閱讀教學需要注意的問題

1、小學英語閱讀教學需注意的幾個問題新課程標準規(guī)定小學畢業(yè)時要達到二級要求,也就是除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外, 還應看懂賀卡等所表達的簡單信息,借助圖片讀懂簡單的故事或小短文, 并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣, 牛津小學英語6五、六年級的A 部分是較長的對話語篇, 為了引領教師有效地進行該部分的教學,教研室確立了5小學英語語篇教學的研究6課題。隨著該課題研究的不斷深入, 在一系列的專項活動中發(fā)現(xiàn)教師閱讀教學思路逐漸明晰, 課堂結構也基本符合語篇整體性教學要求, 但仍需注意以下幾個問題: 一、目標的定位 教學目標的準確定位是實現(xiàn)有效教學的保證。閱讀課教學目標包括培養(yǎng)學生的閱讀理解能

2、力, 訓練學生的閱讀技能, 讓學生掌握正確的閱讀方法, 在理解的基礎上獲取語言信息, 了解語言結構的功能,培養(yǎng)語言綜合運用能力。因此, 小學英語閱讀教學的定位為: 首要目標是教會學生閱讀英語短文的方法, 培養(yǎng)學生的閱讀理解能力; 其次是幫助學生通過閱讀獲取語言信息。 二、時間的分配 語篇的整體性教學是閱讀課教學的主體, 課文的導入和生詞的處理只是語篇教學的鋪墊, 一節(jié)課的大部分時間應用來接觸語篇。如果花一半的時間甚至更多的時間教詞匯和句型, 然后草草處理語篇是不正確的。這樣, 不能體現(xiàn)語篇教學的目標, 文本的理解不到位, 語篇的整體性不突出, 閱讀教學課上成了詞匯和句型教學課。因此, 在閱讀課

3、教學時應合理分配時間, 側重于篇章的理解和學習。 三、教學過程的設計 教學過程的設計對激發(fā)學習興趣、提高閱讀能力起著重要的積極作用。閱讀過程中, 學生可能會遇到不少生詞, 通過上下文語境猜測詞義是學生必須掌握的基本閱讀技能之一, 教師應有意識地在閱讀教學中培養(yǎng)學生的這種能力。下面通過一具體課例來說明超過閱讀課程的教學過程設計來提高學生的閱讀能力。 讓學生運用閱讀技能, 鞏固和擴展新學到語言知識, 并發(fā)展其寫的能力。課內閱讀是基礎, 課外閱讀是補充。課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高, 還能有效促進學生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識, 也能幫助學生積累閱讀的經驗。 四、理解性

4、活動的設計 理解性活動的目的包括對課文的理解和閱讀技能的訓練, 且兩者有不同的教學要求。對課文的理解的活動要有層次性, 不能太籠統(tǒng)、概括。應以學生的主體活動為中心, 教師的指導作用為線索, 圍繞課文開展各種形式的活動, 體現(xiàn)由表及里, 由大意到細節(jié)的教學原則。實際教學時, 在學生開始閱讀前, 教師可提出一兩個指導性問題, 要求學生在規(guī)定的時間內帶著問題快速閱讀, 初步感知課文內容, 了解主干信息(who, when, where, what etc. ); 接著再設計一些細化的活動, 要求學生細讀課文后, 生生間或師生間展開交流、討論, 來梳理全文信息; 最后, 在學生對篇章的結構、內容及融合

5、的知識有了較好的掌握后,教師要指導學生進行整體吸收和運用, 引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續(xù)寫、角色扮演, 或運用所學重點詞匯、重點句型設置情景進行說話、寫話, 或結合課文話題及提供的圖片開展說寫等活動, 讓學生靈活地運用所學語言, 實現(xiàn)知識的正遷移作用。 五、閱讀技能的訓練 閱讀教學的目標之一是閱讀技能的訓練, 由于教材中的語篇是有限的, 那么, 通過閱讀教學, 讓學生掌握一定的閱讀方法顯得尤為重要, 這樣, 學生才能運用所學方法, 進行廣泛的閱讀, 獲取大量信息,開闊視野, 拓寬知識面。2因此, 我們教師首先要了解閱讀方法, 在教學時, 根據課文內容和理解性活動的需要,

6、 選擇一些方法, 以Reading t ips的方式介紹給學生, 并有目的地訓練。如: 1. 導讀。導讀是教師在學生自由閱讀前的指導。教師可根據閱讀材料的不同內容, 適當?shù)刂v解一些與該內容有關的背景知識或其他介紹, 幫助學生了解閱讀材料的內容, 激發(fā)學生獲取信息的興趣。 2. 跳讀。跳讀是由閱讀目的所決定的。在進行跳讀時, 學生不需要詳盡地理解所讀材料, 只是了解閱讀材料的基本信息, 要求學生快速瀏覽全篇, 領會主旨或抓住主要內容。學生可以跳過細節(jié), 跳過不重要的語句。 3. 掃讀。是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。跳讀是學生事先對閱讀材料一無所知, 而掃讀則是在對閱讀材料有所了解的情況下進行

7、的, 在進行掃讀時要求學生在幾分鐘內找到有關信息, 即完成教師設置的閱讀任務。 4.細讀。細讀的首要任務是掃清語言障礙, 在經歷了前面的跳讀和掃讀后, 學生對閱讀材料的大意有了整體的理解, 但是對于一些句子和單詞的意思, 也就是細節(jié), 還不是很清楚, 這時教師就有必要對學生進行細致的指導。細讀, 能培養(yǎng)學生確切理解詞義, 正確使用語言的良好的學習習慣; 細讀, 能扣住每一個單詞、短語和句子在上下文中的含義, 這對理解全文特別重要。 跳讀和掃讀是快速閱讀獲取信息, 應采用默讀的形式; 對課文深入理解后, 教師應給學生充分時間朗讀, 采用不同形式的朗讀能有效地幫助學生熟悉和理解課文, 如全班跟讀、分小組讀, 自由朗讀、分角色讀等。 六、閱讀渠道的拓寬 新課程標準規(guī)定小學畢業(yè)時要達到二級要求,也就是除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外, 還應看懂賀卡等所表達的簡單信息,借助圖片讀懂簡單的故事或小短文, 并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣, 正確朗讀故事或短文, 并看懂英文動畫片和程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目; 閱讀量累計達到10- 12萬字,