課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)心得

1、 HYPERLINK /fanwenwang/xdth/20110316164230_609543.html 課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)心得體會北關(guān)小學(xué) 張秋麗 （2014這學(xué)期我先后到淮北附實小二小，蕭縣的實小，柏星小學(xué)，徐州大馬路小學(xué)聽了關(guān)于古詩詞，古典名著，作文教學(xué)，口語交際，經(jīng)典素讀，精讀課及閱讀課的課堂教學(xué)，以及專家關(guān)于課堂改革的講座?？v觀各位講課的老師的課堂展示，我們也能看到各位老師的教學(xué)特點與方式。有的老師擅長各種活動環(huán)節(jié)設(shè)計，意在提高、活躍課堂氣氛；有的老師慷慨激昂，聲情并茂，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，也讓我們這些聽課的教師們感慨萬千，贊嘆不已，非常欽佩他們在短短的四十分鐘內(nèi)，高難度的完成課

2、堂教學(xué)的設(shè)計，還配有質(zhì)優(yōu)畫美的多媒體課件教學(xué)。從他們身上我們就能感受到現(xiàn)代語文教師的博學(xué)和精彩。老師們精彩的課堂教學(xué)使我感受頗深，受益匪淺，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無窮藝術(shù)魅力?，F(xiàn)就這幾次學(xué)習(xí)談一談自己的點滴體會，并和老師們共同磋商。 古詩詞的教學(xué)小學(xué)老師怎么教古詩詞？古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。它語句鏗鏘，極富韻味；語言表達(dá)簡潔含蓄，極富美感。因此古詩文的積累，會增強(qiáng)兒童對美的鑒賞力，從優(yōu)美的詩句中感悟人生，體會詩人的情感。小學(xué)語文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學(xué)生古詩詞背誦篇目，歷經(jīng)唐、宋、元、明、清諸朝代，涉及詩人三十多家。這些詩有的寓意深刻，有的富有哲理性，

3、有的寄情山水總體而言，古詩的表達(dá)形式重含蓄，詩文講究凝煉，充滿了畫意。針對這些特點，小學(xué)階段的古詩教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點,應(yīng)用獨特的方法，靈活有效的授課。我們的教法一般是四步法：一、知作者 二、讀詩文 三、明詩意 四、悟詩情”我在淮北聽了阜陽的王小紅老師的一節(jié)古詩詞漁歌子，她的教學(xué)程序是這樣的：背一背，課堂導(dǎo)入是請同學(xué)們看圖吟古詩詞，出示不同的畫面，學(xué)生背出相關(guān)的古詩詞。這樣就引出題目漁歌子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。、讀一讀，讀準(zhǔn)字音，讀順詩句，讀出節(jié)奏，讀出感情。出示自學(xué)要求，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩句，輕聲讀、默讀、誦讀等，“讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感升華的基礎(chǔ)

4、，這一環(huán)節(jié)很重要，需要時間長，老師巡視指導(dǎo)、點撥。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。 三、說一說，主要是讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)收獲，對詩意的理解、詩句的感受、學(xué)習(xí)方法等。這節(jié)課老師是引導(dǎo)學(xué)生想象春天雨中的西塞山是什么樣子的？想象出山的顏色、聲音、姿態(tài)等。然后寫下來再交流。 有時還需要再有以下這幾個環(huán)節(jié)：四、畫一畫，讀詩作畫，更能直觀表現(xiàn)詩句所描寫的意境，同時培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)造美的能力。五、演一演，許多古詩所描寫的敘事場面，可以讓學(xué)生扮演角色，通過表演再現(xiàn)當(dāng)時情景，更好地感受詩文意境，加深理解，留下深刻印象。六、唱一唱，教學(xué)生唱，這樣才能有效地依托文本，更好地“用教材教”，體現(xiàn)大語文觀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生

5、的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)的根本任務(wù)，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 古典名著的教學(xué)小學(xué)老師怎么教古典名著？【誤區(qū)一】目標(biāo)單一把人文內(nèi)涵的挖掘作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，走入“教化”的誤區(qū)。古典名著思想性強(qiáng)人文內(nèi)涵豐富深刻。部分教師往往會特別關(guān)注對其人文精神的挖掘和落實，把人文精神的感悟當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，把主題思想的感悟當(dāng)作了教學(xué)的唯一目標(biāo)。我曾經(jīng)聽過一堂將相和初步感知課文內(nèi)容之后，授課教師拋出這樣一個問題：你認(rèn)為藺相如、廉頗分別是怎樣的人?請你畫出有關(guān)語句，說說你的理解。整個教學(xué)過程在學(xué)生的找句子說理由中走完，教師得到了他想要的答案：藺相如機(jī)智勇敢，顧全大局；廉頗知錯就改。最后，教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)

6、他們的品質(zhì)。這種人文精神的感悟是空洞的、貼標(biāo)簽式的，這樣的感悟只是一種急功近利的“教化”。學(xué)生的語言能力沒有提高，人文修養(yǎng)也得不到真正的提升。【對策】尋找語言與人文的結(jié)合點思想感悟以語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是習(xí)得語言在語言發(fā)展的基礎(chǔ)上提升人文修養(yǎng)，使語言與精神得到和諧共振。古典名著中人文精神的開掘必須通過語言的學(xué)習(xí)來落實，人文精神的感悟必須以語言的發(fā)展為依托。我有幸觀摩了由名師執(zhí)教的將相和一課，收益頗豐。請看“負(fù)荊請罪”這部分的教學(xué)扳塊一：對人物相互之間態(tài)度的研讀。l讀兩個人物的語言小組研究有什么不同?稱呼不同(他藺相如廉將軍)：態(tài)度不同(我廉頗武有廉頗，文有藺相如)2抓住兩個人的態(tài)

7、度感悟情感和相五之間的態(tài)度，指導(dǎo)朗讀。板塊二：對人物之間關(guān)注點的研讀。l_著眼語言文字研究廉頗和藺相如的不同關(guān)注點。(我我們趙國)2抓住“攻無不克、戰(zhàn)無不勝”。輻射全文，感受康頗的居功自傲。3抓住藺相如的話，輻射全文，深入感受藺相如的顧全大局。板塊三：以“負(fù)荊請罪”為核心引導(dǎo)寫話實踐全面感受人物形象。以“廉頗靜下心來想了想”為平臺，拓展寫話，感受人物心理變化然后再次回歸到課文的朗讀。在以上教學(xué)過程中教師找準(zhǔn)了語言和人文的結(jié)合點，在扎實有效的語言實踐中，學(xué)生語言水平得到了提升，對名著中人物思想的感悟、人文內(nèi)涵的體味也水到渠成?！菊`區(qū)二】手段單一對人文內(nèi)涵的感悟缺乏一定手段，走入“分析講解”的誤區(qū)

8、。不少教師認(rèn)為：在名著的教學(xué)中，最重要的是把著作中人物的個性、特點、品質(zhì)分析清楚，深人挖掘人物精神。于是，分析講解就成了他們教學(xué)的主要手段。這樣建立的人物形象僅僅是一些詞語的疊加，是零碎的、不完整的，不可能深人學(xué)生的心里。【對策】以讀為主，給學(xué)生充分的讀書時間展示學(xué)習(xí)過程。讀，既是學(xué)生要掌握的基本技能，也是閱讀教學(xué)的基本策略。讀，對名著尤為重要，因為它是一種能把文本語言轉(zhuǎn)化為生動畫面的最有效手段之一。學(xué)生擁有充分的閱讀時間，在讀中理解，在讀中想象文本的人物形象才能鮮活起來，學(xué)生才能真正走進(jìn)人物的內(nèi)心。就在4月26號，在徐州大馬路小學(xué)聽了蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校的石磊老師的一節(jié)閱讀西游記，她是這樣

9、來教學(xué)的：一是教閱讀名著的方法。學(xué)習(xí)“三打白骨精”這一情節(jié)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)它寫的對仗、整齊、有節(jié)奏。更讓學(xué)生感受故事的神奇。學(xué)習(xí)三個故事情節(jié)，學(xué)習(xí)關(guān)注小說的主要人物，學(xué)習(xí)分析故事中的幾個妖怪，讓學(xué)生感受情節(jié)的神奇。學(xué)習(xí)四人的兵器分別是什么，例如寫孫悟空的金箍棒，“那鐵塊，挽著些就死，磕著些就亡。挨挨兒，皮破，擦擦兒，筋傷。”寫出它們武器的神奇。還要學(xué)習(xí)文中的環(huán)境描寫，營造奇妙的幻境。讓學(xué)生感受古典名著的神奇，有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后，讓學(xué)生下課到圖書室查閱。二是讓學(xué)生帶著這些方法去讀名著。學(xué)習(xí)語文“三分靠課內(nèi)、七分靠課外”，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。五年級下冊的“中國古典名著之旅”這一

10、單元中，編者采用了“以課文帶名著”的方式，文本中的名著片斷只是引子目的是希望學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，了解名著，激發(fā)閱讀名著的興趣，打開古典名著閱讀之窗。真正實現(xiàn)了“以課文帶名著”的目的，實現(xiàn)了大量閱讀。只有通過大量閱讀才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成。語文素養(yǎng)的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊。讀名著將讓他們受益終生。 經(jīng)典素讀教學(xué)法 何謂“素讀”？ “素讀”的提法是日本人最早說的。日本人把我們古代私塾的授課方式定義為“素讀”。國際著名的右腦開發(fā)專家、日本教育學(xué)博士七田真在超右腦照相記憶法的“第五章教育的原點是背誦和記憶”里這樣論述：“素讀就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。明治以前的日本教育就是

11、這樣按字面來教孩子素讀中國的四書五經(jīng)的。”七田真還說：“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。”“素讀”就是要大量的死記硬背，是使腦子變聰明的方法。 中國傳統(tǒng)的母語教學(xué)也是以“素讀”法為主要的手段，兩千多年里，這種方法從沒被懷疑過。我們只看兩點： 其一、舊時的素讀，追求以記誦為目的。把所讀的書完全爛熟于心，不似今天這樣蜻蜓點水般：翻過千萬卷，卻沒有讀破一本書。這種雁過無痕似的讀，難以獲得積累的功效。古人強(qiáng)調(diào)要忠實原文、一字不漏地背誦。整篇背誦的奇妙功效是不言自明的。我們現(xiàn)在是常常讓學(xué)

12、生斷章取義地“選擇你喜歡背誦的段落”，這種碎片似的記誦缺少整體意境，往往記得不深刻。因而，大多數(shù)學(xué)生對課文中的字詞句都沒多少印象，只是了解內(nèi)容，而難以達(dá)到對文意的深刻感受，更談不上對作者行文的“氣”勢參悟了。因而，我們看舊時只要有機(jī)會進(jìn)私塾的童子，兩三年功夫，就可吟詩作對，出口成章，揮豪成文，而現(xiàn)在的一個大學(xué)本科生連寫一首打油詩都很困難。為什么？ 其二、舊時私塾里的誦讀本都是文質(zhì)兼美的典范文獻(xiàn)，也就是我們現(xiàn)在所說的經(jīng)典。經(jīng)典有什么好？ 我個人認(rèn)為，真正的閱讀絕對不是只讀跟自己的理解水平相當(dāng)?shù)奈淖?，必須是有智力挑?zhàn)的坡度，那些要深植我們記憶深處的文字，就更應(yīng)該是那種值得我們一輩子“玩味”的文字了

13、。比如，我小時候讀增廣賢文中有一句話：“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”，這個句子好懂吧？可是，我到初中時，有一天發(fā)現(xiàn)我家花園里的月季，向南的那邊的花開得多且大，而北面缺少陽光照耀的月季葉子長得大且綠，花兒開得很少。于是猛然間明白了“向陽花木早逢春”的含義。如果當(dāng)時我的記憶里沒有儲備這句話，也許就不會有那么深刻的感受。我總認(rèn)為好的文字是一貼養(yǎng)身的良藥，身心卻受其滋養(yǎng)。教師是“素讀”經(jīng)典的引路人。 教師的閱讀，是個尷尬的話題。我自己并不是一個苦讀的人。讀的書很少，面也很窄。實在不敢在老師們面前賣弄。只是，有一個體會可以跟大家分享。我覺得語文老師一定要讀完那幾本擺在我們面前的諸子名著論語大學(xué)中庸孟

14、子周易老子莊子六組壇經(jīng)。這幾本書，加起來不足十萬字，卻足能證明中國為什么是儒釋道三家一統(tǒng)的國度。 現(xiàn)在很多讀書人都沒有去讀這些原著文字，卻讀了很多注解這些文字的書。唐朝的讀書人比我們聰明，他們那時候也是面對著繁雜的書庫，也主張胡亂地讀，風(fēng)吹哪頁讀哪頁。可是必得經(jīng)過一個虔誠的經(jīng)典閱讀訓(xùn)練期，也就是說：素讀經(jīng)典。今天，面對浩瀚的書海，我們可以學(xué)學(xué)唐人的做法，由儒家經(jīng)典再輻射到諸子百家。像蘇東坡，就是這樣。你看他讀儒家的道家的法家的墨家的釋家的，各家的代表名著全都爛熟于心。 每天早上，我會準(zhǔn)時在課室里陪我的學(xué)生誦讀。所以，教師，是閱讀的引路人，是素讀經(jīng)典的示范者，沒有教師的閱讀，就不會有真正意義上的

15、閱讀課堂，也不可能培養(yǎng)出愛讀書的學(xué)生。 “素讀”課程如何進(jìn)課堂？ 一、“素讀”的時間哪里來？ 我們來算算現(xiàn)在的授課時數(shù)，每周平均是7節(jié)課，一節(jié)課是四十分鐘，我們學(xué)?，F(xiàn)在是三十五分鐘。一個學(xué)期除去節(jié)假日按十六周授課時間來算，總共授課時間是不到75個小時。那么一學(xué)年用來學(xué)語文的時間不也就六天而已。而大多數(shù)語文老師都是班主任，經(jīng)常要挪用大量的時間去處理班級瑣事。真正用來學(xué)語文的時間多嗎？不多。 但是，卻很費勁。一個學(xué)期來下，教研員、授課老師、家長、學(xué)生費盡心力就是奈何不了那三十來篇課文的語文書。為什么？問題當(dāng)然是數(shù)不勝數(shù)。比如，同樣一篇課文，不同的老師會有截然不同的教法。教法不同，其實內(nèi)容的裁定上也

16、是截然不同的。語文書中的每一篇課文，似乎什么都要我們教，結(jié)果是洞越挖越深，光明和養(yǎng)分越來越少。師生都在洞里掙扎著。 我側(cè)向于把課文當(dāng)做范文來教。我覺得語文教材中的選文提供的僅是范例，完全不必把整個學(xué)期的時間都耗在語文書里。高年級一周7節(jié)語文課，我這樣來安排：一節(jié)經(jīng)典誦讀課，一節(jié)課外閱讀課，一節(jié)習(xí)作宣讀課，剩下的四節(jié)是語文課。如此算來，除了練習(xí)，一個學(xué)期真正用在語文課本上的課時數(shù)大概就是60多個課時。平均兩課時一篇課文。這樣我們的課簡單到只有三個環(huán)節(jié)：一是課前學(xué)，二是師生評講課文特色，三是通背課文。 課前，讓孩子把每篇課文讀熟，熟悉生字詞。正式上課，就直接突破重點和難點，避免漫談無度。 我始終覺

17、得教師一定要根據(jù)自己的個性來上課。 我認(rèn)為還把正式的寫作教學(xué)放在五年級才開始。中低年級全是學(xué)生的自由日記，每天自己寫一段話或一篇日記。稱這段時間我“素記”訓(xùn)練期樸素的、真實的記錄自己的生活。目的不是獲的寫作技巧，而是養(yǎng)成運用文字的習(xí)慣和信心。每天的作業(yè)就是讀書、采蜜，低年級規(guī)定十分鐘的日記時間，中年級是二十分鐘，能寫則寫，不能寫就收筆。加上教師每天不遺余力的鼓勵，沒有經(jīng)過作文訓(xùn)練的孩子一樣能寫出好文章。因為他的閱讀量起著關(guān)鍵的作用。五年級后，再講作文技法，一切就水到渠成，毫不費力。學(xué)生的作文能力不是靠老師講出來的，是自己讀來的，是靠教師的鼓勵提高的。二、“素讀”有量日日清 每天要有一定的“素讀

18、”量。我這樣來規(guī)劃孩子們的“素讀”量：每個孩子每天堅持背誦100字左右的文段，一學(xué)年除去節(jié)假日，每個孩子按在校日為180天計算，六年就可背誦十萬多字的文章；而此外再引導(dǎo)孩子每天閱讀5000字左右的文選，一學(xué)年就是90萬字左右的閱讀量，六年就是500萬字以上的閱讀量。這還是最低的估算。我們的新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)生的最低閱讀量是154萬字，一二年級要求每個學(xué)生的閱讀量要達(dá)到5萬字以上，可網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù)顯示，能達(dá)到這個要求的是少之又少。 “素讀”的作業(yè)要在校內(nèi)完成。要巧妙地利用好零碎的時間，組織好有趣的形式，早讀十分鐘，下午十分鐘，有時是語文課挪出五到十分鐘，堅持五六年，奇跡就發(fā)生了。 小學(xué)作文教學(xué)方法改

19、革的新嘗試、“以作文為中心安排語文教學(xué)”的作文訓(xùn)練體系。這一體系以名家名篇為典范，嚴(yán)格進(jìn)行寫作訓(xùn)練。低年級在集中識字的同時，突出字詞句的訓(xùn)練，進(jìn)行大量抄書、造句、聽寫句子或段落、看圖寫話及片斷、寫日記等訓(xùn)練，堅持“每日一句話”的寫作練習(xí)。中年級開始作文啟蒙，主要采勸放膽文”訓(xùn)練，把文章“寫開”“寫順”。高年級教會學(xué)生如何寫人、記事、狀物，訓(xùn)練學(xué)生掌握作文規(guī)律，進(jìn)行夾敘夾抒情的兒童小品練習(xí)。 、“分步習(xí)作”型的作文訓(xùn)練體系。這一體系制定了“三步九段”的訓(xùn)練步驟和規(guī)則。第一步，說話訓(xùn)練。圍繞低年級集中識字的教學(xué)重點設(shè)計訓(xùn)練程序。第一段說一句完整的話；第二段說幾句連貫的話。在中高年級的作文訓(xùn)練中要求

20、不斷提高。第二步，寫話訓(xùn)練。第一段，記錄口語和原文，聽寫簡短的記敘文；第二段，借助現(xiàn)成材料寫話；第三段，自己搜集材料寫話。第三步，書面作文訓(xùn)練。第一段，放膽練筆，啟蒙開篇；第二段，分項訓(xùn)練，系統(tǒng)提高；第三步，綜合訓(xùn)練，全面達(dá)標(biāo)。 在“三步”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，又有“小學(xué)作文四步訓(xùn)練”實驗，具體方案是在第二步寫話訓(xùn)練之后加上一步“片斷訓(xùn)練”。 、“讀寫結(jié)合”型作文訓(xùn)練體系。這一體系把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)統(tǒng)一規(guī)劃，使讀寫結(jié)合，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升地進(jìn)行訓(xùn)練。具體方法是歸納出小學(xué)記敘文的四十四個基本功：句子一法；句群，構(gòu)段十六法；開頭與結(jié)尾十法;記事四法；寫景五法；寫人八法。 、“分年立項”型作文訓(xùn)練體系。這

21、項實驗主張二年級進(jìn)行童話體作文，包括根據(jù)故事說童話，看圖說寫童話，連詞語編童話，列提綱寫童話等；三年級進(jìn)行素描作文，包括靜物、自然景物、人物動作、人物對話、人物外貌、房間陳設(shè)與周圍環(huán)境、小動物素描等；四年級仍然進(jìn)行素描作文，包括完整記敘一件事，正確地確定和表現(xiàn)中心思想；五年級進(jìn)行實用性作文訓(xùn)練。 、“言語交際表達(dá)訓(xùn)練”的教學(xué)改革實驗。這一體系要求小學(xué)生作文要按照他們的言語交際水平和社會實際需要來進(jìn)行。在訓(xùn)練的方式、方法上，強(qiáng)調(diào)在言語交際中學(xué)習(xí)本領(lǐng)，變單一的課堂上的作文教學(xué)為開放型的多渠道說、寫訓(xùn)練。如創(chuàng)設(shè)交際需要的情境、練習(xí)說寫；圍繞活動、訓(xùn)練說寫；校間通信、各科聯(lián)系、各種形式的自由表達(dá)訓(xùn)練等

22、。 、“情境作文”訓(xùn)練體系。這一體系有六種訓(xùn)練途徑：生活展示情境，把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，選取典型場景，配合教師的語言描繪，指導(dǎo)學(xué)生去觀察；實物演示情境，即以實物為中心，略設(shè)必要背景，演示某一特定情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會情境；語言描繪情境。 、“作文分格訓(xùn)練”體系。這一體系以說話寫話，片斷訓(xùn)練到成篇作文，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意，選材組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展言語思維能力，把眾多的作文難點分解成一個一個具體訓(xùn)練的“格”，讓作文公式進(jìn)入作文教學(xué)。其教學(xué)序列是：低年級以詞句為主的說寫訓(xùn)練；中年級以觀察描寫能力和基本記敘能力為基礎(chǔ)的作文訓(xùn)練；高年級側(cè)重進(jìn)行命題

23、作文的綜合訓(xùn)練，先分項入格，然后綜合成章，由局部到整體。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣備課要有創(chuàng)意 HYPERLINK /xuexi/jiaoyuwenzhai/20111125151501_721457.html 淺談小學(xué)語文精讀課與略讀課的教學(xué)程序新編九年義務(wù)教育六年制 HYPERLINK / 小學(xué) HYPERLINK / 語文教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。三者在 HYPERLINK / 教學(xué)上有很大的區(qū)別，而教學(xué)要求上也有相應(yīng)的不同，今天我們就來說說這精讀課和略讀課。人教版課標(biāo) HYPERLINK / 實驗教材從 HYPERLINK / 三年級上冊開始安排的課文中，32篇課文

24、中有8篇略讀，占總數(shù)的 25；到了 HYPERLINK / 四年級上冊，32篇課文中有14篇略讀，約占總數(shù)的44；五、 HYPERLINK / 六年級則是五五分成，精讀、略讀各占50。從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。精讀課我們要講好，略讀也不容忽視，然而，不少 HYPERLINK / 老師在教學(xué)中卻常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：精讀和略讀課文各處于一個什么樣的地位？略讀課文怎么教?一節(jié)課40分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的 HYPERLINK / 文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。那么精讀課和略讀課究竟該怎么上呢？如何上才能

25、省時高效？ “精讀課”（亦稱“導(dǎo)讀課”）是指對教材中一類課文的教學(xué)。 HYPERLINK / 教師就是憑借這一篇篇課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀 HYPERLINK / 實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀 HYPERLINK / 習(xí)慣，并豐富學(xué)生的言語積累。語文 HYPERLINK / 學(xué)習(xí)是課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的過程。導(dǎo)讀課對學(xué)生閱讀能力的形成具有打基礎(chǔ)的作用。 精讀課如何教，“教學(xué)有法，教無定法”。由于課文類型、體裁、題材的不同以及教師和學(xué)生的實際不同，在進(jìn)行一篇課文的教學(xué)時，我們一般不對教學(xué)作統(tǒng)一要求，教師可以采取靈活多樣的教學(xué)辦法，設(shè)計講究實效的教學(xué) HYPERLINK /

26、方法。但是，考慮到許多教師設(shè)計教學(xué)時把握不好，因此，還是提出了一些導(dǎo)讀課和略讀課教學(xué)的基本原則和一般性的程序僅供大家參考。 一、精讀課的教學(xué)原則 在教學(xué)目的上，要突出 HYPERLINK /zikao/ 自學(xué)能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是語文教學(xué)的任務(wù)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識，而要做到這一點，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是：“學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)意識的反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。由其重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí) HYPERLINK / 環(huán)境，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，對新舊事物的牽引，把學(xué)生帶到獨立思考的空間。從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的

27、良好習(xí)慣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的引導(dǎo)下，通過獨立思考，與 HYPERLINK / 同學(xué)之間互相 HYPERLINK / 交流，深入 HYPERLINK / 討論而得到的。凡是學(xué)生能獨立思考的，就放手讓學(xué)生自己去獲得。凡是能通過討論解答的，就讓學(xué)生互相交流共識。當(dāng)學(xué)生不能解答時，老師在適當(dāng)指導(dǎo)。這樣做學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)，自學(xué)能力才能發(fā)展，不斷提高。一個美國心理學(xué)家說，未來 HYPERLINK / 社會的文盲不是目不識丁的人，而是不會自學(xué)和缺乏創(chuàng)造能力的人。因為小學(xué)教育是基礎(chǔ)階段，所以更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 在教學(xué)內(nèi)容上，突出重點、難點； 在教學(xué)安排上，突出學(xué)生自主的語文實踐 HYPERLI

28、NK / 活動； 在教學(xué)方法上，突出啟發(fā)誘導(dǎo)； 在教學(xué)程序上，體現(xiàn)簡化實效。 二、低年級一篇課文精讀教學(xué)程序 低年級是閱讀教學(xué)的起始階段，課文內(nèi)容淺顯，篇幅短小。一般來說，學(xué)生只要能正確、流利地讀出課文，也就大體上了解了課文內(nèi)容。古詩內(nèi)容較深，學(xué)生只需能讀會背，對內(nèi)容的了解不作硬性要求。這樣看來，低年級的閱讀教學(xué)主要是讀，特別是朗誦。在反復(fù)、逐步深化的朗讀中強(qiáng)化識字，積累詞句，了解課文內(nèi)容。（字，詞和朗讀有機(jī)結(jié)合）一篇低年級課文的教學(xué)順序可以安排為：“初讀讀正確；熟讀讀流利；理解地讀讀出感情”。 “初讀”： 要求是讀正確，即用普通話把每個字的字音讀正確、讀清楚，不丟字、不添字，不顛倒、不重復(fù)、

29、不頓讀、不唱讀。這一環(huán)節(jié)主要做好以下幾項任務(wù)：第一，激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣。（興趣，于永正對于孩子們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去時，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種 HYPERLINK / 精神的需要）可以用生動的導(dǎo)語或創(chuàng)設(shè)情境等手段。第二，指導(dǎo)學(xué)生借助拼音把課文讀上幾遍，達(dá)到讀正確。拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀。第三，檢查、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，方法可以靈活多樣，一般不要 HYPERLINK / 分析字形、講解字義。第四，檢查、指導(dǎo)讀課文，讓幾名學(xué)生（最好選中下等的學(xué)生）讀一讀課文，看全班大部分學(xué)生能否都達(dá)到了讀正確的要求。 “熟讀”：

30、要求是讀流利，即讀得通暢、流暢，比較熟練。這一環(huán)節(jié)，一般應(yīng)做的幾項 HYPERLINK / 工作是：第一，借助各種教學(xué)方法和手段，使學(xué)生讀課文的興趣經(jīng)久不衰。第二，限定 HYPERLINK / 時間，讓學(xué)生自己反復(fù)讀課文，讀的遍數(shù)越多越好。第三，通過各種方式，檢查學(xué)生是否讀熟了課文，比如，指名讀、句段填空、復(fù)述課文內(nèi)容。 “理解地讀”：就是要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出語調(diào)、語音、速度和停頓。這個環(huán)節(jié)，應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解詞句、 HYPERLINK /fanwenwang/xdth/ 體會感情緊密結(jié)合，融為一體。一般應(yīng)做以下幾項任務(wù)：第一，讓學(xué)生提出自己反復(fù)閱讀之后仍不懂的問題。對不需要結(jié)合

31、深讀課文就能理解的問題，大多數(shù)可讓學(xué)生互相討論解決；少數(shù)問題可由教師加以點撥，讓學(xué)生自己得出結(jié)論；個別問題可由教師作簡明扼要而又富有啟發(fā)性的講解。需求結(jié)合深讀課文才能理解的問題，要放在指導(dǎo)深化讀課文時解決。第二，指導(dǎo)學(xué)生個體試讀 HYPERLINK / 感悟，進(jìn)入課文 HYPERLINK / 描寫的情境，體會作者表達(dá)的感情。第三，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，可采取分段讀、分角色讀、引讀等方式。對課文景美、情真的重點段重點處置。先通過讀理解內(nèi)容，抓重點詞句體會表達(dá)的感情，然后指導(dǎo)學(xué)生通過朗誦表達(dá)出來，可以輔之以教師或?qū)W生的范讀，可以通過評讀探討如何讀好重點句段。以上三步，不要截然分開，而要穿插進(jìn)行。第四，

32、當(dāng)大多 HYPERLINK / 數(shù)學(xué)生能比較有感情地朗誦課文之后，可以進(jìn)行生字的字形 HYPERLINK / 剖析和寫字指點。讀一讀字音，分析一下字形，不好寫或容易寫錯的字，要認(rèn)真示范書寫，讓學(xué)生用課后提供的范字描紅，先描后寫，把字寫好。這是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，一定要安排足夠的時間。 低年級“三讀式”教學(xué)程序， HYPERLINK / 表現(xiàn)了“以讀為主，寓講于讀”的精神，符合“ HYPERLINK / 讀書百遍其義自見”的傳統(tǒng) HYPERLINK / 經(jīng)驗。同時又加強(qiáng)了識字和朗讀 HYPERLINK / 訓(xùn)練，利于為語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一教學(xué)程序 HYPERLINK / 假如用兩課時的

33、話，第一課時就是“熟讀、識字”，第二課時就是“理解地讀、寫字”。 三、中高年級一篇課文導(dǎo)讀教學(xué)的程序 中、高年級學(xué)生已經(jīng) HYPERLINK / 認(rèn)識了2000多個漢字，有了一定的閱讀能力。在這種狀況下，閱讀教學(xué)應(yīng)更愈加放手，讓學(xué)生自讀自悟，放手在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解。為此，一篇課文的教學(xué)順序大致可以安排為：“自讀自悟讀通、讀懂； HYPERLINK / 匯報交流深化、提升；讀背說寫積累、運用”。 “自讀自悟”環(huán)節(jié)的要求是：學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過自己閱讀思考難以解決的問題。這個環(huán)節(jié)應(yīng)約占一篇課文教學(xué)時間的一半。教師在這個環(huán)節(jié)的主要工作是：第一，激發(fā)學(xué)生閱

34、讀課文的興趣。有激發(fā)閱讀本課興趣味的導(dǎo)語，提出閱讀要求，提示閱讀步驟和方法。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀課文（中年級可以出聲讀，高年級可以先出聲后默讀），讀的遍數(shù)可以從實際出發(fā)，但必需做到讀得正確、流利，達(dá)到從全體上掌握課文內(nèi)容的程度。初讀課文時要注意認(rèn)識、讀準(zhǔn)生字，掃除讀文障礙。第三，讓學(xué)生逐段細(xì)讀，著重理解課文的詞句、內(nèi)容，揣摩文章的思 HYPERLINK / 路和表達(dá)方法；第 四，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。 “自讀自悟”關(guān)鍵在于“讀文”和“感悟”。一悟詞句，通過充分的讀理解詞句的意思；二悟內(nèi)容，知道文章寫什么；三悟思路，了解內(nèi)容是按什么順序?qū)懙模凰奈驅(qū)懛?，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的特點。必需指出的是，這個環(huán)節(jié)要求

35、學(xué)生“自悟”，悟出的可能不全面不正確，這不要緊，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生 HYPERLINK / 經(jīng)歷這個在讀中自悟的過程。在開始指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟時，中年級學(xué)生閱讀能力較差，可以“小步前進(jìn)”，即把自讀自悟的環(huán)節(jié)分成幾步，每一步都提出明確的要求，然后讓學(xué)生讀讀悟悟，畫畫批批，以便使學(xué)生逐漸掌握自讀自悟的步驟和方法。學(xué)生自讀自悟，教師干什么？教師不要急于把自己的想法講給學(xué)生。其實這個環(huán)節(jié)，正是因材施教、 HYPERLINK / 幫助個別學(xué)生的良好時機(jī)。 “匯報交流”環(huán)節(jié)的要求是：交流讀書心得，打破重點、難點，進(jìn)行語感訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)對教師來說，正是順學(xué)而導(dǎo)、完成教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的重要時機(jī)。主要做以下幾件事：第一

36、，引導(dǎo)學(xué)生交流自讀自悟的收獲和不懂的問題（交流可先小組再全班）。第二，對學(xué)生的討論交流進(jìn)行引導(dǎo)、點撥。引導(dǎo)，要兼顧內(nèi)容理解、情感體會和表達(dá)形式，要抓住重點和難點。點撥，要對好的見地恰如其分地肯定和鼓勵，對感悟不深或 HYPERLINK / 錯誤之處，要策略地指出并指導(dǎo)糾正。（這正體現(xiàn)著教師的對學(xué)生的 HYPERLINK / 評價語，給出正確的答案。）第三，指導(dǎo)品讀重點段，深化理解和體驗，提升人文精神，加強(qiáng)語感訓(xùn)練。學(xué)生匯報不出反映文章宗旨的重點句、段，教師應(yīng)以平等參與者的身份向?qū)W生提出，展開重點、難點教學(xué)。第四，教師要擅于在討論基本到達(dá)預(yù)期目的時，巧妙地把教學(xué)引導(dǎo)過渡到下一個環(huán)節(jié)。經(jīng)驗 HYP

37、ERLINK /zhengming/ 證明，“匯報交流”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的好壞，關(guān)鍵在學(xué)生能否能充分地“自讀自悟”。不充分地讀書，或只讀不思考，就讓學(xué)生討論交流，很可能離開課文亂說一通，談不出任何有價值的東西。 “讀背說寫”環(huán)節(jié)的基本要求是： HYPERLINK / 拓展學(xué)習(xí)，積累運用。主要任務(wù)有：第一，拓展閱讀，從課文的相關(guān)內(nèi)容拓展開去，一篇帶多篇。第二，指導(dǎo)語言積累，背誦全文或典型 HYPERLINK / 段落。第三，說寫訓(xùn)練，結(jié)合課文內(nèi)容情節(jié)或表達(dá)特點，聯(lián)系學(xué)生已有 HYPERLINK /zuowendaquan/shenghuozuowen/ 生活經(jīng)驗或生活實際，進(jìn)行 HYPERLINK

38、/fanwenwang/shuohua/ 說話或小練筆。第四，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。第五，讓學(xué)生聽寫、抄寫或默寫自己喜歡的，或指定的段落、語句。第六，指導(dǎo)分析字形和寫字等。這些工作除了識字、寫字、抄寫詞句，每篇導(dǎo)讀課文必需安排外，其他各項可根據(jù)課文內(nèi)容、形式特點和教學(xué)需要， HYPERLINK / 選擇一兩項即可，不必每篇導(dǎo)讀課文面面俱到。 上述中、高年級導(dǎo)讀課教學(xué)三大環(huán)節(jié)設(shè)計，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，較充分地體現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如果說閱讀教學(xué)是搜集、處理信息的過程，是學(xué)生、教師、文本對話進(jìn)程的話，那么，“自讀自悟”便是學(xué)生與文本的充分對話、搜集信息和感悟信息；“匯報交流”則是生與師、生

39、與生以文本為認(rèn)識對象的廣泛多向的對話交流，進(jìn)行信息處理；而“讀背說寫”就是通過有效的語文實踐，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、強(qiáng)化、積累和運用。同時，這樣的教學(xué)基本程序，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，突出了語文實踐，在“匯報交流”階段又完全可以提升人文精神。我市小語整體改革多年的理論實踐，這一教學(xué)程序，既提出了一篇課文整體教學(xué)的思路，又給各類題材和體裁的課文的教學(xué)設(shè)計留出了靈活和創(chuàng)造的空間。各類課文教學(xué)完全可以在這個框架下，根據(jù)內(nèi)容特點，靈活地安排具體教學(xué)步驟，構(gòu)建不同的教學(xué)模式。 我們看略讀課 新課標(biāo)指出略讀課文的教學(xué)目標(biāo)是：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓

40、住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力?！边@就說明我們在略讀教學(xué)中，確定的教學(xué)目標(biāo)要簡明而合理。 著名特級教師錢正權(quán)認(rèn)為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略

41、”的略。 全國小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學(xué)步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學(xué)生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學(xué)一學(xué)；三讀，讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀 HYPERLINK / 樂趣。 著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計也

42、要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀 HYPERLINK / 書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。 最后 HYPERLINK /gongzuozongjie/ 總結(jié)就是略讀課文的教學(xué)

43、在一是在內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點。也就是說我們要努力地處理略與不略的關(guān)系。略逐詞逐句分析，不略重點，難點。略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語言實踐。略老師的難舍處，不略學(xué)生的興趣點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。可見略讀課文在單元中最主要的作用，就是為學(xué)生運用在本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)方法提供一個實踐的平臺，是學(xué)法的應(yīng)用和鞏固。是學(xué)生品悟?qū)懛ǎx寫結(jié)合有效的訓(xùn)練點。 策略一：緊抓提示，凸顯重點 我們知道略讀課

44、文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如 HYPERLINK / 五年級下冊冊絲綢之路的提示語是這樣寫的： HYPERLINK / 祖國的西部有 HYPERLINK / 美麗的 HYPERLINK / 自然 HYPERLINK / 風(fēng)光，還有 HYPERLINK / 燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講

45、了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的 HYPERLINK / 故事和同學(xué)交流。 這段提示語 HYPERLINK / 優(yōu)美生動，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面： 一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會到了什么。 這是要求我們在教學(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中 HYPERLINK / 介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生 HYPERLINK / 熱 HYPERLINK / 愛祖國西部的情感。 二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流，這點則是要求我們在學(xué)完課文的同時，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后

46、去搜集 HYPERLINK / 資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時也豐富學(xué)生的課外知識，增進(jìn)與同學(xué)間的 HYPERLINK / 合作。 像這樣，對提示語進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點，又能及時有效地展開略讀課文的教學(xué)。 策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的 HYPERLINK / 論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在 HYPERLINK / 兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到

47、學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。 對三年級的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。如三年級上冊年級的找駱駝一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年

48、級的預(yù)習(xí)則是在三年級的基礎(chǔ)上展開 HYPERLINK / 想象，領(lǐng)會課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級下冊年級的小英雄 HYPERLINK / 雨來篇幅較長，這時教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵 HYPERLINK / 句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級的山雨一課，教師無須做過多的分析和講解，重點是引導(dǎo)學(xué)生通過自

49、讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確 HYPERLINK /zuowen/ 寫作順序）再讀課文， HYPERLINK / 品味賞析（細(xì)致 HYPERLINK / 觀察，用心傾聽山雨）背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵運用，閱讀其他美文等）。除了這些在給大家看一個預(yù)習(xí) HYPERLINK / 方案。 像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就 HYPERLINK / 水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會增強(qiáng)，就會大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學(xué)來說是一個良策。 策略

50、三：巧妙組織，簡化教學(xué) 語文課堂標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而 HYPERLINK / 理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。 如五年級上冊小苗與大樹的對話一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意分角色讀，把握基調(diào)展開討論，交流感受”這

51、樣的順序來自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到 HYPERLINK / 人物特點，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的 HYPERLINK / 啟示。又如六年級下冊冊手指一文，可按“初讀課文，了解大意再讀課文，感悟?qū)懛ㄆ纷x課文，遷移運用”的步驟進(jìn)行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1個體自學(xué)；2小組合作交流；3組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。 策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法 新課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教

52、學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步 HYPERLINK / 學(xué)會精讀，略讀和瀏覽，可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在 HYPERLINK / 師生面前時，它只是個例子，一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。 一、比較法 俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！币虼诉\用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級上冊母雞一課，我通過文中 HYPERLINK / 第一次對比提問：“母雞前后

53、有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的 HYPERLINK / 母親”形象。接著我通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對比”，使學(xué)生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础?，?jīng)過這兩次對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到 HYPERLINK / 母愛的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、質(zhì)疑法 質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級下冊果園機(jī)器人一文，教師可以先出示課題，然后讓學(xué)生對這個課題提

54、出疑問，學(xué)生們對機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長什么樣？有什么特點？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點，而學(xué)生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。 三、交流法 閱讀的過程，就是 HYPERLINK / 鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如，四年級上冊烏塔一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好？”這個 HYPERLINK / 話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)

55、學(xué)生閱讀有自己的見解，而且要有獨立生活的意識和能力。 四、遷移法 略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級下冊年級 HYPERLINK / 花的勇氣一文，是“熱愛 HYPERLINK / 生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過的三篇課文中，學(xué)生已通過讀書感受了生命的 HYPERLINK / 美好，學(xué)習(xí)體會課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，針對這點，我設(shè)計了這樣一個問題：請學(xué)生來說說哪一

56、段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”師接著提問：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感 HYPERLINK / 變化的詞語，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗來談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。 策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累 葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章?！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項略讀教材，因此，我們在教學(xué)略

57、讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。 一、拓展閱讀 在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級下冊年級的“神話故事”單元后，可以推薦學(xué)生閱讀 HYPERLINK / 中國古代神話故事，了解到更多中國古代的神話傳說；在學(xué)完了五年級上冊年級“ HYPERLINK / 快樂的 HYPERLINK / 童年生活”一組課文后，可以推薦學(xué)生閱讀 HYPERLINK / 城南舊事 HYPERLINK / 呼蘭河傳等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“ HYPERLINK / 名著之旅”，可以又建議學(xué)生閱讀 HYPERLINK / 三國演義 HYPERLINK / 水

58、滸傳等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識面，提升文化品味。 二、積累語言 大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來，用于寫作是極好的。如馮驥才的珍珠 HYPERLINK / 鳥這課的 HYPERLINK / 開頭“真好！ HYPERLINK / 朋友送我一對珍珠鳥。”另外，從 HYPERLINK / 二年級起，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的 HYPERLINK / 好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的

59、營養(yǎng)。 三、指導(dǎo)實踐 學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生特點，教師還可以自行設(shè)計一些小活動，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了小苗與大樹的對話，可以讓學(xué)生們學(xué)著就某個問題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來；學(xué)了 HYPERLINK / 難忘的一課后，讓學(xué)生寫寫自己平時學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如半截蠟燭打電話等特殊的語言表現(xiàn)形式，老師可以組織學(xué)生演一演；彩色的非洲則讓學(xué)生搜集 HYPERLINK / 材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小 HYPERLINK /fanwenwang/daoyouci/ 導(dǎo)游；學(xué)了用心靈去傾聽后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)

60、歷了的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生享受了略讀課帶來的樂趣，提高他們的語文綜合能力。 小學(xué)語文教學(xué)的省時高效課堂小學(xué)語文教學(xué)的省時高效課堂已成為當(dāng)前各校研究的熱點問題。那么什么樣的教學(xué)才是高效的呢？這是以單元教材解讀為基礎(chǔ)，以讀和寫的訓(xùn)練為核心，以落實三維目標(biāo)為根本，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展為宗旨的高效教學(xué)研究，簡稱為“一個基礎(chǔ)，二個核心，三個目標(biāo)”。 一、關(guān)于小學(xué)語文單元教材高效教學(xué)的認(rèn)識 1教材解讀，語文單元高效教學(xué)的基礎(chǔ)。 依照教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們的新一輪課程有了重大改革，現(xiàn)行的課本，每一單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和主題，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)