高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)：注重對(duì)知識(shí)體系的總結(jié)

1、高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)：注重對(duì)知識(shí)體系的總結(jié)學(xué)而思高考研究中心高考研究辦公室崔用亮高三是奮斗的一年，在這一年中將對(duì)高中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)展全面的復(fù)習(xí)。針對(duì)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，希望大家應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：一、注重對(duì)知識(shí)體系的總結(jié)在一輪復(fù)習(xí)階段，很多同學(xué)都忽略了對(duì)知識(shí)體系的總結(jié)，但是這恰恰是一輪復(fù)習(xí)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在期中考試，對(duì)函數(shù)知識(shí)體系的總結(jié)無(wú)疑是非常重要的一個(gè)部分。對(duì)于函數(shù)，一定要從函數(shù)根本概念，到函數(shù)根本性質(zhì)，再到函數(shù)性質(zhì)運(yùn)用，從而總結(jié)出函數(shù)的一些重要思想。比方數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想等等。因此，希望同學(xué)能做到：1增強(qiáng)對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解，就必須從函數(shù)單調(diào)性、對(duì)稱性奇偶性、周期性等根本性質(zhì)出發(fā)，討論這些

2、性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和運(yùn)用。同時(shí)一定要注意函數(shù)性質(zhì)與函數(shù)圖象之間的聯(lián)絡(luò)，擅長(zhǎng)從函數(shù)圖象的角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。2在此根底上去研究高中階段常見的函數(shù)，比方一元二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)等等，掌握這些函數(shù)的內(nèi)在規(guī)律，擅長(zhǎng)運(yùn)用函數(shù)的性質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題。3注重對(duì)函數(shù)思維方法的總結(jié)。函數(shù)體系的每一個(gè)部分，都有相應(yīng)的典型題型和主要思維方法。因此，希望同學(xué)們一定要對(duì)函數(shù)的主要思想做一個(gè)深度的總結(jié)。二、注重對(duì)根底知識(shí)點(diǎn)的深度理解一輪復(fù)習(xí)的一個(gè)主要目的就是夯實(shí)根底。因此，希望同學(xué)們一定要注重對(duì)根底知識(shí)點(diǎn)的深度理解。很多同學(xué)認(rèn)為一類題會(huì)做就想當(dāng)然的認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)沒問(wèn)題，可是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是怎么來(lái)的，根本原理都不會(huì)證明，

3、這樣就很容易在考試中丟分。因此，在一輪復(fù)習(xí)階段務(wù)必注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)原理的理解。例如函數(shù)對(duì)稱性，很多同學(xué)都擅長(zhǎng)運(yùn)用函數(shù)對(duì)稱性解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是也希望同學(xué)可以擅長(zhǎng)證明函數(shù)的對(duì)稱性，可以從很多不同的形式中洞察函數(shù)的對(duì)稱性質(zhì)。三、注意解題標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練解題技巧“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸

4、漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。在課上注意到很多學(xué)生解題不標(biāo)準(zhǔn)，解題不注重策略，導(dǎo)致即使做正確都要扣分，實(shí)在可惜。從如今開場(chǎng)，同學(xué)們一定要注意答題標(biāo)準(zhǔn)，做一道數(shù)學(xué)題就像寫一篇文章，做完后需要給閱卷老師展現(xiàn)出自己的解題思路和解題策略。因此，答題層次不分，導(dǎo)致閱卷時(shí)感到同學(xué)做題是思路不清，這樣很難拿到總分值。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐

5、初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。最后，希望同學(xué)們能借高三的一些考試進(jìn)步考試心理素質(zhì)，因