幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)與水平研究

1、幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)與水平研究摘要：梳理有關(guān)勝任力、教師勝任力、幼兒教師勝任力等文獻(xiàn)，通過訪談法初步構(gòu)建出幼兒園主班教師勝 任力自評(píng)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)此結(jié)構(gòu)編制符合心理測(cè)量學(xué)的“幼兒園主班教師勝任力自評(píng)調(diào)查問卷”，最終確定 幼兒園主班教師勝任力自評(píng)結(jié)構(gòu)分為知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我特征四個(gè)因素。分別對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同的三個(gè) 地區(qū)的237位主班教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：幼兒園主班教師勝任力自評(píng)總體水平總體較好，知識(shí)維度自 評(píng)得分最低，動(dòng)機(jī)維度得分最高；各維度水平在不同學(xué)歷、不同教齡、不同任職年限上存在顯著差異。基 于以上研究結(jié)果，提出提高幼兒園主班教師勝任力水平的相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：幼兒園主班教師；勝任力；勝

2、任力結(jié)構(gòu)、問題提出勝任力（Competency ）是指“能夠?qū)⒕唧w 工作中表現(xiàn)突出者與一般者做出明確區(qū)分的 個(gè)人隱含的及深層次的特質(zhì)” ，o幼兒園主班 教師勝任力是指主班教師能夠勝任主班教師 工作崗位所需要的各種要素，是對(duì)其工作的 有效預(yù)測(cè)變量。主班教師作為班級(jí)中的核 心，對(duì)整個(gè)班級(jí)乃至幼兒園的發(fā)展起著舉足 輕重的作用。將勝任力作為主班教師工作的 一種評(píng)價(jià)，使主班教師明確自身勝任力情 況，彌補(bǔ)自身不足，有助于其更好地提升勝 任力。本研究通過查閱文獻(xiàn)以及訪談，構(gòu)建 出幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)，并從幼兒園 主班教師的自評(píng)角度出發(fā)來探究幼兒園主班 教師勝任力的總體水平以及在不同人口學(xué)變 量上存在的差

3、異，根據(jù)問卷結(jié)果對(duì)主班教師 進(jìn)行有針對(duì)性的半結(jié)構(gòu)訪談，探討其差異深 層次的原因。二、研究設(shè)計(jì)本研究借助統(tǒng)計(jì)軟件spss26.0對(duì)問卷所收 集的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理。同時(shí)，遵循量化結(jié) 合質(zhì)性的原則，結(jié)合訪談法，以追求本研究 的真實(shí)性與有效性。（一）研究對(duì)象，.問卷調(diào)查對(duì)象。為了更加全面地了解幼 兒園主班教師勝任力水平，本研究以不同地 區(qū)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度為背景，選取了北京市（經(jīng) 濟(jì)較發(fā)達(dá)的北方地區(qū)）、遼寧省沈陽(yáng)市（經(jīng)濟(jì) 發(fā)展水平中等的東北地區(qū)）、內(nèi)蒙古呼和浩特 市（經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為一般的中西部地區(qū)）三個(gè)地 區(qū)的幼兒園主班教師為研究樣本。采用分層 抽樣的方式對(duì)不同類型幼兒園的公立園和私 立園中抽取不同年齡、學(xué)

4、歷、教齡、任職年 限的主班教師進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放 問卷27。份，經(jīng)過對(duì)問卷的篩選，最終得到有 效問卷237份，有效回收率為87.8%,參加問 卷對(duì)象的詳細(xì)信息見表，o年齡學(xué)歷任職年限教師教齡園所性質(zhì)分類人數(shù)分類人數(shù)分類人數(shù)分類人數(shù)分類人數(shù)20歲以下5中專60-2年1290-2年73公立園11921-30歲182大專863-5年643-5年95私立園11831-40歲34本科1156-10 年266-10 年3541-50歲12碩士3011-20年1411-20 年2150歲以上420年以上420年以上13合計(jì)237表1參加問卷調(diào)查的主班教師基本信息注：本研究中的任職年限指擔(dān)任主班教師以

5、來的年限，教齡指工作年限。半結(jié)構(gòu)訪談對(duì)象。研究者運(yùn)用了分層隨 機(jī)抽樣的方法，在問卷調(diào)查的對(duì)象中抽取不 同學(xué)歷、不同任職年限、不同園所性質(zhì)的主 班教師。最終選取了9名幼兒園主班教師作為 訪談對(duì)象。訪談人員基本信息見表2。表2參加訪談?wù){(diào)查的主班教師基本信息教師編號(hào)擔(dān)任職務(wù)教師學(xué)歷任職年限園所性質(zhì)A1主班教師大專8年私立A2主班教師本科15年公立A3主班教師研究生3年公立A4主班教師中專22年公立A5主班教師本科2年私立A6主班教師本科11年公立A7主班教師大專5年私立A8主班教師研究生4年公立A9主班教師中專21年公立（二）研究方法與工具文獻(xiàn)法。通過對(duì)勝任力、教師勝任力、 幼兒教師勝任力、幼兒園主

6、班教師勝任力四 個(gè)層面的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與總結(jié)，為初步 建構(gòu)幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)提供參考。問卷調(diào)查法。確定幼兒園主班教師勝任 力結(jié)構(gòu)之后，自編問卷“幼兒園主班教師勝任 力自評(píng)調(diào)查問卷”。問卷包含兩方面的內(nèi)容。 第一部分為主班教師的個(gè)人信息，主要包括 年齡、學(xué)歷、教齡、任職年限、園所性質(zhì)等 方面；第二部分為幼兒園主班教師勝任力情 況，主要包括知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)以及自我特 征四個(gè)維度，共計(jì)40題，題項(xiàng)均采用李克特 五點(diǎn)量表評(píng)分，從“完全不符合”得1分到 “完全符合”得5分。通過spss26.0對(duì)問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目分析， 探索性因子分析，排查不可用的項(xiàng)目；用 Amos25.0對(duì)問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因子

7、分析并 檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)的信效度。最終確定幼兒園主班教 師勝任力自評(píng)結(jié)構(gòu)，得出正式問卷。此問卷 具有良好的信度與效度，a系數(shù)為0.981， S-B分半系數(shù)為0.917, KMO的值為0.970,并 結(jié)合了專家評(píng)定法來檢測(cè)問卷的效度。邀請(qǐng)2 位教育博士、2位幼兒園園長(zhǎng)和2名教師共同 對(duì)問卷的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的有效性及語(yǔ)言表 達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行了評(píng)估，保 證內(nèi)容效度良好。可以根據(jù)該問卷分析幼兒 園主班教師勝任力的水平。半結(jié)構(gòu)訪談法。本研究的半結(jié)構(gòu)訪談運(yùn) 用在兩個(gè)部分。首先為了解幼兒園主班教師勝 任該崗位需要具備的能力、素質(zhì)、特質(zhì)等， 依據(jù)訪談提綱，對(duì)幼兒園主班教師、配班教 師、教學(xué)園長(zhǎng)、保教主任、

8、相關(guān)教育專家進(jìn) 行訪談，收集主班教師勝任力的要素、條 目，為下一步確認(rèn)主班教師勝任力結(jié)構(gòu)提供 參考。其次是在正式施測(cè)之后根據(jù)調(diào)查問卷 的結(jié)果，對(duì)主班教師進(jìn)行有針對(duì)性的深度訪 談，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查法可能存在的不足，對(duì) 研究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。（三）施測(cè)與數(shù)據(jù)處理對(duì)回收的數(shù)據(jù)資料，本研究運(yùn)用了 spss26.0及amos25.0等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行整理分析。三、研究結(jié)果（一）幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)分析 在初步確定幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu) 分為四個(gè)方面，知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我特 征，通過自編問卷“幼兒園主班教師勝任力自 評(píng)調(diào)查問卷”進(jìn)一步對(duì)此結(jié)構(gòu)加以驗(yàn)證。1.項(xiàng)目分析。本研究根據(jù)臨界比率法和題 總相關(guān)分析法來剔

9、除不合適的項(xiàng)目。首先計(jì) 算題項(xiàng)總分、高低分組，之后進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，所有題項(xiàng)均達(dá)到了極其顯 著的水平（p0.01）,具有良好的區(qū)分度和鑒 別度，結(jié)果見表3。表3幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)項(xiàng)目分析題項(xiàng)T值Sig （雙側(cè)）題項(xiàng)T值Sig （雙側(cè)）A1-13.264.000A30-15.319.000A2-12.617.000A31-13.509.000A3-11.814.000A32-12.728.000A4-11.831.000A33-14.684.000A5-15.096.000A34-15.060.000A6-15.908.000A35-8.846.000A7-15.083.00

10、0A36-15.240.000A8-17.069.000A37-14.834.000A9-16.490.000A38-16.100.000A10-19.818.000A39-11.952.000A11-18.804.000A40-9.394.000A12-20.901.000A41-17.294.000A13-19.227.000A42-16.053.000A14-15.969.000A43-19.507.000A15-22.609.000A44-17.979.000A16-18.955.000A45-12.163.000A17-17.178.000A46-14.249.000A18-21.6

11、30.000A47-14.526.000A19-19.521.000A48-15.444.000A20-19.450.000A49-14.425.000A21-17.539.000A50-15.659.000A22-17.911.000A51-18.298.000A23-17.785.000A52-16.706.000A24-16.820.000A53-10.985.000A25-17.308.000A54-16.043.000A26-18.375.000A55-14.034.000A27-15.096.000A56-14.722.000A28-14.977.000A57-16.065.000

12、A29-17.270.000結(jié)果顯示各題項(xiàng)均呈現(xiàn)顯著性，說明適 合進(jìn)行下一步探索性因素分析。2.幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)探索性因 素分析。本研究利用因子分析法探討問卷結(jié)構(gòu) 的因子構(gòu)成。在進(jìn)行因子分析前，對(duì)問卷中的 57個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)，確定其是否適合進(jìn)行因子 分析，采用KMO和巴特利球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié) 果如表4所示：當(dāng)KMO值愈大時(shí)，表示變量 間的共同因素較多，更加適合做因子分析。 KMO為0.971，說明其達(dá)到了普通的程度并已 接近較好的指標(biāo)，滿足因子分析的前提，可用 于因子分析研究。即說明“幼兒園主班教師勝 任力結(jié)構(gòu)”中57個(gè)題項(xiàng)的變量存在著共同因 素，因此該數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因素分析。表4幼兒園主

13、班教師勝任力結(jié)構(gòu)KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果分析Kaiser-Meyer-Olkin取樣適當(dāng)性度量.971Bartlett球形檢驗(yàn)近似卡方分布14996.278自由度1596顯著性.000關(guān)于提取主要因素本文采用的是主成分 分析法，利用正交斜交旋轉(zhuǎn)法對(duì)公共因數(shù)個(gè)數(shù) 進(jìn)行旋轉(zhuǎn)抽取。項(xiàng)目需要?jiǎng)h除的條件為：刪除 在同一個(gè)因素上數(shù)量沒有達(dá)到3個(gè)的題項(xiàng)；刪 除其因素載荷沒有達(dá)到0.5的題項(xiàng)；刪除交叉 負(fù)荷嚴(yán)重的題項(xiàng)；刪除同時(shí)在兩個(gè)因素上載 荷相當(dāng)，但在理論上認(rèn)為并不重要的項(xiàng)目； 刪除在某一因素上與理論不相符的項(xiàng)目。由 于每刪掉一個(gè)項(xiàng)目，其他項(xiàng)目間的關(guān)系相應(yīng) 會(huì)發(fā)生變化，因此每刪一個(gè)題項(xiàng)就要重新進(jìn) 行

14、一次正交旋轉(zhuǎn)的因子分析。根據(jù)幼兒園主 班教師勝任力結(jié)構(gòu)的研究，經(jīng)過多次探索性 因素分析，最后刪除8、22、23、24、25、 26、27、28、32、33、34、35、38、40、 41、42, 56等17個(gè)項(xiàng)目，保留了 40個(gè)題項(xiàng)。 最后，對(duì)所剩40個(gè)題項(xiàng)的數(shù)據(jù)研究結(jié)果表明， 參數(shù)KMO的值為0.970,而Bartlett球型檢驗(yàn) 值呈顯著性水平（參數(shù)p0.001）,這表明剩 余項(xiàng)目的調(diào)查數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分 析。分析結(jié)果顯示，特征值大于1的因素有4個(gè)，陡坡圖見圖1。從圖1可以看出，從第四個(gè)因素開始特征 值差異逐漸呈縮小趨勢(shì)并趨于穩(wěn)定，故本研 究選取四個(gè)因素最適合。最后確定本問卷結(jié) 構(gòu)由

15、4個(gè)維度40個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，各因素的貢獻(xiàn) 率和累積方差貢獻(xiàn)率見表3。表5各因子方差特征值及貢獻(xiàn)率因方差極大旋轉(zhuǎn)后貢獻(xiàn)率累積貢獻(xiàn)率子的特征值（%）（%）19.11522.78722.78728.35020.87443.66135.24713.11856.78045.00612.51469.294表5的數(shù)據(jù)表明因子分析一共提取出4 個(gè)因子，特征值均大于1,此4個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后 的方差解釋率分別是22.787%、20.874%、 13.118%、12.514%，旋轉(zhuǎn)后累積方差解釋率 為69.294%，說明可以解釋總體方差的水平 為69.294%。因此幼兒園主班教師勝任力結(jié) 構(gòu)分為4個(gè)因素的指標(biāo)是合理的。為進(jìn)

16、一步 確定問卷結(jié)構(gòu)，本研究將對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子載 荷分析。根據(jù)上述的探索結(jié)果可以得出，利用探 索性因素分析可以將幼兒園主班教師勝任力 結(jié)構(gòu)分為4個(gè)因子，根據(jù)問卷中所涉及到的題 項(xiàng)進(jìn)行歸類與命名，具體情況如下：第一個(gè) 因素，由 A50、A51、A46、A47、A55、 A49、A48、A44、A52、A45、A54、A43、 A53、A57共14個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，主要包括自我認(rèn) 識(shí)、自我反思、自我評(píng)估、情緒情感、創(chuàng)造 題項(xiàng)構(gòu)成，主要包括教育教學(xué)能力、協(xié)調(diào)溝 通能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力，因此命名為“能 力”。第三個(gè)因素，由A3、A2、A1、A4、 A5共5個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，主要包括專業(yè)知識(shí)、通 識(shí)性知識(shí)、管理理論、人際

17、溝通知識(shí)，因此 命名為“知識(shí)”。第四個(gè)因素，由A30、 A36、A29、A39、A37、A31 共 6 個(gè)題項(xiàng)構(gòu) 成，主要包括親和動(dòng)機(jī)、權(quán)利動(dòng)機(jī)、延伸動(dòng) 機(jī)、依靠動(dòng)機(jī)，因此命名為“動(dòng)機(jī)”。幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)驗(yàn)證性因素 分析。研究者通過進(jìn)一步的驗(yàn)證性因素分析來確 定問卷結(jié)構(gòu)與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度。本研究運(yùn) 用amos25.0對(duì)正式問卷進(jìn)行探索性因素分析， 模型的擬合指數(shù)為2.952,是比較好的擬合指 數(shù)；CFI、RFI、IFI、NFI 的值均大于 0.80， PNFI值與PGFI值均大于0.5,符合標(biāo)準(zhǔn)。本研 究中的假設(shè)模型合理，擬合度良好，也證明了 本研究將主班教師勝任力的結(jié)構(gòu)劃分為知識(shí)、

18、 能力、動(dòng)機(jī)、自我特征四個(gè)維度是合理的。表6幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)的因素載荷表項(xiàng)目因子1成分因子2 因子3因子4A50.743A51.736A46.728A47.717A55.716A49.715A48.688A44.658A52.639A45.584A54.582A43.573A53.555A57.521A16.773A15.742A11.673A21.636A20.632A13.626A18.623A19.614A17.612A9.592A14.589A12.584A7.556A10.542A6.541A3.778A2.721A1.711A4.652A5.568A30.716A36.66

19、8A29.656A39.651A37.597A31.507幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)信效度檢 驗(yàn)。本研究采用克倫巴赫系數(shù)檢驗(yàn)法和分半信 度系數(shù)檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)“幼兒園主班教師勝任力 調(diào)查問卷”的信度對(duì)問卷的內(nèi)部一致性進(jìn)行評(píng) 價(jià)。經(jīng)過Spss26.0統(tǒng)計(jì)，問卷的a系數(shù)為 0.981,各維度的a系數(shù)也都超過標(biāo)準(zhǔn)值（大于 0.60）,說明問卷的信度質(zhì)量較高，內(nèi)部一致 性和穩(wěn)定性也較好。本研究對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效 度內(nèi)容效度、進(jìn)行了檢驗(yàn)，力求保證效度的 良好。經(jīng)過驗(yàn)證可以通過此問卷來測(cè)查幼兒 園主班教師勝任力自評(píng)水平。（二）幼兒園主班教師勝任力水平主班教師勝任力自評(píng)總體水平。通過對(duì) 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，對(duì)幼兒

20、園主班教 師勝任力自評(píng)總體及各維度水平進(jìn)行了描述 統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示（表7），幼兒園主班教師勝 任力各因素的題均得分都在4-5分之間，按 照問卷設(shè)定的等級(jí)水平處于比較符合與完全 符合之間?？傮w題均值為4.23,表明幼兒園主 班教師勝任力自評(píng)總體情況較好。其中，動(dòng) 機(jī)這一因素水平最高，題均得分為4.38。在訪 談中，很多主班教師都提到了 “主班教師應(yīng) 該是有更強(qiáng)的親和力，并且愿意幫助他人， 與他人合作，這是非常重要的”（訪談編號(hào)： A2）。除此之外，能力與自我特征也處于相對(duì) 來說較高的水平，大部分主班教師都提到了“作為一名主班教師要有比一般教師更加強(qiáng) 的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，以及奉獻(xiàn)精神，要為班級(jí) 的整理發(fā)

21、展考慮”（訪談編號(hào)：A6）。而知識(shí) 這一維度評(píng)分相對(duì)而言稍低一些，有的教師 表示“專業(yè)知識(shí)基本都是在學(xué)校里進(jìn)行系統(tǒng) 的學(xué)習(xí)，擔(dān)任主班教師時(shí)間長(zhǎng)了以后發(fā)現(xiàn)，表7幼兒園主班教師勝任力自評(píng)總體水平及各維度的描述性統(tǒng)表維度名稱總數(shù)最小值最大值平均數(shù)題均得分標(biāo)準(zhǔn)差知識(shí)23710.0025.0020.55704.113.19061能力23738.0075.0063.90724.268.79569動(dòng)機(jī)23718.0030.0026.25744.383.41811自我特征23729.0070.0058.40514.177.79969總體237103.00199.00169.11814.2320.76265很多

22、知識(shí)書本里是沒有的，都是在工作中積 累的，平時(shí)工作也比較忙，下了班還有孩子 和家人，沒有額外的時(shí)間來對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行 系統(tǒng)的鞏固復(fù)習(xí)”（訪談編號(hào)：A9）。主班教 師需掌握的知識(shí)不僅包括一些基礎(chǔ)的保育教 育知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該有管理、通識(shí)性以及人 際溝通方面的相關(guān)知識(shí)，需要掌握的內(nèi)容較 多，方面較廣，同時(shí)主班教師的工作比較繁 瑣，對(duì)于一些知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)遺忘、更新慢等 情況，因此得分較低。幼兒園主班教師勝任力自評(píng)總體水平 的差異分析。為了解幼兒園主班教師勝任力 自評(píng)水平在年齡、學(xué)歷、教齡、任職年限、 園所性質(zhì)等條件下的差異，利用多因素方差 分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行研究。結(jié)果顯 示，幼兒園主班教師勝任力自評(píng)

23、水平在年 齡、園所性質(zhì)上無明顯差異，在學(xué)歷、教 齡、任職年限三個(gè)因素上存在顯著差異（F 值分別為4.207、3.453、2.685，p值均小 于 0.05）。（1 ）主班教師勝任力自評(píng)總體水平在不 同學(xué)歷上的差異。本次研究中的主班教師中 專學(xué)歷占比2.5%、大專36.3%、本科 48.5%、碩士學(xué)歷12.7%?？梢钥闯鲇變簣@ 主班教師的學(xué)歷也在不斷提升，本科學(xué)歷占 比最多，其次是大專，碩士學(xué)歷也有所提 升，中專學(xué)歷的主班教師越來越少了。對(duì)于 不同學(xué)歷的主班教師，在勝任力自評(píng)水平中 也存在顯著差異，對(duì)其進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果 如表8。表8主班教師勝任力自評(píng)總體水平在不同學(xué)歷上的 多重比較分析I學(xué)歷J

24、學(xué)歷MD（I-J）均值差異sig顯著性碩士中專-19.16667*.038大專-8.96124*.041本科-10.74638*.011從表8可以看出，研究生學(xué)歷的主班教師 與其他學(xué)歷層次的主班教師在勝任力自評(píng)的 總體水平中存在顯著差異。為了能進(jìn)一步得 出主班教師勝任力在不同學(xué)歷上的發(fā)展?fàn)?況，通過統(tǒng)計(jì)圖來表現(xiàn)其均值。圖2主班教師勝任力自評(píng)總體水平在不同學(xué)歷上的差異圖從圖2可知，中專學(xué)歷的主班教師自評(píng)的 勝任力水平最高，其次是本科學(xué)歷，大專處 于中間水平，碩士學(xué)歷的主班教師自評(píng)的勝 任力水平較低。盡管中專占比不多，但是中 專學(xué)歷的主班教師基本都是早些年中師畢業(yè) 的，年齡較大，工作經(jīng)驗(yàn)較豐富。訪

25、談中一 位教師提到：“我都工作了二十多年了，我 那時(shí)候的上的中師管分配，學(xué)的就是幼師， 針對(duì)性也挺強(qiáng)，在學(xué)校訓(xùn)練了幾年，畢業(yè)就 直接分配到幼兒園工作，一直到現(xiàn)在?！蓖?過研究發(fā)現(xiàn)本科學(xué)歷的主班教師占比最多：“現(xiàn)在幼兒園的要求越來越高了，我們幼兒 園招聘最低學(xué)歷就是本科，我們也不像以前 有學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，只能自己努力了?！苯?來，研究生進(jìn)入幼兒園一線工作的人數(shù)不再 是“鳳毛麟角”氣由于學(xué)歷較高，自我提高 內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，受到園方器重，很快進(jìn)入到主 班教師崗位，但時(shí)間較短，對(duì)工作不是很熟 悉，因此自評(píng)得分較低。訪談也可看出：“以前覺得自己的理論很扎實(shí)，到了幼兒園 發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)際之間差距還是很大，自己還

26、有很多需要學(xué)習(xí)的地方?！保?）主班教師勝任力自評(píng)總體水平在不同 教齡的差異。教齡指主班教師自進(jìn)入工作以來的 年限，有的主班教師是一進(jìn)入幼兒園就開始擔(dān) 任主班教師，還有一些主班教師是學(xué)習(xí)了幾年 之后才開始擔(dān)任主班教師的。對(duì)于不同教齡的 主班教師，在勝任力自評(píng)水平中存在顯著差 異，對(duì)其進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果如表9。表9主班教師勝任力自評(píng)總體水平在不同教齡上的多重比較分析I教齡J教齡MD（I-J）均值 差異sig顯著 性3-5年-8.66503*.0066-10 年-9.18082*.0280-2年11-20 年-9.97130*.04720年以上-21.62698*.00020年以上3-5年12.96

27、194*.031從表9可以看出，教齡為0-2年與3-5 年、6-10年、11-20年、20年以上教齡之間 存在差異，20年以上與教齡為3-5年的主班 教師之間呈現(xiàn)出差異。為了能夠清晰地看出 幼兒園主班教師勝任力在不同教齡的發(fā)展?fàn)?況，通過折線圖來表現(xiàn)其均值（圖3）。圖3主班教師勝任力自評(píng)總體水平在不同教齡上的差異圖由圖3可以看出，教齡為0-2年的主班教 師勝任力自評(píng)水平相對(duì)較低，3-5年增長(zhǎng)較 快，6-10年、11-20年教齡的主班教師勝任力 水平較接近，20年以上教齡的主班教師勝任 力自評(píng)水平相對(duì)較高，總體呈不斷增長(zhǎng)的發(fā) 展趨勢(shì)。教齡為0-2年的主班教師屬于新手教 師時(shí)期，在一個(gè)學(xué)習(xí)與適應(yīng)的

28、階段，因此勝 任力水平稍低。教齡為3-5年主班教師勝任力 自評(píng)水平增長(zhǎng)較快，有的主班教師表示：“我工作了5年，第三年當(dāng)?shù)闹靼嘟處?，先?有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)了兩年，我覺得很有必 要，成長(zhǎng)得很快?！苯听g為6-10年和11-12 年的主班教師勝任力增長(zhǎng)較為平緩，訪談中 有的教師表示“家里現(xiàn)在又是老人又是孩子 的，還好幼兒園的工作捋順了，重心還是放 在家庭上多一些”（訪談編號(hào)：A6）。處于這 個(gè)時(shí)期的教師大多都結(jié)婚生子，家庭負(fù)擔(dān)較 重，但是對(duì)基本的工作已經(jīng)非常熟悉了，由 于自身精力、身體狀況等因素不能平衡家庭 與工作，處于平穩(wěn)過渡期。而教齡為20年以 上的主班教師勝任力自評(píng)水平較高，這個(gè)階 段的教師會(huì)

29、經(jīng)?；仡?、分析自己的行為，不斷 探索與研究，已成長(zhǎng)為專家型教師。（3）主班教師勝任力自評(píng)總體水平在不 同任職年限的差異。任職年限指自擔(dān)任主班教 師以來的工作年限。對(duì)于不同任職年限的主 班教師，在勝任力自評(píng)水平中存在顯著差 異，對(duì)其進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果如表10所示。表10主班教師勝任力自評(píng)總體水平在不同任職年限上的多重比較分析I任職J任職MD(I-J)sig年限年限均值差異顯著性20年以上0-2年26.58333*.0113-5年24.28125*.022從表中可以看出任職20年以上的主班教 師與 0-2 年、3-5 年的主班教師之間存在差 異。為了更加清晰對(duì)比任職年限不同的主班 教師的勝任力總體

30、水平，具體結(jié)果見圖4。圖4主班教師勝任力自評(píng)總體水平在不同任職年限上的差異圖由圖4可以看出，任職年限為0-2年的主 班教師勝任力自評(píng)水平相對(duì)較低。任職年限 為20年及以上的主班教師勝任力自評(píng)水平相 對(duì)較高，總體呈不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。按照職業(yè) 生涯發(fā)展階段來看，主班教師任職的0-2年處 于生存階段，訪談中也可得知：“我們幼兒 園比較缺老師，所以我一進(jìn)去就擔(dān)任了主班 教師，也遇到了很多問題，但是沒辦法啊， 也只能硬著頭皮上了，一點(diǎn)一點(diǎn)來吧?！保ㄔL 談編號(hào)：A5）由于初擔(dān)任主班教師的職位，工 作經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，加之角色轉(zhuǎn)變的客觀需 求，工作重心更關(guān)注于適應(yīng)自身的新角色而 非提升勝任力。而任職3-5年以上的

31、主班教師 熟悉工作內(nèi)容，具備了更強(qiáng)的勝任力，開始 關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，有更多的精力提升和 發(fā)展自己。20年以上任職年限的主班教師處 于職業(yè)成熟階段，勝任力水平最高，增長(zhǎng)速 度較快，按照每三年一輪來算，她們已經(jīng)帶 過至少七輪的孩子了，自我效能感較強(qiáng)，訪 談也得出“我已經(jīng)帶過好多屆的孩子了，最 大的都上大學(xué)了，這么多年我在工作中不斷 學(xué)習(xí)與反思，到現(xiàn)在已經(jīng)能帶新人了” （訪談 編號(hào)：A4）。所以我們得知任職年限越久的主 班教師會(huì)不斷反思來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過培訓(xùn)進(jìn) 行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，因此勝任力水平較高。幼兒園主班教師勝任力各維度自評(píng)水平 在不同人口學(xué)變量的差異分析。為了考察勝任力 各維度的自評(píng)水平在不同人口學(xué)

32、變量中的情 況，本研究運(yùn)用多因素方差分析、多重比較分 析，得出主班教師勝任力自評(píng)的各維度水平在 不同學(xué)歷、教齡、任職年限等變量中的差異。（1）主班教師勝任力各維度自評(píng)水平在 不同學(xué)歷上的差異分析。為調(diào)查主班教師勝任 力各維度的自評(píng)水平在不同學(xué)歷上的差異， 利用方差分析進(jìn)行研究，不同學(xué)歷的主班教 師在動(dòng)機(jī)和自我特征兩個(gè)因素中（F值為 3.351、2.678, p值均小于0.05），存在顯著 差異，結(jié)果如表11。為了進(jìn)一步了解差異，我們進(jìn)行了多重比 較分析。見表11,結(jié)果顯示，碩士學(xué)歷的主班 教師和其他學(xué)歷層次的主班教師在能力、動(dòng)機(jī) 及自我特征三個(gè)方面都存在顯著差異。首先， 從能力上來看，整體呈現(xiàn)

33、出一個(gè)下降的趨勢(shì)， 學(xué)歷越高，評(píng)分越低。這跟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工作時(shí) 長(zhǎng)有很大關(guān)系，學(xué)歷低的主班教師參加工作的 時(shí)間較早，經(jīng)驗(yàn)較豐富，學(xué)歷較高的主班教師 在校學(xué)習(xí)理論的時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此 呈現(xiàn)出隨著學(xué)歷的增長(zhǎng)勝任力自評(píng)水平低的情 況。其次，在動(dòng)機(jī)和自我特征維度上，整體的走 向是一致的，中專學(xué)歷評(píng)分最高，依次是本科、 大專，評(píng)分最低的是碩士學(xué)歷的主班教師。這也 與主班教師的工作年限、自身的經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān) 系。碩士學(xué)歷的主班教師除了需要完成自身的工 作還需要承擔(dān)一些幼兒園的教科研工作。訪談中 也體現(xiàn)了： “幼兒園很看重我，除了擔(dān)任主班教 師之外，還承擔(dān)了一部分教科研工作，說實(shí)話壓 力還是有點(diǎn)大的

34、，有時(shí)候?qū)Π嗉?jí)工作有些顧及不 到。”（訪談編號(hào)：A4）表11主班教師勝任力各維度自評(píng)水平在不同學(xué)歷 上的差異分析變量F值P值多重比較知識(shí)0.323.809能力2.598.0534-1*4-2*4-3*動(dòng)機(jī)3.351*.0204-1*4-2*4-3*自我特征2.678*.0484-3*注：1代表中專，2代表大專，3代表本科，4代表碩士。*次0.05, *尸0.01, *次0.001（2）主班教師勝任力各維度自評(píng)水平在 不同教齡上的差異分析。為調(diào)查主班教師勝任 力各維度自評(píng)水平在不同教齡上的差異，本 研究采用了多因素方差分析，從表12中可以 看出不同教齡主班教師在勝任力的能力與自 我特征維度中存在

35、顯著差異（F值分別為 4.952、3.285, p 值分別為 0.001、0.012）。表12主班教師勝任力各維度自評(píng)水平在不同教齡上的差異分析變量F值P值多重比較知識(shí)2.339.056能力4.952.0011-2*1-3*1-5*2-5*動(dòng)機(jī)2.104.081自我特征3.285.0121-2*1-4*1-5*3-5*注：1代表教齡為0-2年，2代表教齡3-5年，3代表教齡 6-10年，4代表教齡11-20年，5代表教齡20年以上。*0.05, *0.01, *0.001為了進(jìn)一步研究差異，進(jìn)行多重比較分 析。結(jié)果如表12顯示，在能力和自我特征倆 個(gè)維度中教齡為0-2年的主班教師與其他教齡 的

36、主班教師存在顯著差異。首先，在能力維 度中，11-20年教齡的主班教師勝任力自評(píng)水 平有下降的趨勢(shì)，多數(shù)因?yàn)閭€(gè)人或家庭的因 素，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，訪談中可能夠看 出，一位教齡為15年的教師表示：“我最近 一段時(shí)間身體特別不好，總是生病，上班有 一群孩子要管，回家還有一個(gè)孩子等著你?！保ㄔL談編號(hào)：A6）其次，在自我特征維度中， 3-5年教齡的主班教師勝任力增長(zhǎng)較快，經(jīng)過 了前三年對(duì)工作的適應(yīng)，她們已經(jīng)開始更多地 關(guān)注到兒童的發(fā)展，訪談中也體現(xiàn)了： “他們 每一點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)很開心?！保ㄔL談編號(hào)： A7）。但是6-10年教齡的主班教師會(huì)出現(xiàn)一個(gè) 暫時(shí)的下滑。有教師也說：“主班教師的工作 特別繁瑣，

37、瑣碎的事情很多，再加上家庭的影 響，會(huì)忽視對(duì)工作的反思與發(fā)展?！保ㄔL談編 號(hào)：A1）等到過了這個(gè)階段10年以上就開始恢 復(fù)了，呈逐漸上升的發(fā)展趨勢(shì)。教齡為20年以 上的主班教師在工作中得到了一定的認(rèn)可，對(duì) 自身職業(yè)的滿意度較高，有的主班教師提到 了： “因?yàn)樽约簬н^的孩子多，家長(zhǎng)很信任自 己，并且看著自己一屆屆帶出來的孩子，會(huì)很 有成就感?！保ㄔL談編號(hào)：A9）（3）主班教師勝任力各維度自評(píng)水平在 不同任職年限上的差異分析。為調(diào)查主班教師 勝任力各維度自評(píng)水平在不同任職年限上的 差異，本研究采用了方差分析的方式，從表 13中可以看出主班教師的任職年限在知識(shí)與 能力維度中存在顯著差異（F值分別為

38、2.607、3.161，p 值分別為 0.036、0.015）。表13主班教師勝任力各維度自評(píng)水平在不同任職 年限上的差異分析變量F值P值多重比較知識(shí)2.607.0365-1*5-2*能力3.161.0151-3*1-5*2-5*動(dòng)機(jī)1.447.219自我特征1.453.218注：1代表任職年限為0-2年，2代表任職年限3-5年，3代表任職年限6-10年，4代表任職年限11-20年，5代表 任職年限20年以上。*p0.05，*p0.01， *0.001為了進(jìn)一步比較差異，進(jìn)行事后檢驗(yàn)， 結(jié)果顯示，在知識(shí)與能力維度中任職年限為 0-2年與其他任職年限的主班教師存在顯著差 異。在知識(shí)與能力維度中，

39、0-2年的主班教師 任職年限相對(duì)較短，處于學(xué)習(xí)與借鑒經(jīng)驗(yàn) 中，很難騰出時(shí)間對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能 力方面也相對(duì)較弱，她們?cè)诠ぷ髦袝?huì)遇到很 多困難，比如：家長(zhǎng)工作、帶班的整個(gè)流程 規(guī)劃、班級(jí)教師之間的分工與協(xié)作、自身的 專業(yè)性、班級(jí)孩子的發(fā)展等問題，因此評(píng)分 較低。隨著任職年限的增加，知識(shí)也在不斷 的積累，班級(jí)管理的能力也逐年上升，可以 獨(dú)自面對(duì)問題，尋求解決方法，因此勝任力 水平不斷增長(zhǎng)。任職年限為20年以上的主班 教師勝任力自評(píng)水平提升較快，有主班教師 也提到了： “當(dāng)主班教師時(shí)間長(zhǎng)了以后，自 己也在工作中發(fā)現(xiàn)了很多問題，不斷學(xué)習(xí)， 補(bǔ)充一些知識(shí)，也在實(shí)踐中提升了自己的能 力?！保ㄔL談編號(hào)：

40、A4）四、討論（一）幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)討論幼兒園主班教師勝任力結(jié)構(gòu)需比一般 教師精益求精。為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教師的 專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì) 伍，教育部于2012年頒布了幼兒園教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）。 包括了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能 力三個(gè)方面，規(guī)定了幼兒教師工作的具體內(nèi) 容和要求。2016年頒布的幼兒園工作規(guī)程 中也明確規(guī)定了幼兒教師在班級(jí)管理中的職 責(zé)。幼兒園主班教師屬于幼兒教師的一員， 但她需要承擔(dān)比一般幼兒教師更重要的責(zé) 任，她是班級(jí)中的第一責(zé)任人，管理著班級(jí) 中大大小小的人、事、物。主要有對(duì)幼兒園 班級(jí)教師的管理、對(duì)班級(jí)幼兒的管理、對(duì)

41、班 級(jí)的財(cái)務(wù)管理及班級(jí)物品的管理、對(duì)班級(jí)信 息的管理等。因此主班教師需要具備一定的 管理科學(xué)知識(shí)，擁有溝通協(xié)調(diào)能力及統(tǒng)籌規(guī) 劃的能力，具有奉獻(xiàn)精神，做好班級(jí)管理工 作閔。因此僅僅以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園工 作規(guī)程中的內(nèi)容來評(píng)價(jià)主班教師的工作是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的。有研究也表明了主班教師需要在班 級(jí)管理中承擔(dān)更多氣由此可見，主班教師需 要具備比一般教師更加強(qiáng)的專業(yè)性以及班級(jí)管 理方面的勝任力。因此本研究以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 為參考，構(gòu)建出主班教師勝任力的結(jié)構(gòu)。包含 知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、自我特征四個(gè)維度。幼兒園主班教師勝任力需要外顯與內(nèi) 隱同步。本研究的結(jié)果符合勝任力的冰山模型 理論，一部分是冰山之上的，容易被人所關(guān)注 到

42、，具有顯性和可見的特點(diǎn)，包括知識(shí)和技能; 第二部分則是冰山下的，不容易被人所關(guān)注到 的，具有隱性和不可見的特征，包括自我概念、 特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等。因此，本研究在建構(gòu)主班教師 勝任力結(jié)構(gòu)過程中，既包含了主班教師需要具 備的一些知識(shí)、能力方面容易被觀察到的顯性 特征，除此之外還包括了動(dòng)機(jī)、自我概念和個(gè) 人特質(zhì)等深層次的不易被察覺的隱性特征。首先外顯方面有容易測(cè)量的知識(shí)及能力 維度。知識(shí)維度中除了幼兒教師需要必備保教 知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)以外，主班教師還需要具備 班級(jí)管理及人際溝通方面的知識(shí)，用理論來支 持自己的實(shí)踐工作，不斷探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便 更好地完成班級(jí)管理工作。能力維度當(dāng)中，除 了必備的教育教學(xué)能力

43、之外、還增加了班級(jí)管 理中重要的協(xié)調(diào)溝通與統(tǒng)籌規(guī)劃能力，能夠更 好地組織班級(jí)其他教師，建立發(fā)展目標(biāo)，共同 為班級(jí)的愿景努力。其次是內(nèi)隱方面不易被測(cè) 量的動(dòng)機(jī)及自我特征維度。動(dòng)機(jī)方面主要研究 了主班教師的親和動(dòng)機(jī)、權(quán)利動(dòng)機(jī)以及延伸動(dòng) 機(jī)和依靠動(dòng)機(jī)等內(nèi)容，作為主班教師一定要有 愿意為他人服務(wù)，愿意幫助他人、喜歡與他人 建立親密關(guān)系的動(dòng)機(jī)，這樣能夠影響到班級(jí)教 師，促進(jìn)內(nèi)部團(tuán)結(jié)。自我特征維度當(dāng)中包含了 自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我評(píng)估，有助于主班 教師進(jìn)行反思與發(fā)展，加快專業(yè)成長(zhǎng)。還有主 班教師需要具備的情緒情感、責(zé)任心、創(chuàng)造性、 挑戰(zhàn)精神、愛心耐心等個(gè)人深層次的特質(zhì)。這 些特質(zhì)更加適合主班教師特殊的工

44、作性質(zhì)。由 此可見主班教師勝任力中外顯與內(nèi)隱需同步， 缺一不可。（二）幼兒園主班教師勝任力水平討論主班教師勝任力總體水平較好，知識(shí)維 度稍有欠缺。本研究結(jié)果表明，幼兒園主班教 師勝任力自評(píng)的總體平均分及各維度的均分都 在4分以上。這說明目前主班教師勝任力的總 體水平較好，也能夠從側(cè)面反映出主班教師的 自我效能感較高，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感較高，對(duì)自 身的工作比較自信。其中得分較低的是知識(shí)維 度，究其根本，原因有：一方面，由于時(shí)代的 進(jìn)步，知識(shí)更新的較快，主班教師的日常工作 較瑣碎，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新知識(shí)。 另外一方面與主班教師自我意識(shí)相關(guān)。大多數(shù) 主班教師更加注重經(jīng)驗(yàn)的積累5，不太重視對(duì)一

45、些班級(jí)管理或人際溝通方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 知識(shí)維度中主要包括了一些專業(yè)性知識(shí)，通識(shí) 類知識(shí)，基本的管理理論以及人際溝通方面的 知識(shí)。由此可見主班教師需要加強(qiáng)這些方面的 學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)更好地運(yùn)用到班級(jí)管理中。不同學(xué)歷的主班教師勝任力水平不同， 受自身及職業(yè)壓力影響。中專學(xué)歷的主班教師 勝任力水平較高，其次是本科學(xué)歷，大專處于 中間水平，碩士學(xué)歷的主班教師評(píng)分較低。研 究結(jié)果表明學(xué)歷過高的主班教師自評(píng)分?jǐn)?shù)較 低。首先，由于學(xué)歷較高，在校期間從事理論 研究較多，工作年限較短，缺乏實(shí)踐，不如低 學(xué)歷的主班教師經(jīng)驗(yàn)豐富。其次碩士學(xué)歷的主 班教師對(duì)自身要求較高，自我提高內(nèi)驅(qū)力較 強(qiáng)，認(rèn)為自身還有很多需要

46、學(xué)習(xí)地方。最后， 根據(jù)角色叢理論來看，每個(gè)人在社會(huì)生活中具 有多重社會(huì)地位，需要充當(dāng)多種角色。主班教 師對(duì)幼兒是教育者、對(duì)班級(jí)教師是協(xié)調(diào)溝通 者、對(duì)教育教學(xué)是研究者。各種角色的轉(zhuǎn)換， 容易引發(fā)主班教師的情緒勞動(dòng)及職業(yè)壓力。從 職業(yè)發(fā)展理論來看，職業(yè)是對(duì)個(gè)人生活情況、 經(jīng)濟(jì)水平、文化程度、行為方式和思想感情的 一種綜合性反映氣適度的職業(yè)壓力及豐富的 學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)主班教師成長(zhǎng)，但過多的職 業(yè)壓力將會(huì)阻礙自身的成長(zhǎng)，進(jìn)而影響勝任力 的發(fā)揮。教齡、任職年限與主班教師勝任力水平 呈正相關(guān)，受專業(yè)發(fā)展階段影響。幼兒園主班 教師勝任力與教齡呈正相關(guān)，教齡越久，勝任 力自評(píng)水平越高，總體呈上升的趨勢(shì)。這與

47、主 班教師的專業(yè)發(fā)展階段有關(guān)。與本研究比較貼 切的教師專業(yè)發(fā)展過程的5個(gè)階段為：新手教 師，進(jìn)步的新手教師，勝任型教師，能手教師, 專家教師氣教齡為0-2年的主班教師屬于新手 教師，處于學(xué)習(xí)階段，3-5年對(duì)工作充滿熱情, 處于成長(zhǎng)較快的時(shí)期，是進(jìn)步的新手教師。6-10 年以及11-20教齡的主班教師已經(jīng)屬于勝任型 教師及能手教師的階段，對(duì)工作方面已經(jīng)非常 熟悉了，沒有大的突破。這個(gè)階段的教師，一 部分情況是家里的孩子剛出生需要照顧，另一 部分需要面對(duì)孩子升學(xué)與照顧家里老人的壓 力，在家庭與事業(yè)的雙重壓力下，對(duì)工作的熱 情逐漸變淡，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。Herbert J. Freudenberger在他的研究中也表明了，在工作 中個(gè)人能力、個(gè)人精力等因素會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠 回。等到過了這個(gè)時(shí)期，家庭中的問題緩解了， 就會(huì)重新恢復(fù)到達(dá)另外一個(gè)新的高度。教齡為 20年以上的主班教師自我效能感增強(qiáng)，經(jīng)過不 斷地反思與探索，基本上已經(jīng)成長(zhǎng)為專家型教 師，因此勝任力自評(píng)水平增長(zhǎng)較快。不同任職年限的主班教師勝任力總體水 平呈現(xiàn)出隨任職年限的增長(zhǎng)水平不斷增長(zhǎng)的 趨勢(shì)?？傮w呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的狀況。本研究中 主班教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了適應(yīng)期、稱職期、反 思期