外研版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)（全冊(cè)）單元教材分析

1、外研版四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)（全冊(cè)）單元教材分析本模塊主要學(xué)習(xí)如何問路、指路，以及使用介詞描述簡(jiǎn)單的位置關(guān)系。這一模塊分為兩個(gè)單元。第一單元主要是學(xué)習(xí)禮貌地向他人問路，并用簡(jiǎn)單的指令為他人指路。本單元的主課文情景是薩姆和埃米在路上遇到一只與主人失散的小狗。他們通過小狗佩戴的牌子了解到小狗主人的住址是：公園大街2號(hào)。但是薩姆和埃米不知道這個(gè)地址的詳細(xì)位置，因此他們向一位老爺爺詢問路線，并成功地將小狗送回了家。課文情景是非常典型的問路與指路的語(yǔ)境：薩姆和埃米需要前往一個(gè)不熟悉的地址，所以需要詢問；老爺爺長(zhǎng)期居住在附近，非常熟悉本地街道，因此兩人向老爺爺詢問路線。這說明，問路的前提是知道目標(biāo)地址卻不知道路線

2、，而指路的前提是熟悉本地、了解路線。由此可見，學(xué)生也可以向警察問路，因?yàn)樗麄兇蠖嗔私獗镜氐闹饕肪€。第二單元主要是學(xué)習(xí)借助建筑物，使用介詞來描述某物的位置，然后通過不斷地操練來鞏固第一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本單元的主課文情景是埃米通過不斷詢問湯姆玩具火車的位置來幫助湯姆發(fā)展認(rèn)知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，湯姆也一一回答了埃米的問題。這里的語(yǔ)境比較特別：埃米并非看不見火車的位置，她之所以詢問湯姆火車的位置，目的在于幫助湯姆發(fā)展認(rèn)知能力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，文中的問答是一種純粹的學(xué)習(xí)行為，而不是獲取信息的行為。本模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)問路、指路的句型，并使用介詞描述簡(jiǎn)單的位置關(guān)系。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)具備了初步的英

3、語(yǔ)聽、說能力，對(duì)英語(yǔ)有一定的認(rèn)知和了解，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)也有了一些自己的體會(huì)與方法。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的情況也有了一定的了解，所以教師在開展本模塊的教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已知的語(yǔ)言知識(shí)和已具備的技能，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)。“Excuse me”是英語(yǔ)中常用且重要的請(qǐng)求語(yǔ)，通常用于禮貌地引起他人的注意。在學(xué)習(xí)本模塊的課堂上，建議教師每次向?qū)W生提問和發(fā)出指令之前都要使用這一結(jié)構(gòu)，目的是起到強(qiáng)化的作用，加深學(xué)生對(duì)該結(jié)構(gòu)的印象以及在什么情境中可以使用。本模塊主要學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)，詢問并講述正在發(fā)生的事情。這一模塊分為兩個(gè)單元。第一單元主要是根據(jù)圖片內(nèi)容，談?wù)搱D

4、上正在發(fā)生的事情。本單元的主課文情景是薩姆向大家展示自己的圖畫，介紹圖畫中的人物以及他們正在做的事情。一般而言，描述圖畫內(nèi)容，可以使用一般現(xiàn)在時(shí)客觀地描述圖畫上當(dāng)時(shí)發(fā)生的事情。但是這個(gè)地方的語(yǔ)境使用的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，用于描述現(xiàn)場(chǎng)正在進(jìn)行的動(dòng)作或發(fā)生的事情，這樣的描述使得圖畫上的內(nèi)容更加生動(dòng)。第二單元主要是學(xué)習(xí)如何詢問并描述正在發(fā)生的事情。本單元的主課文情景是斯馬特先生和斯馬特夫人正在廚房洗碗，他們看不見孩子們但又想知道孩子們正在做什么，于是挨個(gè)問薩姆、埃米、湯姆在干什么。薩姆正在聽音樂、埃米正在上網(wǎng)和朋友聊天，湯姆則沒有回應(yīng)。大家看向湯姆，發(fā)現(xiàn)他正在安靜地看書，卻把書拿反了。這是一個(gè)典型的使用現(xiàn)

5、在進(jìn)行時(shí)講述正在發(fā)生的事情的語(yǔ)境，即在看不見對(duì)方正在做什么的情況下，使用“What are you doing？”詢問，然后用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)告知對(duì)方自己或他人正在做的事情。本模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些表達(dá)活動(dòng)的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，如swim、sleep、eat、watch TV、play football等等，也學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)句，如：He plays basketball after school.在本模塊學(xué)生將繼續(xù)學(xué)習(xí)新的動(dòng)詞短語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)。四年級(jí)的學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面都有了較好的提高，他們喜歡在玩的過程中學(xué)習(xí)，

6、在想的過程中學(xué)習(xí)，喜歡受到表?yè)P(yáng)或贊美。但是經(jīng)過一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，隨著知識(shí)的不斷積累和加深，學(xué)生的能力也開始出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)實(shí)義動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)，肯定會(huì)有一定的難度，因此教師不必要求學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)這一結(jié)構(gòu)后就完全掌握，而應(yīng)允許部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中逐步掌握并鞏固這一結(jié)構(gòu)。本模塊繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)談?wù)撊藗冊(cè)诠珗@中的活動(dòng)，描述正在發(fā)生的行為或動(dòng)作。這一模塊分為兩個(gè)單元。第一單元主要是運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)問答正在發(fā)生的事情或動(dòng)作。本單元的主要講述了大明帶著埃米坐公園巴士，一路上埃米看見了許多有趣的場(chǎng)景，但是由于埃米是英國(guó)人，對(duì)具有中國(guó)特色的事物(

7、太極拳、龍舟、豆?jié){)并不了解。因此當(dāng)他們坐車經(jīng)過公園時(shí)，看到有人在打太極拳，有人在劃龍舟，有人在下國(guó)際象棋?；剡^頭，他們看見車上有人在喝豆?jié){。埃米好奇地問這些人在做什么，大明一一為她解答。當(dāng)車經(jīng)過一個(gè)鐘樓時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)12點(diǎn)了，感覺有些餓了，于是他們決定下車去吃午餐。第二單元學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的情景與第一單元類似，只是第一單元是從文化方面導(dǎo)入的話輪，行為的發(fā)動(dòng)者是人，第二單元是從知識(shí)方面導(dǎo)入的話輪，行為的發(fā)動(dòng)者是動(dòng)物。本單元的主課文情景是大明和埃米在馬戲團(tuán)看表演，對(duì)于動(dòng)物們的表演，埃米感到十分新奇，所以她再次詢問大明，大明根據(jù)自己的理解也一一給出了回答。 本模塊將繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生

8、能用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行問答，注意主語(yǔ)人稱和be動(dòng)詞的變化。通過第二模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步接觸和學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用“What are you doing？”和“What is/are sb.doing？”來詢問對(duì)方或他人正在做什么。本模塊的重點(diǎn)除了學(xué)習(xí)新的動(dòng)詞短語(yǔ)外，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用句子“What are they doing？”來詢問第三方人或物正在做的事或正在做的動(dòng)作。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后已經(jīng)有了良好的英語(yǔ)聽說讀寫的意識(shí)，同時(shí)具備了一定的聽說能力，只要教師在教學(xué)中給予學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)和絕對(duì)的信任和鼓勵(lì)，那么每個(gè)學(xué)生的聽說能力都會(huì)得到發(fā)揮。因此，教師可以組織一些有

9、趣的游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們?cè)谕娴倪^程中鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)、熟練掌握新知識(shí)。本模塊的教學(xué)內(nèi)容是談?wù)撌澄锛百?gòu)物。這一模塊分為兩個(gè)單元。第一單元主要是談?wù)撌澄镆约霸儐枌?duì)方對(duì)食物的愛好及意愿。本單元的主課文情景是大明和埃米在公園看見中國(guó)的快餐攤位時(shí)，決定吃點(diǎn)東西。大明先問埃米吃不吃米飯，埃米不想吃米飯。當(dāng)埃米看見廚師在做面條時(shí)，她卻不知道他在干什么，便詢問大明。大明告訴埃米廚師在做面條，并詢問埃米吃不吃面條。埃米因?yàn)楹闷?，想要吃面條，大明端來兩碗面條一碗是西紅柿雞蛋面，一碗是土豆燒肉面。大明問了埃米的意愿，將西紅柿雞蛋面給了埃米。課文語(yǔ)境是現(xiàn)實(shí)生活中非常典型的選購(gòu)食物的場(chǎng)景，在有多種食物可以

10、選的情況下，先了解對(duì)方的喜好再為對(duì)方提供食物，這是非常尊重對(duì)方的做法，發(fā)揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)美德。這篇課文中，大明用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)將中國(guó)的食物“面條”介紹給埃米，這是一種文化意識(shí)的交流，也說明了時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用是英語(yǔ)中常見的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)象。第二單元主要是談?wù)撡?gòu)物，學(xué)習(xí)購(gòu)物時(shí)常用的句型。本單元的主課文情景是大明和埃米從公園回到家，看見大明的媽媽正在包餃子。埃米和大明想要幫忙，正好媽媽需要一些雞蛋，埃米和大明就去超市買雞蛋。通過與售貨員的交流和詢問價(jià)格，埃米和大明成功地買回了雞蛋。這里的購(gòu)物場(chǎng)景也是現(xiàn)實(shí)生活中非常普遍的場(chǎng)景表達(dá)意愿詢問價(jià)格、完成交易。本模塊主要是學(xué)習(xí)談?wù)撌澄锖唾?gòu)物。由于食物

11、與日常生活有著密切的關(guān)系，所以學(xué)生對(duì)討論食物這一話題會(huì)比較感興趣而且學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“Do you.？”這一句型，因此學(xué)生對(duì)于這一句型的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)容易。購(gòu)物是現(xiàn)實(shí)生活中的常見現(xiàn)象，因此“Can I help you？”“How much is it？”“Here you are”等這類購(gòu)物的交際用語(yǔ)在生活中非常實(shí)用，學(xué)生接收這類新知識(shí)的主觀意愿比較強(qiáng)，所以教師可以創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)情景，設(shè)置任務(wù)，反復(fù)操練重點(diǎn)句型。四年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有一年的時(shí)間了，他們能夠聽懂課堂上的簡(jiǎn)單指令，能夠使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)描述圖片，具有較強(qiáng)的模仿和朗讀能力。但是他們?nèi)狈?duì)規(guī)范句子的使用能力，尤其是在不同的生活場(chǎng)

12、景中，因此教師在教學(xué)過程中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。本模塊主要學(xué)習(xí)使用can詢問他人的能力，并能作出相應(yīng)的回答。這一模塊分為兩個(gè)單元。第一單元主要是學(xué)習(xí)詢問對(duì)方的能力和表達(dá)自己的能力。本單元的主課文情景是孩子們?cè)诠珗@里玩耍，薩姆開始挑戰(zhàn)埃米，證明自己比埃米跑得快，接著他挑戰(zhàn)大明，證明自己比大明跳得高，他確實(shí)跳得很高，因?yàn)樗麙煸跇渲ι狭?，為此玲玲問薩姆是否能跳遠(yuǎn)，薩姆證明自己跳得遠(yuǎn)。隨后大明挑戰(zhàn)薩姆，兩人比賽騎自行車，結(jié)果路上薩姆因?yàn)樽孕熊嚤ザ鴽]有再次獲得勝利。在日常生活中，孩子們?cè)谕馔嫠r(shí)，經(jīng)常會(huì)互相比賽，挑戰(zhàn)他人，展示自己的才能，因此在教學(xué)過程中，教師可以積極地

13、創(chuàng)設(shè)合理的情景，以便能順利地完成教學(xué)目標(biāo)。第二單元主要是學(xué)習(xí)詢問他人的能力并對(duì)于他人的能力給出評(píng)價(jià)，然后通過不斷地操練將第一單元和第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。本單元的主課文情景是斯馬特老師向體育老師了解學(xué)生們的特長(zhǎng)，體育老師告訴斯馬特老師，薩姆會(huì)踢足球，并且他的身體很強(qiáng)壯；體育老師還告訴斯馬特老師，玲玲會(huì)打籃球，她長(zhǎng)得高，是學(xué)生們的偶像。在日常生活中，當(dāng)人們?yōu)槟硞€(gè)項(xiàng)目或活動(dòng)選擇合適的人選時(shí)，通常會(huì)通過詢問其他人來調(diào)查某些人的能力和特長(zhǎng)。這是can的典型運(yùn)用語(yǔ)境，語(yǔ)言真實(shí)且準(zhǔn)確。本模塊的重點(diǎn)知識(shí)是使用can詢問對(duì)方和他人的能力，并且能夠使用can來表達(dá)自己或他人的能力。雖然這是新的知識(shí)點(diǎn)，但是語(yǔ)

14、境與日常生活息息相關(guān)，也是學(xué)生們經(jīng)常遇到的場(chǎng)景。同時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，學(xué)生還具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于教材中出現(xiàn)的體育競(jìng)賽也是很了解的，他們很有興趣用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來。低年級(jí)的學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn)，他們也喜歡詢問別人能否做某事，與自己進(jìn)行比較，而且樂于開口大膽地說英語(yǔ)，但在語(yǔ)言綜合性表達(dá)方面還有一定的欠缺，所以在教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，貼近學(xué)生的日常生活和實(shí)際，通過任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生參與游戲，增添他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，發(fā)展他們的綜合表達(dá)能力。本模塊的教學(xué)內(nèi)容是請(qǐng)求獲得允許及表達(dá)祝福。這一模塊分為兩個(gè)單元。第

15、一單元的教學(xué)重點(diǎn)是征求對(duì)方的允許以及表達(dá)生日祝福。本單元的主課文情景是埃米的肚子餓了，她請(qǐng)求媽媽允許她喝點(diǎn)湯、吃點(diǎn)糖果或者面包，可是媽媽都沒有同意，反而把她帶進(jìn)了一個(gè)黑色的屋子里。原來今天是埃米的生日，家人和朋友想要給她一個(gè)生日驚喜。本單元的語(yǔ)境是用can來征求別人允許，與上一模塊中can表示能力的用法及應(yīng)用語(yǔ)境有所區(qū)別。教師應(yīng)該告訴學(xué)生：大家在做很多事情之前，都需要事先征得他人的同意。第二單元的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)第一單元請(qǐng)求獲得允許的表達(dá)，并學(xué)習(xí)如何表達(dá)節(jié)日祝福。本單元的主課文情景是在萬圣節(jié)前夕，一個(gè)小孩戴著面具、提著南瓜燈，到斯馬特老師家中要糖果。在得到糖果后，這個(gè)小孩因?yàn)橐粫r(shí)高興，面具掉下來了。

16、斯馬特老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子原來是湯姆，然后兩人開心地互道祝福。從本單元的課文中可以看出，即使在萬圣節(jié)這樣的節(jié)日里，大家仍然要獲得他人的允許才能進(jìn)門，得到禮物。本模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)請(qǐng)求獲得允許的句型以及表達(dá)祝福。本模塊的語(yǔ)境是結(jié)合了第四模塊談?wù)撌澄锏脑掝}以及拓展了第五模塊can的用法，所以學(xué)生對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)不會(huì)覺得很陌生，況且學(xué)生們都很喜歡過節(jié)，也會(huì)對(duì)西方的節(jié)日好奇。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生的興趣開展教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，上課能積極參與到學(xué)習(xí)中來，也可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流了。但是隨著教

17、材難度的提升，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。教師應(yīng)該充分利用四年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)等特點(diǎn)，采用任務(wù)型教學(xué)法，以任務(wù)為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生積極參與，表?yè)P(yáng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)保持，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行合作交流、學(xué)習(xí)新知。本模塊的教學(xué)內(nèi)容是使用there be句型描述圖片上的事物或場(chǎng)景，表示“(圖片上)有”。這一模塊分為兩個(gè)單元。第一單元的教學(xué)重點(diǎn)是使用“There is.”描述圖片上的單個(gè)事物，并結(jié)合現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)談?wù)搱D片上正在發(fā)生的事情。本單元的主課文情景是薩姆、埃米和大明在看一組照片并談?wù)撜掌系膬?nèi)容。第一張照片上是一匹正在飛快奔跑的馬；第

18、二張照片上是一只正在吃蔬菜的綿羊；第三張照片上有一只正在爬樹的小貓，樹下正站著一個(gè)女孩。大明認(rèn)出了照片上的貓是他的，但是他不知道這個(gè)女孩是誰。由于大家看不見女孩的臉，所以都比較好奇她是誰。這時(shí)薩姆展示了第四張照片，大家知道了照片中的女孩是玲玲。第二單元的教學(xué)重點(diǎn)是使用“There are.”描述圖片上的多個(gè)事物，并結(jié)合現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)談?wù)搱D片上正在發(fā)生的事情。本單元的主課文情景是大明當(dāng)講解員，為大家介紹四張有關(guān)動(dòng)物的圖片：第一張圖片上是一只正在吃水果的大熊貓；第二張圖片上是三只正在吃米的小雞；第三張圖片上是一只正在吃棒棒糖的小熊；第四張圖片上是十二只正在吃水果和蔬菜的小豬，有一只小豬被另外兩只小豬擠

19、在了中間，導(dǎo)致大明少數(shù)了一只。第一單元和第二單元都是使用there be句型描述某地有某物的典型語(yǔ)境，即只是客觀地描述圖片上呈現(xiàn)的事物，不必探究照片是誰拍的、什么時(shí)間拍的或者來自哪里等信息。此處的there引導(dǎo)的是一種特殊句子，放在句首的there并不是真正的主語(yǔ)，真正的主語(yǔ)是be動(dòng)詞后面的單數(shù)或復(fù)數(shù)名詞(詞組)。本模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)使用there be句型描述圖片上的事物或場(chǎng)景，圖片內(nèi)容豐富，能夠引起學(xué)生視覺上的注意，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些動(dòng)物名詞，在本學(xué)期的第二、三模塊學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，同時(shí)也有了一定的語(yǔ)言積累，再經(jīng)過平時(shí)扎實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)本模塊呈現(xiàn)的內(nèi)

20、容并不陌生。所以教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合之前的教學(xué)方法，融入本課的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，同時(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)通過多種方式給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。本課的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，對(duì)于他們來說要快速掌握句型“There is/are.”的用法，具有一定的難度，難在學(xué)生不能把它當(dāng)作一個(gè)整體，總是把there和is/are分開理解，所以教師無需要求學(xué)生通過一次的學(xué)習(xí)就完全掌握該知識(shí)，而應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，但教師應(yīng)及時(shí)地給予糾正，注意只是針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，不需要過多地解釋。在接下來的學(xué)習(xí)中，隨著知識(shí)的不斷地積累，學(xué)生很自然地就能掌握這一用法。本模塊的教學(xué)內(nèi)容是使用be goin

21、g to結(jié)構(gòu)講述計(jì)劃和即將發(fā)生的事情。這一模塊分為兩個(gè)單元。第一單元的教學(xué)重點(diǎn)是以第一人稱的口吻講述自己的計(jì)劃和即將發(fā)生的事情。本單元的主課文情景是談?wù)撀眯?，故事發(fā)生在斯馬特家、機(jī)場(chǎng)和海濱三個(gè)地方：在前往海南的前一天晚上，爸爸媽媽催促薩姆和埃米早點(diǎn)睡覺，以便第二天早上能夠早起，埃米提出五點(diǎn)鐘起床，薩姆說將乘飛機(jī)去海南；第二天在機(jī)場(chǎng)，薩姆和埃米遇到了來自中國(guó)的小勇，小勇打算去看望他的祖父并游泳，薩姆和埃米告訴他，他們將要去海南并游泳，他們很快成為了朋友；薩姆和埃米到了海南，在海濱時(shí)，他們準(zhǔn)備去游泳，薩姆要換衣服時(shí)才發(fā)現(xiàn)，他和小勇在機(jī)場(chǎng)時(shí)錯(cuò)拿了對(duì)方的包。第二單元的重點(diǎn)是用第三人稱(單數(shù)形式)介紹計(jì)

22、劃和即將發(fā)生的事情，并復(fù)習(xí)鞏固用第一人稱向他人講述自己的計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生用將來時(shí)談?wù)搶⒁l(fā)生的事情，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本單元的主課文情景是斯馬特老師告訴大家第二天全班要去公園游覽，讓玲玲和大明去詢問并記錄同學(xué)們的計(jì)劃和安排，并向全班匯報(bào)自己記錄的信息。本模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)用一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)be going to講述計(jì)劃或即將發(fā)生的事情。雖然對(duì)于學(xué)生來說這是他們之前沒有接觸過的將來時(shí)句型的表達(dá)，但在學(xué)習(xí)過現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)后，學(xué)生在理解上不會(huì)有太大的困難，但是在文本細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)上，還是存在比較大的難度，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)加以練習(xí)。四年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，思維活躍

23、、善于思考，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，并且有一定的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，適合教師引導(dǎo)開展自主互助的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)掌握情況不太好的學(xué)生來說，他們?nèi)狈ψ孕牛哂诒硌莺驼f英語(yǔ)。因此本節(jié)課的目的在于增強(qiáng)他們的自信心，敢于挑戰(zhàn)和開口說英語(yǔ)。本模塊的教學(xué)內(nèi)容是制訂計(jì)劃。這一模塊分為兩個(gè)單元。第一單元的教學(xué)重點(diǎn)是詢問對(duì)方是否計(jì)劃做某事。本單元的課文情景是體育老師告訴同學(xué)們這個(gè)月學(xué)校將舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們感到非常高興。大明打算參加100米短跑比賽，為此他每天早起去公園里跑步。在大家的支持和鼓勵(lì)下，大明在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得了該項(xiàng)目的冠軍。這一場(chǎng)景運(yùn)用了be going to結(jié)構(gòu)，是討論和制訂計(jì)劃的典型語(yǔ)境。

24、第二單元的教學(xué)重點(diǎn)是詢問對(duì)方的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并給出相應(yīng)的答語(yǔ)。本單元的課文情景是運(yùn)動(dòng)會(huì)即將到來，體育老師詢問埃米、薩姆和玲玲三人分別打算參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的哪些項(xiàng)目，他們?nèi)艘卜謩e告訴了體育老師各自的打算。這一場(chǎng)景也運(yùn)用了be going to結(jié)構(gòu)，也是討論和制訂計(jì)劃的典型語(yǔ)境。本模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)討論和制訂與體育項(xiàng)目相關(guān)的計(jì)劃，其語(yǔ)境是結(jié)合了第五模塊談?wù)擉w育項(xiàng)目的話題和第八模塊be going to結(jié)構(gòu)的用法，所以學(xué)生對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)不會(huì)覺得很陌生，況且對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，體育課是大多數(shù)同學(xué)最喜歡的學(xué)科之一。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生的興趣開展教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。四

25、年級(jí)學(xué)生已有三年級(jí)及四年級(jí)上半學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都具有了一定的認(rèn)讀能力和口語(yǔ)交際能力，對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。本模塊的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生的口語(yǔ)交際和語(yǔ)言訓(xùn)練提供了生動(dòng)、真實(shí)的素材。因此，教師在教學(xué)過程中可以多設(shè)置一些與日常生活息息相關(guān)的游戲，采用任務(wù)型教學(xué)法，以任務(wù)為主導(dǎo)，活動(dòng)為主線，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行合作交流、學(xué)習(xí)新知。本模塊的教學(xué)內(nèi)容是表達(dá)節(jié)日問候并描述過節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣。這一模塊分為兩個(gè)單元。第一單元主要是介紹中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)。本單元的主課文情景是快放寒假了，大明送給薩姆一本介紹中國(guó)春節(jié)的書。薩姆和埃米是英國(guó)小朋友，他們對(duì)中國(guó)的春節(jié)并不了解，于是大明向他們解釋春節(jié)的含義，同時(shí)也介紹了中國(guó)人過春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣。大明請(qǐng)薩姆和埃米吃花生和糖果，薩姆和埃米則向大明拜年，但是大明告訴他們春節(jié)還沒到。第二單元主要是介紹西方國(guó)家的圣誕節(jié)。本單元的主課文情景是薩姆通過四張圖片向大明介紹了西方人過圣誕節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣。本模塊是本學(xué)期的最后一個(gè)模塊，主要是傳遞文化信息，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，沒有包含過多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。春節(jié)和圣誕節(jié)分別是中國(guó)和西方國(guó)家的兩大