環(huán)學(xué)、練、議課堂的基本方式之一“真合作”是指小組合作要有效率。 小組干什么？ 互查：落實(shí)自學(xué)情況 互教：學(xué)生教學(xué)生，小組教 互問：不僅會(huì)做還要會(huì)說，提出問題 互練：你出題，我來做 互促：互相監(jiān)督，互相鼓勵(lì)，互相促進(jìn) 小組合作的過程要監(jiān)督，保證每一個(gè)小組，小組內(nèi)每一位成員都積極參加，不要有旁觀者。（教師巡視）“三真”真思考、真合作、真理解“三實(shí)”設(shè)計(jì)實(shí)、反饋實(shí)、檢測(cè)實(shí)“設(shè)計(jì)實(shí)”就要做到“學(xué)、練、議”的設(shè)計(jì)要實(shí)實(shí)在在。 “學(xué)、練、議”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是給聽課老師看的。 學(xué)：先干什么再干什么 方法

7、：如何分析，如何解題、如何記憶 練：會(huì)總結(jié)、歸納，找出規(guī)律 議：暴露問題，引發(fā)爭(zhēng)論 設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，所以教師要認(rèn)真?zhèn)湔n；設(shè)計(jì)還要考慮不同層次學(xué)生的水平，既要讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生吃得了，又要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽。“一種理念”整體構(gòu)建、分層教學(xué)整體建構(gòu)的思想就是說不能就一課時(shí)而講一課時(shí)，而是立足于整個(gè)學(xué)科、整個(gè)學(xué)段、整冊(cè)教材、整個(gè)單元、整個(gè)章節(jié)來設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，要充分考慮教材的前后聯(lián)系，教材的邏輯關(guān)系，這樣才能從更高的高度認(rèn)識(shí)教材，理解教材，把握教材，更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。 分層教學(xué)就是在整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次學(xué)生之間不同的個(gè)性特征與心理傾向，以及不同的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)

8、習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的致力于促進(jìn)全體學(xué)生得到最大限度發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，通過教師引導(dǎo)學(xué)生分層探究質(zhì)疑，分組討論內(nèi)化及分層練習(xí)測(cè)評(píng)等多種方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得?！耙环N模式”分層次教學(xué)的模式（一）合理分層和分組（二）明確教學(xué)目標(biāo)（三）全方面的備課（四）分層次的授課（五）有針對(duì)性的練習(xí)（六）建立作業(yè)超市（七）個(gè)性化的階段測(cè)試（八）因生而異的課后輔導(dǎo)（九）全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)語文課文分析的基本教學(xué)模式：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，明確目標(biāo) 初讀課文，整體感知 精讀課文，品味語言 歸納概括，深化中心 鞏固練習(xí)，綜合訓(xùn)練在各學(xué)科的分層次授課過程中，我們還研討出了各科具體的教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)新授

9、課的基本教學(xué)模式：自學(xué)訓(xùn)練 新授導(dǎo)入 進(jìn)行新授 鞏固練習(xí) 拓展延伸 課堂小結(jié) 熱身、明確任務(wù) 講解新知，鞏固操練 歸納小結(jié) 當(dāng)堂反饋小學(xué)英語新授課的基本教學(xué)模式：小學(xué)科學(xué)新授課的基本教學(xué)模式：準(zhǔn)備導(dǎo)入，明確目標(biāo) 提出問題，設(shè)計(jì)研究 小組合作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 課堂小結(jié)，回歸目標(biāo)“一個(gè)載體”學(xué)練議 “先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 是分層次教學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和精髓，在課堂教學(xué)中我們通過“學(xué)練議”作為載體，推動(dòng)分層次教學(xué)。“學(xué)練議”不同于一般的練習(xí)試卷，它不是一些題目的簡(jiǎn)單堆砌，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程，它不僅是教師教的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)的依據(jù)。在課前，它是學(xué)生“先學(xué)先練”的指南針；在課上，是學(xué)生探