教師專業(yè)化成長匯編(共72頁)

1、PAGE PAGE 80教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料第一周在閱讀中享受思考的樂趣一些教師意識到閱讀的重要性，也找了哲學(xué)經(jīng)典和理論著作來讀。問題是，這類著作有一定的閱讀難度，很長時間啃不下來。而閱讀障礙一旦產(chǎn)生，受挫的可能是整個閱讀計劃。其實，真正的閱讀應(yīng)該是快樂的，是王小波所謂的“思想的樂趣”“插隊的生活是艱苦的，吃不飽，水土不服，很多人得了病，但是最大的痛苦是沒有書看。除此之外，還得不到思想的樂趣。我相信這不是我一個人的經(jīng)歷：傍晚時分，你坐在屋檐下，看著天慢慢地黑下去，心里寂寞而凄涼，感到自己的生命被剝奪了。當(dāng)時我是個年輕人，但我害怕這樣生活下去，衰老下去。在我看來，這是比死亡更可怕的事”。而享受閱讀之

2、樂，需要選對合適的書。在合適的時間讀到合適的書，實在是一種幸事。同時，也要換一種思維來閱讀。因為閱讀尤其是教師閱讀，講究的是循序漸進，從感性閱讀開始，拾級而上至理性閱讀，最終上升到知性閱讀的境界。在這方面，王棟生和程紅兵是很好的例子。他們讀書時都有一種好習(xí)慣，就是喜歡聯(lián)想，喜歡思考。有時為了讀懂一本書，他們會畫一些表格和公式，借助數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)的知識。這種思考源自他們青少年時期的閱讀習(xí)慣，也給他們帶來了諸多益處，一是閱讀變得輕松而愉快，真正產(chǎn)生閱讀之樂。二是養(yǎng)成有條不紊的處事習(xí)慣。三是借助旁證和反例，發(fā)現(xiàn)事物背后的邏輯，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師每天要做的事情很多，但事情都有輕重緩急之分。有了高屋建瓴

3、的視角，便可以從容駕馭，將頭腦中想到的和所涉及的工作進行分類，合理安排時間，提高工作效率，而不會被林林總總、紛至沓來的雜事所左右，不會糾纏于日常教育教學(xué)的瑣細。閱讀之余多與同事交流，也會有不同的感悟和收獲，就像蕭伯納所說的，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。其實，對教師來說，擠出閱讀的時間，最可行、最直接的辦法就是提高工作效率。程紅兵在上饒一中教書時，當(dāng)時的學(xué)校非常看重高考成績，他又不想陷入沒完沒了的試題中，于是把歷年的高考題目按照知識點和解題規(guī)律進行分類。分析透徹之后，他沒有直接灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟解題規(guī)律和技巧。這讓他帶的班的高考成績總是名列前茅，也

4、將他從課堂上徹底解放出來，有了更多的讀書時間。批注教 學(xué) 札 記、敘事(xsh)、反思（第 一 周） 備注：教學(xué)札記必須與自己(zj)的教學(xué)研究專題相符合。（頁面(y min)不夠可另附） 教師讀書心得體會周 次第一周讀書書目或篇章作者讀書心得體會王營子(yn z)中心小學(xué)教師鋼筆字作品用紙 第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子中心(zhngxn)小學(xué)教師簡筆畫作品用紙第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師毛筆字作品(zupn)用紙 第 周 姓名(xngmng)： 評價等級教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料第二周閱讀是一輩

5、子的事通往名師之路無捷徑，閱讀同樣也沒有立竿見影的方法。名師于漪多次表示：“我當(dāng)了一輩子教師，一輩子學(xué)做教師；我上了一輩子課，上了一輩子令人遺憾的課。”蘇霍姆林斯基也說過：“教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它?！彼€在書中記錄了一個非常典型的例子：一位有著30多年教齡的歷史教師，在區(qū)里上了一節(jié)公開課，獲得了極大的成功。課后，有人向他請教：“您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史老師回答：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這節(jié)課的直接準備或者

6、說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！边€是應(yīng)了那句話，名師與普通教師的區(qū)別在于一輩子都在學(xué)習(xí)、思考。與之相比，一些教師做事總是臨時抱佛腳。為了上好一節(jié)公開課，花了大量時間在網(wǎng)上和雜志上搜索相關(guān)圖片和資料；為了寫一篇論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前連續(xù)幾個通宵。最終的效果往往并不令人滿意，因為平時積累不夠。教育藝術(shù)不是一朝一夕練就的。只有堅持讀書，才能擁有深厚的文化底蘊，才能厚積而薄發(fā)，講起課來充滿底氣、自信，輕松自如地駕馭課堂。一位優(yōu)秀的高級教師曾說過：“只讀教材、教參的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的?！苯虒W(xué)中的困惑不是這兩本書能解決的，教學(xué)技巧的提高需要學(xué)術(shù)專著的指導(dǎo)。大量的事實證明，汲取學(xué)術(shù)專著

7、的營養(yǎng)絕非易事，是一種知性閱讀的層次。而知性閱讀的內(nèi)在含義，魏智淵在教師閱讀地圖闡釋道：知性閱讀是一種帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，是提升教師思維水平的重要途徑。閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗去理解書中的觀點，與書籍反復(fù)對話，并以書中的思想對自身經(jīng)驗進行反思和改進。知性閱讀強調(diào)雙向的交流對話，強調(diào)閱讀者通過自己的理解與解釋，對書中的信息進行一個新的建構(gòu)。 真正的名師無不達到了知性閱讀的境界，并踐行了把閱讀作為一輩子的事。所以，教師是否真的沒有讀書時間？教師如何才能有自己的閱讀時間？想想名師的讀書經(jīng)歷和讀書方法，答案似乎就在眼前。批注教 學(xué) 札 記、敘事(xsh)、反思（第 二 周） 備注(bizh)：

8、教學(xué)札記必須與自己的教學(xué)研究專題相符合。（頁面(y min)不夠可另附） 教師(jiosh)讀書心得體會周 次第二周讀書書目或篇章作者讀書心得體會王營子(yn z)中心小學(xué)教師鋼筆字作品用紙 第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子中心(zhngxn)小學(xué)教師簡筆畫作品用紙第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師毛筆字作品(zupn)用紙 第 周 姓名(xngmng)： 評價等級教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料第三周有效教學(xué)的理念關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，

9、因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)

10、的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。批注教 學(xué) 札 記、敘事(xsh)、反思（第 三 周） 備注(bizh)：教學(xué)札記必須與自己的教學(xué)研究專題相符合。（頁面(y min)不夠可另附） 教師(jiosh)讀書心得體會周 次第三周讀書書目或

11、篇章作者讀書心得體會王營子中心(zhngxn)小學(xué)教師鋼筆字作品用紙 第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子中心(zhngxn)小學(xué)教師簡筆畫作品用紙第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師毛筆字作品(zupn)用紙 第 周 姓名(xngmng)： 評價等級教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料第四周如何評價一堂課的優(yōu)劣答案是豐富多彩的 1一堂課是不是好課，最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生只要學(xué)生喜歡上的課就是好課。學(xué)生喜歡的語文課究竟是什么樣的呢？一、能體現(xiàn)較強的人文性。二、能凸現(xiàn)鮮明的教學(xué)個性。三、能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，能培養(yǎng)合作與競爭精神

12、。 一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程。教學(xué)過程是師生的互動與對話。在這個過程中，首先，要看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。其次，要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。第三，要看師生雙方互動的過程，教師對學(xué)生是不是進行了有效的了解 和引導(dǎo)。第四，從教師的角度看，是不是面向了全體，實行了因材施教。 2一堂課是不是好課，從感覺上來說，可用“累”與 “不累”來區(qū)別如若聽課者始終被精彩的課堂教學(xué)活動所吸引， 精神專注、積極投入，沒有絲毫“累”的感覺，那么，無疑，這是一堂好課。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時而抬腕看表，時而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。 3

13、一堂課是不是好課，學(xué)生面部表情是一張“晴雨表”如果學(xué)生喜形于色，不能自己地投入學(xué)習(xí)，眼睛里閃爍著成功的喜悅、生命的滿足、收獲的充盈，這就算得上好課。 4一堂課是不是好課，應(yīng)看它是否體現(xiàn)了“實”與“活”的統(tǒng)一一節(jié)好的語文課，應(yīng)是“實”與“活”的統(tǒng)一?！皩崱敝?扎實、樸實、真實，教師要實實在在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的基本技能?！盎睢辈粏问菤夥?活躍，語文教學(xué)的“活”，首先應(yīng)體現(xiàn)在活用教材，適當(dāng)引進，利用相當(dāng)?shù)恼n程資源，拓展渠道，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱資料，鋪墊教學(xué)，補充內(nèi)容。其次，要活化教學(xué)形式，加強語文實踐活動。 一堂好課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價角度不同，對同一堂課

14、的評價也會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。好課的標準及其評價體系應(yīng)該是開放的、多元的，一堂好課的評價不能一把尺子，一種刻度。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心劉堅認為，面對不同的學(xué)生，應(yīng)該有不 同的標準；面對不同的教師，應(yīng)該有不同的標準；不同的專家、聽課者，因為對教育有不同的看法，也會有不 同的標準。這反映了我們認識同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結(jié)合語文教學(xué)的特點和課堂教學(xué)實際，從語文教育價值觀的 高度，探究新課程背景下的好課標準，構(gòu)建能夠保護教師積極性的靈活而寬松的評價體系，推進新一輪語文課改實踐。批注教 學(xué) 札 記、敘事(xsh)、反思（第 四 周） 備注：教學(xué)(jio xu)

15、札記必須與自己的教學(xué)研究專題相符合。（頁面(y min)不夠可另附） 教師讀書心得體會周 次第四周讀書書目或篇章作者讀書心得體會王營子(yn z)中心小學(xué)教師鋼筆字作品用紙 第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子中心(zhngxn)小學(xué)教師簡筆畫作品用紙第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師毛筆字作品(zupn)用紙 第 周 姓名(xngmng)： 評價等級精品教案三月份精品(jn pn)教案專用紙課題教者學(xué)科教學(xué)目標重點難點教具教法課型教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)反思：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料第五周教師角色新思考 提到教

16、師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。 一、教師要是一位出色的語言大師。 前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾；在教育學(xué)生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要

17、。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！ 二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。 現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為一名新時期的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！ 三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。 前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子

18、慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師！ 為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應(yīng)該成為

19、一名魔法師能解決很多問題的魔法師批注 教 學(xué) 札 記、敘事(xsh)、反思（第 五 周） 備注：教學(xué)札記(zhj)必須與自己的教學(xué)研究專題相符合。（頁面(y min)不夠可另附） 教師讀書心得體會周 次第五周讀書書目或篇章作者讀書心得體會王營子中心(zhngxn)小學(xué)教師鋼筆字作品用紙 第 周：五 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師簡筆畫作品用紙第 周：五 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師毛筆字作品(zupn)用紙 第 五 周 姓名(xngmng)： 評價等級教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料第六周要散布陽光到

20、別人心里，先得自己心里有陽光 （法國）著名作家羅曼羅蘭什么樣的教師是陽光教師？我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。做陽光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創(chuàng)新和開拓進取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經(jīng)過自己的思考、加工，進行簡單的復(fù)制和粘貼，這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，難以培養(yǎng)出具有開拓進取品質(zhì)的人才，而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。曾看到這樣一個案例：有一個年輕教師上的優(yōu)質(zhì)課非常棒，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的賞識，得到廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)的認同，于是，上級領(lǐng)導(dǎo)打算提拔這個教師到教育局某部

21、門工作。在提拔前，領(lǐng)導(dǎo)到該學(xué)校視察，聽了一節(jié)這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結(jié)果這次的突然襲擊讓這個教師措手不及，結(jié)果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是偽陽光教師，遲早會曝光于大庭廣眾之下。樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。現(xiàn)代教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的促進者，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學(xué)生組織好，

22、由他們自主、合作學(xué)習(xí)的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)著-導(dǎo)而佛牽，牽而佛抑，甚至不一定是主導(dǎo)，是指引學(xué)生以方向，由他自己去走（哲學(xué)上說踐行）的人；教師是學(xué)生的激勵者-崇尚肯定性評價，不斷給學(xué)生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者-走下講臺，走進孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，平等中的首席，是與學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)者。因此，具有現(xiàn)代意識的教師，就應(yīng)該充分確立學(xué)生的主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學(xué)生自己成為自己的主人，為自己，主動而自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、主演的角色形象。 做一

23、名陽光教師，用理想教書、用心育人。批注 教 學(xué) 札 記、敘事(xsh)、反思（第 六 周） 備注：教學(xué)札記(zhj)必須與自己的教學(xué)研究專題相符合。（頁面(y min)不夠可另附） 教師(jiosh)讀書心得體會周 次第六周讀書書目或篇章作者讀書心得體會王營子(yn z)中心小學(xué)教師鋼筆字作品用紙 第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子中心(zhngxn)小學(xué)教師簡筆畫作品用紙第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師毛筆字作品(zupn)用紙 第 周 姓名(xngmng)： 評價等級打造(dzo)“三高”課堂

24、(第七周)所謂“三高”課堂，就是高質(zhì)、高效、高位的課堂，是一種見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、師生互動的教學(xué)，是一種啟迪心智、凸現(xiàn)主體、尊重生命、尊重人格、平等民主，發(fā)揮學(xué)生主動性的課堂文化。打造“三高”課堂，教師應(yīng)在教學(xué)中注重以下幾方面要素： 啟發(fā)。能根據(jù)教材內(nèi)容要求，設(shè)計有價值、有感召力、有吸引力的挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)生有盡可能多的機會自己思考、自主判斷，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。 深刻。能把教材鉆得深、看得透, 能深挖教材的精髓內(nèi)涵，能悟出教材的深刻道理，能根據(jù)學(xué)生實際，深入淺出，拾級而上，層層遞進地講解。有效。在規(guī)定的課時內(nèi)，能把學(xué)生置于教學(xué)

25、的核心地位，賦予課堂以生活意義和生命價值；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與欲望；讓知識恢復(fù)生命，讓課堂活躍起來；從而使學(xué)生獲得深層次的情感體驗，引發(fā)學(xué)生身心潛能。機智。教學(xué)過程中機敏而靈活地啟發(fā)學(xué)生；面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，在瞬間激活妙策，靈活而巧妙地實施教學(xué)。這是老師的素質(zhì)、學(xué)識和經(jīng)驗的結(jié)晶。絕招。教學(xué)中有獨創(chuàng)性思維，對教材有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。絕招是教師教學(xué)特長中的特長，是教師人格力量和教育力量的再現(xiàn)。尊重。尊重學(xué)生的想法，關(guān)心他們的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，理解他們的行為方式。把教學(xué)過程變?yōu)閹熒降取皩υ挕焙蛯W(xué)生展現(xiàn)自己能力與個性的平臺，為學(xué)生富

26、有個性的學(xué)習(xí)提供機會。寬容。寬容學(xué)生的錯誤，把犯錯誤的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個相互接納和包容的學(xué)習(xí)場所；讓學(xué)生不僅從錯誤、失敗中學(xué)到知識，而且還能夠從中獲得成長的動力。高質(zhì)、高效、高位的課堂教學(xué)，不僅應(yīng)傳授廣博深刻的知識和技能，同時也應(yīng)給學(xué)生提供一個磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、民主平等、尊重寬容、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的場所。批注教 學(xué) 札 記、敘事(xsh)、反思（第 七 周） 備注：教學(xué)札記必須(bx)與自己的教學(xué)研究專題相符合。（頁面(y min)不夠可另附） 教師讀書心得體會周 次第七周讀書書目或篇章作者讀書心得體會王營子(yn z)中心小學(xué)教師鋼筆字作品用紙 第 周：七 教師(

27、jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子中心(zhngxn)小學(xué)教師簡筆畫作品用紙第 周：七 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師毛筆字作品(zupn)用紙 第 七 周 姓名(xngmng)： 評價等級課改路上(l shng)我們?nèi)笔Я耸裁?第八(d b)周) 缺失之一：教師對新教材的解讀不到位。當(dāng)前，課改在教育理念、教材編寫及教學(xué)方式等方面的突破，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了活力，而部分教師的專業(yè)水平跟不上課程改革的步伐，導(dǎo)致對教材的認識存在一定的誤區(qū)。 缺失之二：對數(shù)學(xué)思想方法的滲透不到位。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，教材的編寫是以知識為

28、主線。知識是明線。數(shù)學(xué)思想方法是以知識為載體，是暗線。很多教師只見樹木不見森林，不知道教材中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法有哪些，更談不上滲透。 缺失之三：對數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的滲透不到位。學(xué)生的生活經(jīng)驗不能等同數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。有的教師在處理“測量石塊的體積”這一問題時，直接給出數(shù)據(jù)后就讓學(xué)生做題，用做數(shù)學(xué)題代替學(xué)生的操作，學(xué)生沒有經(jīng)歷操作、測量、思考的過程，基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗從何談起？ 缺失之四：對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)不到位。目前課堂教學(xué)中存在一種普遍現(xiàn)象：教師對“提問”研究得多，而對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)關(guān)注較少，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生提問能力差，缺乏問題意識。缺失之五：對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)不到位。隨著新課改的實

29、施與深化，為了較好地突出新課改理念，在計算方面，機架式越來越重視情境的創(chuàng)設(shè)，突出算理教學(xué)以及與實際生活德文聯(lián)系，以往課堂上常規(guī)化的口算訓(xùn)練和口算比賽，已經(jīng)逐漸淡化出課堂，口算的地位日益下降。批注教 學(xué) 札 記、敘事(xsh)、反思（第 八 周） 備注：教學(xué)札記(zhj)必須與自己的教學(xué)研究專題相符合。（頁面(y min)不夠可另附） 教師(jiosh)讀書心得體會周 次第八周讀書書目或篇章作者讀書心得體會王營子中心(zhngxn)小學(xué)教師鋼筆字作品用紙 第 周：八 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子中心(zhngxn)小學(xué)教師簡筆畫作品用紙第 周：八 教師(jiosh

30、)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師毛筆字作品(zupn)用紙 第 周 姓名(xngmng)： 評價等級精品教案四月份精品(jn pn)教案專用紙課題教者學(xué)科教學(xué)目標重點難點教具教法課型教學(xué)過程板書設(shè)計教學(xué)反思：“沒有教不好的學(xué)生(xu sheng)”大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”（九周）“沒有教不好的學(xué)生”大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，在全國的中小學(xué)，似乎每個班都有“學(xué)困生”。個別轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的經(jīng)驗很多，但大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”卻往往難有成功的措施。在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上有一條醒目的標語：“沒有教不好的學(xué)生”。這是洋思中學(xué)的辦

31、學(xué)理念，也是洋思中學(xué)的追求?！皼]有教不好的學(xué)生”似乎有些絕對，但它卻對教師、學(xué)生、家長產(chǎn)生了震撼心靈的作用。對于那些已經(jīng)失去上進心的學(xué)生來說，看到這條標語會重新鼓起上進的勇氣“既然沒有教不好的學(xué)生，我肯定也能變好！”他們在這里又找到了自信，又恢復(fù)了往日的朝氣和勇氣。對于那些責(zé)任心強的教師來說，看到這條標語會反復(fù)地責(zé)問自己：“既然沒有教不好的學(xué)生，如果我的班內(nèi)出現(xiàn)了“學(xué)困生”，肯定是我的責(zé)任”，他會想方設(shè)法把學(xué)生教好。在洋思中學(xué)，我曾經(jīng)看到有的老師“懷著歉疚的心情”給學(xué)生補課，他們把學(xué)生的落后看成是自己的責(zé)任。對于那些已經(jīng)對孩子失望的家長來說，看到這條標語，對孩子的前途又充滿了希望“既然沒有教不

32、好的學(xué)生，我的孩子也肯定會被教好”，因此他們不遠千里跨省市把孩子送到這所偏僻的農(nóng)村學(xué)校來。當(dāng)然，洋思中學(xué)不是僅僅打出一條標語，而是有一系列轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當(dāng)堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當(dāng)堂批改。在下課時，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當(dāng)天的課外和自習(xí)時間就要找這7個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使他們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班與班進行對調(diào)檢查，主要是對那些所謂“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)和外

33、語進行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。另外，他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同的措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把“學(xué)困生”按在前排，與好學(xué)生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”的戰(zhàn)術(shù)，等等。正因為他們有許多具體而有效的措施，有責(zé)任心很強的教師群體，所以他們才敢向社會承諾：沒有教不好的學(xué)生！批注教 學(xué) 札 記、敘事(xsh)、反思（第九 周） 備注：教學(xué)札記必須(bx)與自己的

34、教學(xué)研究專題相符合。（頁面(y min)不夠可另附） 教師讀書心得體會周 次第九周讀書書目或篇章作者讀書心得體會王營子(yn z)中心小學(xué)教師鋼筆字作品用紙 第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師簡筆畫作品用紙第 周： 教師(jiosh)姓名： 評定(pngdng)等級： 王營子(yn z)中心小學(xué)教師毛筆字作品(zupn)用紙 第 周 姓名(xngmng)： 評價等級寫字(xi z)教學(xué)“五步法”（第十周） 寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。下面是幾點具體做法：一、觀。寫字教學(xué)的首要任務(wù)就是使學(xué)生在領(lǐng)會和

35、掌握寫字知識要領(lǐng)和規(guī)則的前提下進行實踐性書寫，而寫字知識要領(lǐng)、規(guī)則需要教師講解，需要學(xué)生的觀察領(lǐng)悟。二、練。一切的創(chuàng)新都始于模仿。練習(xí)寫字，也是要先描臨后創(chuàng)作。學(xué)生觀察范字后，在把握特點、領(lǐng)悟規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師即可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范字的筆順規(guī)則描摹田字格中的范字。描寫要認真、仔細，力爭做到筆筆到位、手寫心記。三、評。評是整個寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。恰當(dāng)?shù)脑u價能夠有效引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?、尋找差距、建立自信，促進學(xué)生把字寫得既公整有美觀。四、范。要切實提高學(xué)生的寫字水平，關(guān)鍵還需要教師作好示范。因為榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生存在著極強的“向師性“和模仿性心理，教師的一一舉一動，

36、一言一行對孩子都會產(chǎn)生深遠的影響。五、改。通過師生評價，教師的范寫，學(xué)生認識到自己書寫中的缺點，并且知道如何克服，在此基礎(chǔ)上再寫，便能有效提高寫字質(zhì)量。改的過程是再完善，再提高的過程。學(xué)生一旦養(yǎng)成認真細致的習(xí)慣，就會終身受益。寫字教學(xué)是教育教學(xué)寶塔的基石，要讓學(xué)生寫出一手好字，不是一朝一夕的事，要讓學(xué)生知道，寫字是一項沒有捷徑可走的艱苦訓(xùn)練，必須嚴格要求、仔細認真，始終強化對漢字的“形“”型“意識，從細微處入手，不懈的堅持，才能提高寫字能力，進而提高語文素養(yǎng)。批注教 學(xué) 札 記、敘事(xsh)、反思（第 十 周） 備注：教學(xué)札記必須(bx)與自己的教學(xué)研究專題相符合。（頁面不夠可另附） 教師(j