四年級(jí)下語(yǔ)文評(píng)課她是我的朋友2_

1、.*;四年級(jí)下語(yǔ)文評(píng)課-她是我的朋友2人教版代老師?她是我的朋友?這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的根底上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。可以說(shuō)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，可以說(shuō)是一節(jié)比較成功的課。下面詳細(xì)來(lái)談一談：一、三維目的達(dá)成的比較好，是“互相浸透、融為一體、螺旋上升的本節(jié)課學(xué)生深化地理解了描寫哭的幾個(gè)詞語(yǔ)“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣的不同含義；學(xué)生不僅朗讀才能有了開展，表達(dá)才能、思維才能也得到了最

2、大限度的進(jìn)步，并能抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表情和動(dòng)作體會(huì)人物內(nèi)心的變化，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀，感動(dòng)了自己，讓“朋友的內(nèi)涵在心里有所提升，再通過(guò)理解課文內(nèi)容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀。如課堂上老師通過(guò)：“阮恒小手顫抖地舉起來(lái)，他可能在想什么？試著用第一人稱呼一說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生知道了要想體會(huì)人物的內(nèi)心變化先要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際看學(xué)生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且可以用這種方法來(lái)展開交流和學(xué)習(xí)。二、思路明晰，教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)從初讀細(xì)讀精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深化，讓學(xué)生在不知不覺中感悟人物內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最后升華情感。教學(xué)如行云流水，通順流暢，把學(xué)生帶入課文

3、中的意境。教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，分析透徹，朗讀到位，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，效果好。比方：在教學(xué)中，讓學(xué)生自己找出對(duì)阮恒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情以及心理的描寫，然后抓詞抓句、咬文嚼字進(jìn)展理解，除了可以幫助學(xué)生理解阮恒這個(gè)人物的內(nèi)心世界，還可以完成詞語(yǔ)的積累，知識(shí)的獲得變成了一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)承受者，而是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。學(xué)生在主動(dòng)的參與過(guò)程中，積極動(dòng)腦考慮，揣度人物的情感，想法，對(duì)學(xué)生的分析程度、通過(guò)重點(diǎn)的語(yǔ)句理解課文的程度都能得到鍛煉，在分析阮恒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生的生活背景不同，經(jīng)歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設(shè)計(jì)者把教學(xué)的難點(diǎn)放在人物的形象分析上，充分證明了老師以學(xué)生

4、為主體，引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)自己的思維，自能讀書，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統(tǒng)一的認(rèn)知。另外，我認(rèn)為，此篇教學(xué)設(shè)計(jì)最巧的地方是在結(jié)尾處設(shè)計(jì)的“通過(guò)她是我的朋友這句話，你都想到了什么？受到了什么啟發(fā)？這一項(xiàng)上，這是在讓學(xué)生在根據(jù)對(duì)課文的理解上求“活，讓學(xué)生生活在考慮的世界里，也是在學(xué)生中展示生活中最美的事物，要讓學(xué)生的知識(shí)“活起來(lái)，學(xué)生在考慮中、在集體的生活中，在互相的交流中，精神財(cái)富共享。最后提一點(diǎn)個(gè)人的建議，在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，我認(rèn)為對(duì)故事發(fā)生的背景和鮮血的場(chǎng)面可以讓學(xué)生演一演，可以幫助學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，另外，還可以在教學(xué)的餓過(guò)程中，讓學(xué)生想象一下醫(yī)生和阮恒的對(duì)話

5、，填補(bǔ)課文中留下的“空白鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。三、亮點(diǎn)、在朗讀課題的時(shí)候，代老師沒有請(qǐng)大家齊度了知，而是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)來(lái)朗讀，這是課標(biāo)所提倡的。在教學(xué)即將完畢的時(shí)候，老師還請(qǐng)學(xué)生試著為課文換一個(gè)題目，這讓學(xué)生更深化地理解到阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品質(zhì)，深化了友誼的意義。、在一名學(xué)生屢次讀錯(cuò)“血的讀音的時(shí)候，老師沒有馬上否認(rèn)，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的時(shí)機(jī)，這樣，給了學(xué)生自信，我想，這個(gè)學(xué)生以后將更加喜歡上語(yǔ)文課。、對(duì)于區(qū)分“血的兩個(gè)讀音的問題，老師處理的非常到位，這是一個(gè)很難區(qū)分的多音字，大多數(shù)學(xué)生假如不經(jīng)過(guò)糾正訓(xùn)練，都會(huì)模糊不清，所以，代老師的這個(gè)訓(xùn)練非