“小課題”引領(lǐng)下幼兒園教師深度培訓(xùn)的內(nèi)容與路徑

1、“小課題”引領(lǐng)下幼兒園教師深度培訓(xùn)的內(nèi)容與路徑摘要：在我國新一輪幼兒園教師全員培訓(xùn)背景下，各地正著力開展教師有效培訓(xùn)的探索以幼兒園小 課題研究作為教師培訓(xùn)的重要手段，深刻理解教師深度培訓(xùn)的內(nèi)涵與意義，探索進(jìn)行小課題引領(lǐng)下的幼 兒園教師深度培訓(xùn)的內(nèi)容與路徑，是以幼兒園為主體，開展高效率、接地氣的園本教師深度培訓(xùn)的有效 途徑關(guān)鍵詞：深度培訓(xùn)；小課題；幼兒園教師國家教育部等四部門于2017年聯(lián)合下發(fā)的關(guān) 于實施第三期學(xué)前教育行動計劃的意見中，在重點 任務(wù)的部分提出了深化幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制， 并在政策措施里提出了以需求為導(dǎo)向，開展新一輪 幼兒園教師全員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。 教師培訓(xùn)是提

2、高幼兒園師資水平，提升幼兒園教育 教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師深度培訓(xùn)以需求為導(dǎo) 向，以真實問題為切入點，以問題解決、提升能力為 目標(biāo)，成為了幼兒教師在職培養(yǎng)的重要研究方向。-、深度培訓(xùn)的內(nèi)涵與意義國務(wù)院于2010年頒發(fā)關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育 的若干意見以來，我國的學(xué)前教育迎來了空前的大 發(fā)展。隨著幼兒園數(shù)量的激增，教師隊伍的急劇擴(kuò) 大，教師的在職培訓(xùn)成為了教育教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān) 鍵。在我國第一個學(xué)前教育“三年行動計劃”頒布以 來，圍繞幼兒園在職教師培訓(xùn)方面的研究，呈現(xiàn)明顯 的增速態(tài)勢。根據(jù)近十年來幼兒園教師培訓(xùn)研究的 情況分析，主要是從培訓(xùn)現(xiàn)況、政策、模式、動機(jī)、方 式、內(nèi)容、效果及對策等方面展開也

3、逐漸有了幼 兒園教師深度培訓(xùn)的提法或研究，但并不深入。（一）深度培訓(xùn)的內(nèi)涵關(guān)于深度培訓(xùn)的理解與研究，曾有多種提法及 觀點。王通訊認(rèn)為人類培訓(xùn)有五個深度層次的演 進(jìn)，分別是知識更新、能力培養(yǎng)、思維變革、觀念轉(zhuǎn)化 和心理調(diào)整等五個不同深度的培訓(xùn)層次，深度培訓(xùn) 就是依層次深度開展的培訓(xùn)。劉渾艷認(rèn)為深度培 訓(xùn)是指培訓(xùn)應(yīng)具有縱向的深度，即培訓(xùn)的內(nèi)容除了 與橫向的工作范圍相關(guān)外，還應(yīng)涉及工作各領(lǐng)域發(fā) 展的縱深趙興龍則認(rèn)為深度培訓(xùn)的概念是受到 深度學(xué)習(xí)理論的啟發(fā)，教師培訓(xùn)的實質(zhì)是教師學(xué)習(xí), 只是這里的學(xué)習(xí)是工作期間的有針對性的、面向工 作所需的學(xué)習(xí)過程由。綜合上述研究，結(jié)合幼兒園 教師培訓(xùn)的實際，深度培訓(xùn)可

4、理解為基于培訓(xùn)的任 務(wù)與受訓(xùn)者的需求，以工作中真實教育問題為抓手, 通過受訓(xùn)者的主動、深度參與，調(diào)用分析、評價和創(chuàng) 造等高階能力，達(dá)到知識遷移，創(chuàng)造性地解決問題的 過程。（二）幼兒園教師深度培訓(xùn)的意義深度培訓(xùn)是基于教師需求，以真實問題為向?qū)?的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動過程。深度培訓(xùn)將改變傳統(tǒng)培訓(xùn)的 觀念與做法，具有提升教師自主成長發(fā)展的現(xiàn)實意 義。首先，深度培訓(xùn)讓被動培訓(xùn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。傳 統(tǒng)的培訓(xùn)把重心放在“訓(xùn)”上，強(qiáng)調(diào)給受訓(xùn)者傳授什 么內(nèi)容、培養(yǎng)什么能力；深度培訓(xùn)更關(guān)注與激發(fā)受訓(xùn) 者的主觀需求，把培訓(xùn)引向自主研修、主動建構(gòu)與學(xué) 習(xí)#其二，深度培訓(xùn)讓單向傳授變?yōu)榛雍献?過 去的培訓(xùn)以聚集到一個地方或課室

5、，以大課堂集中 授課、單向傳授主為，受訓(xùn)者被動接受培訓(xùn)內(nèi)容，培 訓(xùn)過程是外力驅(qū)動；深度培訓(xùn)更重視受訓(xùn)者內(nèi)在驅(qū) 動力，通過培訓(xùn)方與受訓(xùn)者有效溝通，培訓(xùn)內(nèi)容、方 式等充分關(guān)照受訓(xùn)者，培訓(xùn)過程充分互動、合作學(xué) 習(xí)#其三，深度培訓(xùn)讓面面俱到變?yōu)檎鎸崋栴}#以 往的培訓(xùn)著重理論教授、典型案例分析、跟崗類“影 子學(xué)習(xí)”；那些從眾多案例抽象出來的理論、道理，培 訓(xùn)時似乎都明白了，實操時卻無從下手#深度學(xué)習(xí) 更傾向于從受訓(xùn)者身邊出發(fā)，以其工作中的真實問 題入手，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運用分析、評價和創(chuàng)造等高階 能力，創(chuàng)造性解決自身最需要解決的問題，從而達(dá)成 培訓(xùn)目標(biāo)二、“小課題”引領(lǐng)下的幼兒園教師深度 培訓(xùn)的內(nèi)容“小課題

6、”，或稱“個人課題”、“微型課題”，是廣 大教育工作者，在教育科研課題研究與教師教研培 訓(xùn)的實踐探索中的一次完美結(jié)合# “個人課題”是基 于對傳統(tǒng)“集體課題”研究存在問題的反思的基礎(chǔ)上 提出來的，是專門設(shè)立由教師個人主動申報的小型 課題研究項目它縮小傳統(tǒng)課題研究的范圍，降 低對資源調(diào)用與整合的要求，也降低了教育研究的 難度# “微型課題”是在傳統(tǒng)課題研究脫離教師現(xiàn) 狀，所提出的一種“貼身式”的研究項目，具有耗時 短、難度小、速度快等研究特點，可成為教師專業(yè)成 長的“快樂便橋”氣它拉近了傳統(tǒng)課題研究與教師 教育工作現(xiàn)實的距離，讓各層次、各類型教師參與課 題研究變成了現(xiàn)實#因此，在本文中幼兒園教師

7、小 課題可理解為在幼兒園的組織、支持下，教師將自身 在教學(xué)實踐活動中，遇到的真實的小問題或困惑，以 個人或小組合作方式，以小課題研究的形式和方法 進(jìn)行梳理、提煉，編制可行性研究方案并經(jīng)螺旋上升 式教學(xué)實踐檢驗，運用行動研究方法，在較短時間周 期內(nèi)，較少資源投入下，有效解決所遇問題或困惑! 讓自身專業(yè)水平、能力得到提升的小型研究項目換言之，“小課題”研究更多時候可理解為是運 用了課題研究態(tài)度、思路、方法與管理機(jī)制的教研及 教師培訓(xùn)活動，而幼兒園開展園級“小課題”管理的 組織過程正是運用了課題研究態(tài)度、思路、方法與管 理機(jī)制進(jìn)行教師深度培訓(xùn)的過程#為此，有研究者 以“問題即課題”、“行動即研究”、

8、“成長即成果”作為 小課題研究的理念與方向J,提出小課題研究的目 的是教師在現(xiàn)實的教育工作實踐中，發(fā)現(xiàn)、研究、解 決自身真實問題，提高教學(xué)水平，提升專業(yè)能力，而 并非是要建構(gòu)什么理念體系10,認(rèn)為“接地氣”是小 課題研究的生命力所在，它目的是為了促進(jìn)教師的 專業(yè)成長，解決教育工作實踐中的困難，而不是為了 驗證哪種假設(shè)或檢驗?zāi)硞€理論小課題研究的 “問題導(dǎo)向”、倡導(dǎo)教師自主發(fā)展等特點，與深度培訓(xùn) 高度吻合，小課題研究需要個人或小組深度參與,同 樣要運用分析、評價、創(chuàng)造等高階能力進(jìn)行問題研究 與解決#因此，小課題研究將是促進(jìn)教師專業(yè)成長、 自主發(fā)展的深度培訓(xùn)的有效途徑#下面從教師問題 意識、研究能力

9、、行動能力、內(nèi)驅(qū)動力等四方面的培 養(yǎng)，談?wù)劇靶≌n題”引領(lǐng)下的幼兒園教師深度培訓(xùn)的 內(nèi)容#（一）基于問題的培訓(xùn)，提高問題意識基于問題的培訓(xùn)是“小課題”引領(lǐng)下的教師深度 培訓(xùn)的基礎(chǔ)部分，目的提升教師問題意識。傳統(tǒng)的 教師培訓(xùn)都是由培訓(xùn)者設(shè)定好培訓(xùn)內(nèi)容、方法，而后 組織受訓(xùn)者按既定的流程進(jìn)行#這種培訓(xùn)是“給予 接受”式的培訓(xùn)，受訓(xùn)者是被動的參與，往往培訓(xùn) 的效果并不理想#深度培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是受訓(xùn)者的主動 參與、積極開展，而不是被動接受、按要求學(xué)習(xí)#如 何才能調(diào)動教師主動參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與提升呢？教 師是成年人，按深度學(xué)習(xí)的理論來理解，任務(wù)是學(xué)習(xí) 培訓(xùn)的啟動力量#要調(diào)動教師的主動參與，則需要 培訓(xùn)任務(wù)與教師

10、需求的有機(jī)結(jié)合#最初以“小課題& 研究項目的立項申報作為任務(wù)，組織全體教師進(jìn)行 教育教學(xué)工作的自我反思。教師在教育教學(xué)實踐中 的需求是什么？現(xiàn)在遇到的困難、困惑是什么？身 邊最急需解決的問題、難點是什么？通過自我剖析、 工作反思活動的組織，及相關(guān)剖析、反思方法的培 訓(xùn)，提高教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，對自已急需解 決的專業(yè)發(fā)展方面的問題有了深入了解，從而增加 問題提煉的能力，提升問題意識#按照深度培訓(xùn)的思路，幼兒園組織教師開展，以 “我最急需解決的問題、難點”為主題的平等互動研 討，帶著任務(wù)，開展基于問題導(dǎo)向的培訓(xùn)，幫助教師 凝練小課題研究的真問題，提升教師的問題意識# 教師小問題的凝練，從身邊

11、入手，貼近實際生活、貼 近教育教學(xué)工作現(xiàn)場；從小處著力，審視每一細(xì)小教 育環(huán)節(jié)、流程；從可操作性著眼，篩選自己能勝任的, 便于執(zhí)行、耗時較短、易于見效困惑點）當(dāng)培訓(xùn)成 為了為教師自己個性化解決問題時，培訓(xùn)就變成了 受訓(xùn)者自己的事情了，培訓(xùn)的任務(wù)與需求得到高度 整合，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的熱情將進(jìn)一步點燃。當(dāng)個人專業(yè) 發(fā)展遇到的困難點、瓶頸處在大家的合力幫助下，得 以理清、確定，將大大提升了教師對問題的認(rèn)識并增 強(qiáng)了問題凝練的能力）（二）基于方法的培訓(xùn)，提升研究能力基于方法的培訓(xùn)是“小課題”引領(lǐng)下的教師深度 培訓(xùn)的核心部分，目的是提高教師的研究能力）小 課題研究普遍采用的是行動研究方法，是教師在日 常教育教

12、學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定方案、 教育實踐、檢驗與評價結(jié)果，再從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題并 進(jìn)行新一輪的探索研究）教師作為研究者，親身參 與其中，這正是這種研究與培訓(xùn)的顯著特征）而這 種研究與培訓(xùn)的主要目的與最大價值，就蘊含在研 究活動的過程當(dāng)中）所以，深度培訓(xùn)更為關(guān)注過程, 每一次的討論、授課、報告，每一個現(xiàn)場觀摩、活動組 織等都應(yīng)讓受訓(xùn)者深度參與，充分發(fā)揮參與過程的 價值）教師能否實現(xiàn)深度參與小課題的研究過程 中，是否掌握方法起著關(guān)鍵作用）為此，深度培訓(xùn)的 小課題研究，重視方法的培訓(xùn)，主要有流程培訓(xùn)、文 本培訓(xùn)、思路方法培訓(xùn)、工具使用培訓(xùn)等四方面的內(nèi) 容）流程培訓(xùn)是指把小課題管理單位對小課題申

13、 報、立項、研究、成果收集、結(jié)題等過程的要求作為內(nèi) 容的培訓(xùn)活動）分新建立小課題管理辦法機(jī)制時的 培訓(xùn)及管理過程中新調(diào)整修訂后的培訓(xùn)）通過流程 培訓(xùn)，讓老師了解小課題研究的全過程，能理清思 路，增強(qiáng)信心）文本培訓(xùn)是指小課題從申報到結(jié)題 全過程中，需要填報的表格、撰寫的材料等文本作為 內(nèi)容的培訓(xùn)活動。人類的學(xué)習(xí)從模仿開始，在老師 第一次接觸小課題申報時，在小課題申報書等的 各類表格填報時，在提供練習(xí)模版的基礎(chǔ)上，進(jìn)行書 寫格式、方法的培訓(xùn)，會讓老師輕松地進(jìn)入研究工作 中）同時加強(qiáng)教師對開題報告、文獻(xiàn)綜述、結(jié)題報 告、學(xué)術(shù)論文等，在撰寫方法、具體格式等方面進(jìn)行 培訓(xùn)；這往往是老師的弱項，當(dāng)這此方面

14、得到及時、 有效的培訓(xùn)后，他們在自我專業(yè)提升的過程中能充 分感受到研究帶來的樂趣。思路方法培訓(xùn)是指以小 課題研究的思路、方法為內(nèi)容進(jìn)行的培訓(xùn)，以案例的 方式，借鑒成功的研究成果，組織學(xué)習(xí)、交流、討論, 了解范例中課題主持者研究的思路）同時對觀察 法、問卷法、訪談法等課題研究方法的規(guī)范要求進(jìn)行 培訓(xùn)，逐步讓教師對自己的課題研究思路清晰、方法 得當(dāng)）工具使用培訓(xùn)是指向教師介紹小課題研究過 程中為提高效率所使用工具的方法的培訓(xùn)，如相關(guān) 現(xiàn)成量表的使用、統(tǒng)計分析工具的使用等）當(dāng)學(xué)習(xí) 培訓(xùn)讓教師熟知研究的流程、各類表格材料的撰寫, 研究的思路清晰、方法恰當(dāng)，熟練運用相應(yīng)的研究工 具時，研究將成為教師工作

15、生活的一部分，且為其專 業(yè)發(fā)展提供無限助力）（三）基于評價的培訓(xùn)，增強(qiáng)質(zhì)控能力基于評價的培訓(xùn)是“小課題”引領(lǐng)下的教師深度 培訓(xùn)的關(guān)鍵部分,目的是提高教師小課題研究的質(zhì) 控能力）評價的基礎(chǔ)是建立標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)準(zhǔn)還要分高、 中、低的等級，評價的過程就是用標(biāo)準(zhǔn)來衡被評對 象，并得到評價等級結(jié)果的活動過程）所以，基于評 價的培訓(xùn)就是要在老師的心中建立一套小課題研究 全方位的評價標(biāo)準(zhǔn)，在教師的大腦里建立一套標(biāo)明 優(yōu)、中、差等級的小課題研究模版標(biāo)尺）當(dāng)教師心中 有標(biāo)準(zhǔn)、腦里有標(biāo)尺時,自己的小課題研究就更能選 準(zhǔn)問題，更能選好研究方法，更能把握正確方向，就 更好促進(jìn)把握課題研究質(zhì)量控制的能力提升。但這 并非能一

16、蹴而就的，評價的過程，包括評價標(biāo)準(zhǔn)建立 的過程本身就是研究的過程，更是培訓(xùn)的過程）可 借用已有的小課題研究評價研究結(jié)果，來作為實施 評價的參照物，供大家學(xué)習(xí)、研討，形成大家認(rèn)可的 標(biāo)準(zhǔn)）如有學(xué)者提出，小課題研究的評價主要從研 究者的投入狀態(tài)、研究過程、研究成效、研究視角及 研究方式等維度來評價13;也有從教師成長、幼兒發(fā) 展、課題組“個性化”發(fā)展及“共性化”發(fā)展等四個維 度來評價的評價標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)該是一個動態(tài)的 過程，也就是一個不斷更新、完善的過程）評價標(biāo)準(zhǔn) 建立起來后，除了能讓每位研究者監(jiān)控自己研究的 情況外，還能評判出優(yōu)秀的小課題研究成果并以現(xiàn) 場、網(wǎng)絡(luò)及刊物等方式推廣15）讓優(yōu)秀的研究成

17、果 在推廣的過程中反過來全面促進(jìn)小課題研究的質(zhì)量 提升）（四）基于機(jī)制的培訓(xùn)，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)動力基于機(jī)制的培訓(xùn)是“小課題”引領(lǐng)下的教師深度 培訓(xùn)的保障部分，目的是提高教師小課題研究的內(nèi) 驅(qū)動力）機(jī)制培訓(xùn)是指把小課題研究的組織管理的 全部要求、制度作為內(nèi)容的培訓(xùn)活動。這個培訓(xùn)的 目的是希望通過教師參與對小課題研究管理的制度 的制訂，了解每位老師能得到的資源、支持及激勵措 施，感受在課題研究過程中的主體地位,增加課題研 究的信心，增強(qiáng)持續(xù)研究的內(nèi)驅(qū)動力小課題研究 管理機(jī)制的建立與培訓(xùn)，主要包括課題研究過程管 理制度、研究資源配置制度、激勵機(jī)制等課題研究 過程管理制度是指規(guī)范從小課題選題申報到結(jié)題推 廣的

18、全過程行為的綜合性制度文件，包括了對選題 范圍、立項審核，文獻(xiàn)查閱、實施方案制定、教育實 踐、成果呈現(xiàn)、結(jié)題答辯、評價推廣等方面研究資 源配置制度是指各類別課題能獲得的資源提供情況 （如資金、場地、器材、專家等）、申請申報程序、處置 原則、支持保障等&墮。激勵機(jī)制是指為了促進(jìn)教師 主動參加，或?qū)ψ龀鰞?yōu)異成績的教師給予適當(dāng)?shù)莫?勵；激勵機(jī)制以獎勵為主，可分為內(nèi)部激勵與外部激 勵這些已制訂的制度與運行的機(jī)制并不是一成 不變的，在實踐過程中，老師以制度執(zhí)行者的身份檢 驗其有效性，并在培訓(xùn)學(xué)習(xí)與執(zhí)行中，不斷完善三、“小課題”引領(lǐng)下的幼兒園教師深度 培訓(xùn)的路徑“小課題”如何推動幼兒園教師深度培訓(xùn)，而推

19、動的過程應(yīng)遵循怎么樣的路徑呢？幼兒園園級“小 課題”的組織管理，如何圍繞教師深度培訓(xùn)的主要目 標(biāo)，一步步走向深入如何“從甄選有價值的小問 題，到想出有創(chuàng)意的金點子，最后實現(xiàn)解決問題的良 好效果”的過程中結(jié)合幼兒園老師深度培訓(xùn)的需 要與任務(wù)，實現(xiàn)教師能力的提升，從而提高幼兒園的 保教質(zhì)量下面從分階段、類別、任務(wù)、制度等四方 面推進(jìn)，探索“小課題”引領(lǐng)下的幼兒園教師深度培 訓(xùn)的路徑。（一）分階段推進(jìn)，統(tǒng)一思想，變被動受訓(xùn)為主動 研修幼兒園教師對小課題研究的認(rèn)識是有個過程 的從一開始對課題研究的敬而遠(yuǎn)之，到在參與中 了解、熟悉，再到主動、自覺參與并嫻熟開展，幼兒園 要為教師創(chuàng)造條件、把握節(jié)奏、引領(lǐng)方

20、向。在“小課 題”引領(lǐng)下的幼兒園教師深度培訓(xùn)中，要認(rèn)真遵循 “分階段推進(jìn)，統(tǒng)一思想，變被動受訓(xùn)為主動研修”的 路徑該路徑主要分為“接觸一了解”、“參與一掌 握”、“主動一收獲”等三個階段最為重要是第一階 段“接觸一了解”，在本階段中，要以幼兒園為單位, 集中最強(qiáng)教科研力量，帶領(lǐng)全體教師，共同尋找現(xiàn)實 教育教學(xué)實踐中的真問題、小困惑以一個老師或 一個班組為問題承接點，其它教師觀摩、互動，從問 題的分析與方案的制訂，到具體實踐檢驗，再到效果 的評價，從而產(chǎn)生新的問題，再新一輪問題的分析開 始，如此螺旋上升式探索，直到最后有效解決這一個 老師的問題或困惑為止這是個人或小組小課題研 究的過程，更是全體

21、教師深度培訓(xùn)的過程這個集 中而單一的全園性小課題研究的開展，是在深度培 訓(xùn)中，讓教師直接接觸、親身體驗，并潛移默化地形 成并統(tǒng)一了自主研修、主動解決自身遇到的問題的 思想認(rèn)識在小課題研究的接觸了解下，在接下來 兩個階段的推進(jìn)過程中，通過參與掌握了方法，建立 了自信，增強(qiáng)了主動性，形成自主研究、主動研修的 活躍氛圍（二）分類別推進(jìn)，示范引領(lǐng)，變齊步前進(jìn)為能者 先行在全體教師接觸了解了小課題研究后，幼兒園 應(yīng)認(rèn)真遵循“分類別推進(jìn)，能者示范，變齊步前進(jìn)為 能者先行”路徑該路徑主要根據(jù)研究能力與參與 意愿，把教師分為引領(lǐng)者、參與者、觀望者三類型 通過推進(jìn)幼兒園園級小課題的管理，開放自主申報 小課題的平

22、臺，讓有初步接觸了解小課題，已產(chǎn)生興 趣且具備較好研究能力的個人或小組，即第一類型 “引領(lǐng)者”申報自己的小課題研究項目此時步伐不 宜過大，應(yīng)從申報項目中精選出2 3個問題提煉精 準(zhǔn)、關(guān)注點較小的，主持者研究能力較強(qiáng)的，給予第 一批立項研究。通過對第一批立項項目的組織開題 前指導(dǎo)、工具表格填報、開題答辯、中期檢查、研究成 果提煉、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)，讓“引領(lǐng)者”自主參與主持 小課題研究，而部分“參與者”配合開展，在各環(huán)節(jié) 上，他們在幼兒園所給予的指導(dǎo)互動中得到深度培 訓(xùn)，達(dá)到示范引領(lǐng)的作用。而其它未能小課題申報 成功的老師，在各環(huán)節(jié)的觀摩、互動中，再次經(jīng)歷與 感受路徑一的“接觸一了解”階段，也浸潤其

23、中而達(dá) 到深度培訓(xùn)，部分的“參與者”將育化成“引領(lǐng)者”，最 后將所有的“觀望者”至少轉(zhuǎn)化成“參與者在第一 批結(jié)題的同時，有計劃擴(kuò)大第二批小課題的立項，如 此一批一批的開展調(diào)整下去，以達(dá)通過小課題研究 實現(xiàn)全體教師深度培訓(xùn)的效果。（三）分任務(wù)推進(jìn)，注重方法，變平行用力為合力 共贏當(dāng)小課題的研究已成為教師自覺主動的研修學(xué) 習(xí)時，幼兒園應(yīng)認(rèn)真遵循“分任務(wù)推進(jìn)，注重方法，變 平行用力為合力共贏”路徑該路徑更多是強(qiáng)調(diào)幼 兒園運用小課題研究開展全園教師深度培訓(xùn)管理的 規(guī)劃性、系統(tǒng)性與整體性平衡那些大家不感興趣、 不關(guān)注卻有重要價值部分及各課題的立項先后安排 等，以下達(dá)課題立項任務(wù)的方式，系統(tǒng)整體推進(jìn)任 務(wù)

24、可分為拓展型（填補(bǔ)空白）、補(bǔ)充型（為其它小課題 研究做基礎(chǔ)鋪塹）、幫扶型（師徒幫扶）三類開始 時，通過小課題立項及開展研究的依據(jù)，更多考慮的 是教師當(dāng)時遇到的真實問題與困惑，也要考慮教師 的興趣愛好、知識與能力儲備等。但隨著主動參與 研究人數(shù)的增加，研究熱情的提升，研究能力的提 高，知識儲備的擴(kuò)大；通過小課題立項的數(shù)目也不斷 增多，研究的范圍逐漸擴(kuò)大此時，需要幼兒園對園 級小課題的管理進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性地規(guī)劃，以使教 師深度培訓(xùn)的效果得以擴(kuò)大從系統(tǒng)性、整體性角 度考慮，立項的小課題應(yīng)逐漸涵蓋小、中、大各年齡 段，涉及到健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)各領(lǐng)域；還應(yīng) 關(guān)注非智力因素的各類學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)、

25、良好習(xí)慣養(yǎng) 成等等已有的研究成果應(yīng)得到充分的介紹與推 廣，更應(yīng)成為后面立項研究課題的堅實基礎(chǔ)這樣 就要改變之前各自為政、平行用力的小課題運行機(jī) 制，形成各小課題研究之間有機(jī)整合，相互助力、合 作共贏的研究管理模式通過系統(tǒng)、整體地規(guī)劃，注 重管理方法，對現(xiàn)有研究的空白處、枯燥無趣領(lǐng)域卻 重要的部分任務(wù)化，把如“珍珠”般可貴的一個個小 課題研究成果，錯落有致地呈現(xiàn)而不留缺憾，最后系 統(tǒng)連串成價值更高的“項鏈”，讓教師深度培訓(xùn)的效 果最大化（四）按制度推進(jìn)，合理激勵，變暫時興趣為持久 驅(qū)動在分階段、分類別、分任務(wù)開展小課題研究引領(lǐng) 的教師深度培訓(xùn)的同時，如何把握正確的方向？如 何調(diào)動教師的積極性？如何保持應(yīng)有的研究熱情? 答案是幼兒園需及時建立激勵機(jī)制，認(rèn)真遵循好“按 制度推進(jìn)，合理激勵，變外力推動