物理八年級蘇科版第四節(jié)平面鏡探究平面鏡成像說課稿

1、 / 6探究平面鏡成像特點說課稿尊敬的各位評委：大家好！，我說課的題目是探究平面鏡成像的特點，下面我將從教材、學法、教學過程、教學反思等發(fā)面進行說課。一、說教材1 、教材分析本節(jié)探究平面鏡成像特點選自義務教育教科書蘇科版八年級上冊第三章第四節(jié)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是通過實驗探究平面鏡成像的特點，并運用其特點分析解釋生活中簡單的現(xiàn)象。平面鏡成像是由于光的反射形成的，教材將本節(jié)課安排在光的反射之后，為下節(jié)課的學習打基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。實驗探究的目的在于讓學生破除慣性思維，理性的認識事物的本質(zhì)特征。2、教學目標（ 1）知識與技能知道平面鏡成像的特點，會應用平面鏡成像的特點解釋簡單現(xiàn)象（ 2）過程與

2、方法經(jīng)歷探究平面鏡成像的過程，重點培養(yǎng)學生設(shè)計實驗和觀察分析得出結(jié)論的能力（ 3）情感態(tài)度與價值觀雖然平面鏡所成的像是虛像，但是我們卻可以通過實驗去探究其特點，從中體驗科學探究的神奇3、教學重難點（ 1）教學重點平面鏡成像特點的探究過程（ 2）教學難點觀察分析得出平面鏡所成像的特點3、教具玻璃板、等大的蠟燭、白紙、刻度尺二、實驗內(nèi)容設(shè)計學生在本課之前已經(jīng)學習了光的直線傳播，且在日常生活中常見平面鏡成像現(xiàn)象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。加之初中生好奇心強，使得本節(jié)課探究活動的實施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面學生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經(jīng)驗的主觀影響，得出一些

3、錯誤的認識，例如：他們會認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大。所以在教學過程中讓學生通過實驗探究直觀的體驗平面鏡成像的特點，在如何探究虛像的問題上，學生通過對比玻璃板和平面鏡體驗科學探究活動中解決問題后的喜悅。三、教法、學法分析教法：新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。所以，本課采用 “科學探究 ”的方法 ,通過創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 猜想假設(shè) 設(shè)計實驗 進行實驗與收集證據(jù) 分析與論證 評估 交流與合作等程序 ,使學生在自主探究的過程中 ,獲得知識和技能。具體的方法:教師引導探究法 ,學生自主探究法,討論法等 .學法：學生采用 “合作探究 ” 的方式進行學習，在質(zhì)疑、探究、觀

4、察、思考、討論、交流中學到知識，同時，體驗實驗的基本思想方法，學習科學探究。四、教學過程（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。本環(huán)節(jié)用 “儲幣魔箱 ”導入課程：將紙幣投入魔箱之中，學生卻看不見紙幣，他們會提出疑問，這是為什么呢？教師拆解魔箱，學生會發(fā)現(xiàn)平面鏡，這樣能激發(fā)學生學習的興趣，而且也為接下來的探究實驗做了一個鋪墊。（二）實驗探究過程在這個環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像的特點實驗教學，按照提出猜想、設(shè)計實驗、實驗與記錄、交流與評估的順序進行。1 、提出猜想：為了使學生能有合理的猜想與假設(shè)，組織學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置發(fā)生了怎樣的變化？為學生猜想平面鏡成像

5、的特點提供形象、直觀的感性認識。在這一環(huán)節(jié)中，學生可能提出很多猜想（允許有不正確猜想），可能的猜想：（ 1）像和物的大小相同。（ 2）像和物到平面鏡的距離相等。（ 3）像、物左右相反。（ 4）像遠小近大。為了驗證猜想的正確與否，我們就要進行實驗，自然進入下一步。2、設(shè)計實驗；引導學生制定計劃與設(shè)計實驗：這是突破探究過程中難點的關(guān)鍵（1）如何選用器材？準備多樣器材，讓學生自主選擇完成實驗：平面玻璃、形狀相同的蠟燭、象棋、電池、自制形狀相同的閃光多彩手電、方格紙、刻度尺等。培養(yǎng)學生設(shè)計方案，選擇實驗器材的能力，有利于發(fā)揮學生的實驗創(chuàng)新能力。（ 2）教師引導學生設(shè)計實驗：第一，如何確定像和物的大小關(guān)

6、系？在設(shè)計中，學生可能對 “怎樣比較像與物的大小 ”感到困難，此時教師的主導作用就要得到充分的發(fā)揮。在這里，我將給出提示： “如果我們能找到這樣一個和物的大小完全相同的替代物，這樣我們就可以通過比較替代物和像的大小關(guān)系來確定物與像的大小關(guān)系了 ”從而使學生明確關(guān)鍵就是找一個跟鏡前物體完全相同的物體（替代物）與像比較。但是，當我們拿著替代物到鏡子后面與像進行比較時，問題又來了，我們發(fā)現(xiàn)，當物體拿到鏡子后面以后就看不見了。這個時候啟發(fā)學生：如何能看到像的同時又看見在平面鏡后的替代物呢？學生一下子想到用玻璃板代替平面鏡。（替代法）第二，如何確定像的位置？通過前面的分析，此時學生已經(jīng)不難知道，當替代物

7、與像完全重合時，此時替代物的位置就是像的位置。第三，如何比較像和物到鏡面的距離？在這個地方，學生有可能不知道標記物、像、和平面鏡的位置，所以，要強調(diào)這個問題，以免他們在實驗之后得不到結(jié)論。第四，引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，以免由于為了節(jié)省時間而忽略必要的實驗環(huán)節(jié)，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。設(shè)計完畢，個別組展示設(shè)計方案，鼓勵學生利用身邊的物體展開實驗。推薦的實驗裝置：推薦的設(shè)計表格：推薦理由：減少空氣污染，像物的大小關(guān)物距像距能反復使用，符合綠色環(huán)保理系念。其次，避免蠟燭火焰晃動第

8、一對實驗結(jié)果的影響。次3、實驗與記錄：第二（1）教師巡視指導，學生次實驗探究，強調(diào)分工合作、相第三互交流。重點指導能力較弱的次小組，體現(xiàn)教師對學生的人文關(guān)懷。（ 2）教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線有什么位置關(guān)系？還可 以引導學生注意，平面鏡所成的像用白紙能不能呈接到，為虛像的概念埋下伏筆。（ 3）找出有代表性的實驗小組，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環(huán) 節(jié)做準備。4、交流與小結(jié)：小組展示實驗并在課堂上交流探究結(jié)果。此環(huán)節(jié)由學生自己總結(jié)，教師做適當引導，然后師生共同整理探究結(jié)果：（ 1）像和物到鏡面的距離相等。2）像和物的大小相同。3）物、像的連線跟鏡面垂直讓學生自己總結(jié)實驗結(jié)論，一方面學生總結(jié)可以不受限制，可能會提出與結(jié)論不一致的問題；另一方面學生在互相質(zhì)疑中能引起學生的興趣，加深對問題的理解，培養(yǎng)學生歸納問題的能力。五板書設(shè)計板書的直觀性、全面性和系統(tǒng)性較強，