小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的實踐研究報告開題報告書

1、-. z.開 題 報 告小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的實踐研究土默特左旗民中附屬小學(xué) 胡滿意 2012年3月15日小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的實踐研究開題報告課題負責(zé)人：土默特左旗民中附屬小學(xué)胡滿意一、課題研究的目的和意義：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級)指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究時機，使他們在像科學(xué)家那樣進展科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)開展的歷史。而實驗又是科學(xué)探究的根底，探究性實驗教學(xué)的實

2、質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過實驗探究來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，體驗探究過程的曲折和樂趣。有效的科學(xué)實驗探究活動必須通過有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來實現(xiàn)。因此，教師、學(xué)生及科學(xué)課堂都必須進展角色轉(zhuǎn)換：教師是探究活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在實驗探究活動中要真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而科學(xué)課堂必須成為科學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場所。自實施新課程以來，科學(xué)探究的理念已在我校廣闊科學(xué)教師心中扎下了根，科學(xué)探究等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于科學(xué)課堂教學(xué)?？茖W(xué)課上，學(xué)生親自動手操作的時機明顯比以前多了。廣闊教師經(jīng)過探索和嘗試，也已積累了不少的實踐經(jīng)歷。但是，就我校目前情況看，在實驗探究教學(xué)中也存在許多問題和困

3、惑，在采用實驗探究學(xué)習(xí)活動組織課堂教學(xué)時，存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致課堂實驗探究活動形式化、外表化，缺乏有效性。因此，我們必須關(guān)注科學(xué)實驗探究活動的有效性問題。目前課程改革正在進展自主探究的課堂教學(xué)實踐，開展提高科學(xué)實驗探究活動有效性的策略研究，具有針對性和實效性，有很強的現(xiàn)實意義。從教師角度看：有利于真正落實新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，反思教學(xué)過程，切實改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。同時，幫助教師解決在課改實施過程中存在的困惑和困難，順利推進科學(xué)課程改革工作。從學(xué)生角度看：有效地開展課堂實驗探究教學(xué)活動，有利于真正落實學(xué)生的主體地位，建立和開展有效的自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的自主開展，

4、切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)會有效的探究方法，掌握科學(xué)實驗探究教學(xué)活動的特點和新課程的性質(zhì)，使學(xué)生獲得豐富的科學(xué)實驗探究的體驗，開展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。二、課題的界定:余文森教授認(rèn)為：有效性是指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得開展。開展就其涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合。即相對于人的開展這一目標(biāo)。任一維度的目標(biāo)都不能脫離整體而單獨存在，缺少任一維度都無法實現(xiàn)真正意義上的開展。人的開展是三維目標(biāo)的整合因而，著眼于人的開展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生原有根底有所側(cè)重。 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：鼓勵兒童通過動手動腦學(xué)科學(xué)

5、。心理學(xué)研究說明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)歷的積累。他們常常依靠動手操作來認(rèn)識和理解世界，而他們所能認(rèn)識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景、開展多樣化活動是十分重要的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過開展有效的科學(xué)探究活動，幫助學(xué)生搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法，有效地指導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論，從而使學(xué)生得到長遠的開展?；诳茖W(xué)教學(xué)的特殊性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師必須十分注重實驗教學(xué)的有效性。三、課題研究的理論

6、依據(jù):從教育心理學(xué)來看：實驗探究的理論根底主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是被動承受的，學(xué)習(xí)也不是被動承受，而是學(xué)生主動的行為。一切知識都是個體在認(rèn)知過程的根底上跟經(jīng)歷世界對話中建構(gòu)起來的。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，人的開展的主要媒介是通過交互作用導(dǎo)致的意義的社會協(xié)商。與此相應(yīng)需要建立學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)立一種全新的學(xué)習(xí)文化，即一種開放的、鼓勵創(chuàng)新的、浸潤的、師生互幫互學(xué)的、以孩子為師的文化。此外，我們要構(gòu)建一個表達學(xué)生的主動性、社會性、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境，也離不開其他的理論指導(dǎo)，如加德納的多元智力理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，王坦的合作學(xué)習(xí)等。四、課題研究的現(xiàn)狀:自2000年小學(xué)科學(xué)課程實施以來，

7、、等地，針對課程實施開展了許多相關(guān)研究，指出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。提出了自主-探究點撥-探究做中學(xué)等教學(xué)方法。目前國還沒有提高小學(xué)科學(xué)探究活動有效性的研究成果，提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的研究就更加沒有。而其它學(xué)科的提高課堂探究教學(xué)有效性的研究也給我們提供了借鑒和參考。本課題將根據(jù)小學(xué)科學(xué)實驗探究活動自身的特點和實際情況，對小學(xué)科學(xué)課堂里開展實驗探究學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)及相關(guān)因素進展系統(tǒng)的研究，從而解決實驗探究活動形式化、外表化、低效性問題。五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及研究容:一本課題研究的預(yù)期目標(biāo)：本課題以提升實驗班學(xué)生的科學(xué)探究能力為宗旨，以研

8、究小學(xué)科學(xué)實驗探究有效性的教學(xué)策略為目標(biāo)，從而促進課題組教師科學(xué)教育水平的提高。其具體目標(biāo)主要為：1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，具體如下：1開展學(xué)生觀察現(xiàn)象和提出問題的能力；2開展學(xué)生提出猜測和形成假設(shè)的能力；3開展學(xué)生制定方案、進展簡單的實驗設(shè)計和手腦并用的實踐能力；4開展學(xué)生收集信息和處理信息的能力；5開展學(xué)生科學(xué)解釋和評價的能力；6開展學(xué)生表達和交流的能力。2、初步形成提高小學(xué)科學(xué)實驗探究教學(xué)有效性的策略，如：1創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建促進學(xué)生的自主開展、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)和師生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。2選擇適宜容，設(shè)計探究活動；3選擇適宜策略，引導(dǎo)探究活動；4教師有效指導(dǎo)

9、，注重過程評價。通過研究分析新課程實施中小學(xué)科學(xué)實驗探究活動教與學(xué)的情況，分析存在的問題，反思教學(xué)過程，研究影響實驗探究活動有效性的因素，尋找提高實驗探究活動的有效的策略，這也勢必有利于參研教師真正落實新課程理念，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，切實改變教師的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，從而到達教學(xué)相長的目的。二研究容：1.小學(xué)科學(xué)實驗探究活動的現(xiàn)狀及原因：我們在平時的教學(xué)和聽課中初步發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗探究中如下缺失的現(xiàn)象：1常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進實驗室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開場偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，不

10、會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄。2分組不合作，多數(shù)壁上觀。學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進展，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的上下等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個別學(xué)生承當(dāng)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)，這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。3動手不動腦，探究層次淺。雖然以探究為核心的理念已深入每一位科學(xué)教師的心，教師都重視了學(xué)生的動手活動過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作外表功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜測，缺乏對研究方案的思考與制定

11、，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上。(4)材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。雖然說收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些教師片面地理解了這一新課程的理念，對學(xué)生實驗探究的材料不加選擇，學(xué)生通過對一堆材料的擺弄，只要過程不要結(jié)果。相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。造成學(xué)生在科學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，學(xué)生對科學(xué)實驗探究各環(huán)節(jié)的對科學(xué)探究所起的作用不理解。其二，科學(xué)教科書幾乎

12、成為學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)唯一的信息源，教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不敢對教材容作調(diào)整或補充、刪改。其三，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。其四，教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少鼓勵創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是外表性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所表達的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用2. 提高小學(xué)科學(xué)實驗探究活動的有效性的教學(xué)策略的初步設(shè)想1以有效實驗探究為目標(biāo)的教材處理

13、策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價值的教學(xué)目標(biāo)，進展學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)歷建構(gòu)教學(xué)過程，進展合理預(yù)設(shè)等。(2)開展有效實驗探究必須滿足條件的研究：如能引起學(xué)生注意的焦點問題；有效的探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；教師的適時指導(dǎo)；學(xué)生的手腦并用等，以促使學(xué)生能更有效地探究。3以有效實驗探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氣氛營造、課堂調(diào)控等方面進展研究。4以有效實驗探究為目標(biāo)的教師指導(dǎo)策略研究：學(xué)生的自主探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進探究活動的順利進展，是學(xué)生實驗探究活動的助手、鼓勵者、引導(dǎo)者、促進者。我們將研究在學(xué)生實驗探究活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如

14、何進展有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。5以有效實驗探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點研究學(xué)生對探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集材料，如何表達與交流等。(6) 以有效實驗探究為目標(biāo)的學(xué)生探究習(xí)慣和技能的形成的研究：重點研究學(xué)生探究習(xí)慣的形成，探究技能的掌握策略等。(7) 以有效實驗探究為目標(biāo)的實驗器材的有效使用的研究：重點研究學(xué)生正確使用科學(xué)實驗器材，最大限度地發(fā)揮實驗器材的使用效果等。六、初期研究成果與研究對象和研究方法:一初期研究成果：小學(xué)科學(xué)實驗探究的根本過程是:提出問題、進展猜測和假設(shè)、制定方案設(shè)計實驗、獲取事實與證據(jù)、檢驗與評價、表達與交流六個步

15、驟。課題組負責(zé)人分別對如何提出問題、進展大膽猜測、實驗設(shè)計、科學(xué)探究、搜集證據(jù)、表達交流等方面作了研究。課題組其他成員在跟科學(xué)探究實驗相關(guān)的提出問題、實驗教學(xué)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面都已取得較好的研究成果。二研究對象和研究方法1.研究對象：民中附屬小學(xué)三3、四3、五3、六3共4個班級的學(xué)生。2.研究方法：1文獻分析法: 學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可到達準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性，并制定研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。2行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，

16、邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐嚴(yán)密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。課題組成員親臨實踐并收集積累科學(xué)實驗探究的典型案例，同時將構(gòu)建的有效實驗探究教學(xué)模式反復(fù)應(yīng)用于實踐，并進展修改完善。3調(diào)查法：要調(diào)查本課題研究之初實驗探究課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進展詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進展提供事實性依據(jù)。4課堂觀察法：研課題組成員帶著明確的目的，憑借自身感官如眼、耳等及有關(guān)輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究。5案例研究法：是對典型的課堂教學(xué)案例進展分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。七、課題研究的步驟及人員分工:一本課題

17、研究步驟分五個階段第一階段：準(zhǔn)備階段2012年3月2012年9月收集與本課題相關(guān)的文獻資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，組建課題組，吸收各種理論的精華，結(jié)合學(xué)科特點制定出切合實際的研究方案和具體的實施方案。第二階段：初步實施階段：2012年10月2013年10月按照方案具體操作，收集材料，討論分析。第三階段：小結(jié)檢測階段暑假對初步實施的情況作小結(jié)檢測反思，修正方案。第四階段：深入實施階段2013年10月2014年6月按修正的方案繼續(xù)實施，收集材料，討論分析。第五階段：總結(jié)階段2014年7月2014年9月整理分析收集的材料，形成結(jié)題報告。二人員分工胡滿意: 全面把握，總體規(guī)劃，負責(zé)制定小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的

18、實踐研究課題研究方案。白潔：負責(zé)研究監(jiān)視小學(xué)科學(xué)實驗探究活動的有效性的實踐研究平關(guān)：負責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的研究過程，負責(zé)制定課題研究方案。云慧：小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性案例研究及網(wǎng)上課題管理。紫艷：負責(zé)實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。紅艷：負責(zé)實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。云慧：負責(zé)實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。胡滿意：負責(zé)實驗班實踐研究工作及個案研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發(fā)表相關(guān)論文。八、課題研究的條件分析含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果:1. 我校是縣級小學(xué)，師資力量雄厚且有較好的科研氣氛，該課題的研究得到了校領(lǐng)導(dǎo)的重視，活動經(jīng)費及活動地開展有保障。2.課題負責(zé)人胡滿意教師：小學(xué)高級，學(xué)科專業(yè)水平高，土左旗中青年骨干教師，有較強的教科研能力和豐富的課題負責(zé)實踐經(jīng)歷，同時又是科學(xué)教研組長，在教誨處工作，深入課堂第一線較多，有利于做好協(xié)調(diào)工作發(fā)揮集體智慧。云慧教師，小學(xué)高級，土左旗科學(xué)學(xué)科帶頭人，有很高理論功底