教師專業(yè)認(rèn)知才能自我提升(柴)

1、教師專業(yè)認(rèn)知才能自我提升1.認(rèn)知才能是教師專業(yè)才能之首（知識）2.認(rèn)知才能是教師專業(yè)水平之首（知識）3.認(rèn)知才能與專業(yè)素養(yǎng)（體驗(yàn)）4.認(rèn)知才能與教學(xué)目標(biāo)（體驗(yàn)）5.認(rèn)知才能與觀察能力（監(jiān)控）6.認(rèn)知才能與評估水平（監(jiān)控）1教師對自身專業(yè)才能的元認(rèn)知元認(rèn)知即對認(rèn)知的認(rèn)知：元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell所作的定義最具代表性。1976年，他將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動。2元認(rèn)知知識，是指個(gè)體所存儲的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任

2、務(wù)、目標(biāo)、活動及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識片斷。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知知識主要有三類：個(gè)體元認(rèn)知知識，即個(gè)體關(guān)于自己及他人作為認(rèn)知加工者在認(rèn)知方面的某些特征的知識。任務(wù)元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的的知識。策略元認(rèn)知知識，即關(guān)于策略（認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略）及其有效運(yùn)用的知識。同時(shí)Flavell特別強(qiáng)調(diào)這三類知識的交互作用，他認(rèn)為，不同個(gè)體會依據(jù)特定的認(rèn)知任務(wù)對策略作出優(yōu)劣的判斷。 3元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨并從屬于智力活動的有意識的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。Flavell認(rèn)為有很多元認(rèn)知體驗(yàn)是關(guān)于在某一認(rèn)知活動中你已取得的進(jìn)展或你將取得的進(jìn)展的信息。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對注意加以

3、跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。4杭州師范大學(xué)教師教育研究所知識一：教師專業(yè)發(fā)展的整體標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化三維體系結(jié)構(gòu)層次職業(yè)角色發(fā)展途徑專業(yè)才能專業(yè)學(xué)理專業(yè)見識專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)職責(zé)專業(yè)效能專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐專業(yè)反思5杭州師范大學(xué)教師教育研究所專業(yè)結(jié)構(gòu)：教師專業(yè)是什么教師專業(yè)結(jié)構(gòu)層次才能學(xué)理見識認(rèn)知預(yù)設(shè)操作應(yīng)變監(jiān)控評估專業(yè)學(xué)科教育心理綜合理論反思性見解批判性見解上升性見解6專業(yè)角色：教師專業(yè)為什么要發(fā)展 教師專業(yè)角色素養(yǎng)職責(zé)效能 科學(xué) 教育 文化 傳道 授業(yè) 解惑 效率 效應(yīng) 效果7發(fā)展途徑：教師專業(yè)怎么發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展途徑學(xué)習(xí)實(shí)踐反思 理論 經(jīng)驗(yàn) 綜合 教學(xué) 科研 管理 診斷

4、欣賞 提升8知識二：數(shù)學(xué)認(rèn)知水平評價(jià)-SOLO分類法SOLO分類系統(tǒng)評價(jià)模式SOLO(Structure of Observed Learning Outcome 觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu))是澳大利亞比格思(John Biggs)創(chuàng)建的。反映學(xué)生思維水平五個(gè)層次，可以用于觀察診斷學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)和存在的問題9（1）前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural):學(xué)生沒有真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是用一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來應(yīng)付任務(wù)，或者被以前所學(xué)無關(guān)知識所困擾，找不到任何解決問題的辦法。問題2答不出來。10（2）單一結(jié)構(gòu)水平（Unistructural):學(xué)生關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容并找到了一個(gè)解決問題的辦法。

5、問題2:（2，2）11（3）多元結(jié)構(gòu)水平（Multistrutural):學(xué)生找到構(gòu)成問題越來越多的、正確的相關(guān)特征，但學(xué)生只是簡單羅列這些要點(diǎn)，但還沒有將它們有機(jī)整合的能力。問題2：（2，2），（3，3/2），（5/3，5/2）等12（4）關(guān)聯(lián)水平（Relationnal):學(xué)生會整合各部分內(nèi)容而使其成為一個(gè)有機(jī)整體，表現(xiàn)為能夠回答或者解決較為復(fù)雜的具體問題。問題2：想出多個(gè)答案，并發(fā)現(xiàn)“這兩個(gè)數(shù)的分子都相同，分母之和等于分子”。13（5）拓展抽象水平（Extended Abstract):學(xué)生能歸納問題以學(xué)習(xí)更多抽象知識，這代表著一中更高水平的學(xué)習(xí)能力，表現(xiàn)出更強(qiáng)的鉆研和創(chuàng)造意識。問題2：

6、1）“歸納、猜想、證明”通解為(a+b)/a,(a+b)/b；2） “主元素思想”不定方程x+y=xy的通解 x,x/(x-1) ；3) “韋達(dá)定理法”求根公式得解14SOLO分類圖示無關(guān)的或不合適的信息; 有關(guān)的且明顯給出的信息;有關(guān)的假定的但是沒有明顯給出的信息 15RR前前結(jié)構(gòu)水平單一結(jié)構(gòu)水平16RR多元結(jié)構(gòu)水平關(guān)聯(lián)水平17R1R2R3進(jìn)一步抽象水平18認(rèn)知理解水平培養(yǎng) (1)單一結(jié)構(gòu)水平的培養(yǎng)Y=1是否為函數(shù)？19（2）多元結(jié)構(gòu)水平的培養(yǎng)函數(shù)f(x)滿足：對于任意的 ,并且寫出函數(shù)f(x)的表達(dá)式20求函數(shù)的最大值和最小值。21（3）關(guān)聯(lián)水平培養(yǎng) 22（4）拓展抽象水平培養(yǎng)作函數(shù)23體驗(yàn)一：對教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知合并同類項(xiàng)的背景24杭州師范大學(xué)教師教育研究所專業(yè)素養(yǎng)問題情景1:你看奧運(yùn)會開幕式會想到什么？25杭州師范大學(xué)教師教育研究所專業(yè)素養(yǎng)26杭州師范大學(xué)教師教育研究所專業(yè)素養(yǎng)27杭州師范大學(xué)教師教育研究所專業(yè)素養(yǎng)28杭州師范大學(xué)教師教育研究所專業(yè)素養(yǎng) 你能發(fā)現(xiàn)什么？奧運(yùn)會的腳印29個(gè)腳印畫布腳印李寧的“腳印”29體驗(yàn)二：對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)了解、理解、掌握、應(yīng)用理解