（北師大版）六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案 圓柱表面積的計(jì)算

1、北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案 圓柱外表積的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容：教材第45頁(yè)例2、例3和練一練及練習(xí)一。教學(xué)要求：1使學(xué)生理解和掌握?qǐng)A柱體外表積的計(jì)算方法，能根據(jù)實(shí)際情況正確地進(jìn)展計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的才能。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)取近似值的進(jìn)一法。2進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和推理等思維才能，開展學(xué)生的空間觀念。教具學(xué)具準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備一個(gè)圓柱模型外表要有可揭下各個(gè)部分的一層紙；學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體。教學(xué)重點(diǎn)：掌握?qǐng)A柱側(cè)面積的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)實(shí)際情況正確地進(jìn)展計(jì)算。教學(xué)過(guò)程：一、鋪墊孕伏：1復(fù)習(xí)圓柱的特征。提問(wèn)：圓柱有什么特征?2計(jì)算下面圓柱的側(cè)面積口頭列式：1底面周長(zhǎng)42厘米，高2厘米。2底面直徑

2、3厘米，高4厘米。3底面半徑1厘米，高35厘米。3提問(wèn)：圓柱的一個(gè)底面面積怎樣計(jì)算?4引入新課。我們已經(jīng)會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積，那么怎樣計(jì)算圓柱的外表積呢?這節(jié)課就學(xué)習(xí)圓柱的外表積計(jì)算，板書課題二、自主研究：1認(rèn)識(shí)外表積計(jì)算方法。1 請(qǐng)同學(xué)們拿出圓柱來(lái)看一看，想一想圓柱的外表包括哪幾個(gè)部分，然后告訴大家。指名學(xué)生拿出圓柱，邊指邊說(shuō)明它的外表包括哪幾個(gè)部分。2老師演示。出示教具，說(shuō)明把外表全部展開，看一看得到什么圖形，和大家說(shuō)的對(duì)不對(duì)。揭下圓柱外表的紙，貼在黑板上，再與圓柱比照說(shuō)明各個(gè)部分，明確圓柱外表包括一個(gè)側(cè)面和兩個(gè)相等的圓。3得出公式。請(qǐng)同學(xué)們看著外表展開的圖形說(shuō)一說(shuō)，圓柱的外表積應(yīng)該怎樣計(jì)算

3、?板書：圓柱的外表積：側(cè)面積+兩個(gè)底面積追問(wèn)：圓柱的側(cè)面積怎樣算?圓柱的一個(gè)底面積怎樣算?2教學(xué)例2。出例如2，學(xué)生讀題。提問(wèn)：這道題分哪幾步來(lái)算?你們會(huì)做嗎?指名一人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的詳細(xì)含義，是怎樣算的。3組織練習(xí)。做練一練。指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正，說(shuō)說(shuō)這兩題計(jì)算時(shí)有什么不同的地方，為什么?指出：計(jì)算圓柱的外表積，要注意題里的條件，正確列出算式計(jì)算。4教學(xué)例3。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,

4、我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名

5、言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。出例如3，學(xué)生讀題。提問(wèn)：這道題實(shí)際是求什么?這里求外表積與例2有什么不同，為什么?只要用側(cè)面積加一個(gè)底面積指名學(xué)生板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正，追問(wèn)為什么只加一個(gè)底面積。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只

6、要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。5組織練習(xí)?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“