高中語文人教版必修五《說木葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、說“木葉”教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：說“木葉”是人教版語文必修五第三單元第九課。說“木葉”是林庚寫作 的論述文章 ，收錄在他的唐詩綜論中。本文為人教版高中新課標(biāo)語文必修5 第9課課文。教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力目標(biāo)】.了解中國(guó)古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的能力。.了解中國(guó)古典詩歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟 力。.能運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象?！具^程與方法目標(biāo)】探究性學(xué)習(xí)、遷移性練習(xí)?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】創(chuàng)設(shè)美的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)詩的熱情，使學(xué)生感受我們中華民族 深厚的文化積淀，喚起對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。教學(xué)

2、重難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】中國(guó)古典詩歌語言暗示性的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】全文外表是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：、教師準(zhǔn)備多媒體課件；、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙；、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，有關(guān)作者的資料。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課“木葉”是中國(guó)古典詩歌中常見的意象，最早出現(xiàn)在屈原九歌中裊裊兮 秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下木葉“中木就是樹的意思，木葉即為樹葉，在古典 詩歌中特指落葉。有暗示意義，可讓人聯(lián)想到秋天的落葉，給人以落寞之感，營(yíng)造 凄清的藝術(shù)格調(diào)?！驹O(shè)計(jì)意圖】“木葉”是什么，題目就不是很好理解，從題目入手，能幫助學(xué)生 理解。且充滿了文學(xué)色彩和語文風(fēng)格。

3、二、介紹作者及寫作背景1.作者簡(jiǎn)介：林庚，出生于1910年2月22日，字靜希，原籍福建閩侯，生于 北京。現(xiàn)代詩人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家。北京大學(xué)教授。1928年畢業(yè)于北京師 范大學(xué)附屬中學(xué)，后考入清華大學(xué)物理系?！驹O(shè)計(jì)意圖】這樣的文章，作者和背景作為了解內(nèi)容。三、朗讀指導(dǎo)：學(xué)生自由朗讀。【設(shè)計(jì)意圖】不好理解，需要多讀，邊讀邊理解。四、研讀賞析（一）文章結(jié)構(gòu)思路（1-3） “木葉”為詩人所鐘愛。（現(xiàn)象）鐘愛木葉=樹葉木葉 落木（關(guān)鍵在一個(gè)“木”字）（4-6） “木”被人喜歡的原因。（特征及原因）兩個(gè)藝術(shù)特征：1、含有落葉的因素（暗示性）；2、有微黃和干燥之感，帶來疏 朗的秋天氣息。（7）總結(jié)：

4、“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，藝術(shù)形象上的差異幾乎是一 字千里。（總結(jié)）（二）（1-3） “木葉”為詩人所鐘愛。（現(xiàn)象）鐘愛木葉=樹葉木葉落木（關(guān)鍵在一個(gè)“木”字）.第一段的重點(diǎn)在哪里?主要講述的是什么？作者引用了大量詩句，旁征博引，提出了需要論述的對(duì)象：“木葉”成為了詩人 鐘愛的形象。引用的作用：引出話題.第二段主要針對(duì)的對(duì)象有哪幾個(gè)?它們的關(guān)系如何？樹、木、樹葉、木葉、葉、落木?！澳救~”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、 “葉”及“落木”。主要?dú)w納起來就是：用“木葉”舍“樹葉”。.第三段的主要對(duì)象又有哪些?它們之間的關(guān)系是什么？“木葉”、“落葉”、“樹葉”、“落木”等，其實(shí)主要

5、是承接上面所提到的幾個(gè)對(duì) 象。幾者的主要區(qū)別關(guān)鍵字在“木”字。歸納起來就是：用“落木”舍“木葉”。它 的目的是為了引導(dǎo)我們注意“木”字為詩人們所喜歡的原因。小結(jié)：第一至第三段是作者在文章中提出研究對(duì)象，列舉了一系列現(xiàn)象，促使 讀者繼續(xù)讀下去，究其根源。（4 6） “木”被人喜歡的原因。（特征及原因）兩個(gè)藝術(shù)特征：1、含有落葉的因素（暗示性）；2、有微黃和干燥之感，帶來疏 朗的秋天氣息。.第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢？本段主要探究出“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。引用的作用：以詩歌作為例證。.第五段和上一段有什么關(guān)系?作者主要講了什么？“木”何以有這個(gè)藝術(shù)特征

6、?意即對(duì)第一個(gè)藝術(shù)特征進(jìn)行解釋：詩歌語言具有暗 示性。.第六段的主要意思是什么？注意上一段的最后一句“這里又需要說到木在形象上的第二個(gè)藝術(shù)特征?！?那么這一段是總結(jié)“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：“木”在顏色上具有暗示性。小結(jié)：第四至第六段主要是針對(duì)提出的疑問進(jìn)行論述，找到相關(guān)的答案，即“木” 的兩個(gè)藝術(shù)特征。（7）總結(jié)：“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，藝術(shù)形象上的差異幾乎是一 字千里。（總結(jié)）.最后一段是作者在分析論述的時(shí)候得到的一個(gè)結(jié)論：藝術(shù)形象的領(lǐng)域中，概 念相同字不同，其差異幾乎是一字千里。文章一至三段表達(dá)現(xiàn)象，提出問題，四至六段分析現(xiàn)象，論其本質(zhì)，由現(xiàn)象到 本質(zhì)，這也是同學(xué)們需要學(xué)習(xí)的論

7、證方法。（三）1、古詩中為什么用“木”不用“樹”？因?yàn)椤澳尽焙新淙~的因素，有“疏朗”和“枯黃”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”那么沒有。2、理解：裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。這落下的絕不是碧綠柔軟的葉子, 而是飄零、透些微黃的葉子，我們仿佛聽見了離人的吧息，想起了游子的漂泊?！睘?什么讀者看到古詩中的“此景”，就會(huì)知道古人的“此情”呢？這是典型的深秋景象?！澳救~”、“落葉”其意象沒有離開一個(gè)“愁”字。時(shí)令到 秋，一年快完，古人由此聯(lián)想感嘆：人到中年，一生將逝。古代文人進(jìn)入中年或暮 年，或因壯志未酬、抱負(fù)未伸，或因仕途失意、功名難就，或因身處逆境、窮途末 路，或因羈留異地、倍感思

8、親，或因宦游在外，思念家人對(duì)肅殺、蕭索、冷落 的秋景，凄然悲涼之情隨之而生（觸秋景而生悲情），看到“木葉”、“落木”，就會(huì) 想到詩中主人公的頹然之貌，悲愴之情。3、思考：為什么“木”就有了這種暗示呢？比擬：“木”和“樹”的區(qū)別：“木”一木頭、木料一樹干（疏朗）一落葉一秋天一離愁別緒一悲“樹”一繁密葉子一濃蔭（綿密）一不是秋天一不是離愁別緒一不悲“木葉”：是疏朗與綿密的交織；“落木”：以“木代葉洗凈葉的繁密,更有力地烘托了悲秋之意?？梢?，“木”之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的；那么什么 又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個(gè)“傳統(tǒng)” 就是歷代詩人們的詩句

9、所夠成的文化氣氛，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗 示性內(nèi)涵，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下又會(huì)如何呢？（四）拓展練習(xí)：閱讀下面三首詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點(diǎn)和詩人寄寓的思想感情。詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。垂柳唐彥謙絆惹春風(fēng)別有情，世間誰敢斗輕盈？楚王江畔無端種，餓損纖腰學(xué)不成。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃,亂條猶未變初黃,倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月,不知天在有清霜。賀詩：亭亭玉立,碧綠豐茂，枝條紛披，細(xì)葉精致。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。唐詩：纖柔輕盈,妖媚多情。反襯邀寵取媚的小人的無恥和朝政的腐敗。曾詩：亂條狂舞,柳絮紛飛。挖苦攀附權(quán)貴、失勢(shì)猖狂的奸佞之臣?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師先帶著問題講解，通課文，有利于學(xué)生理解文章。然后采用師生共同研讀法，提出問題，由學(xué)生思考、討論，相互爭(zhēng)議，最后教師明確。使更 好的理解文章。五、全文小結(jié)林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機(jī)，撩開了詩歌神秘 的面紗。林