第三章發(fā)展心理學(xué)理論課件

1、第三章 發(fā)展心理學(xué)家眼中的心理發(fā)展： 發(fā)展心理學(xué)的基本理論第一節(jié) 關(guān)于心理發(fā)展?fàn)幷摰幕締栴} 第二節(jié) 精神分析理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 認(rèn)知發(fā)展觀 第四節(jié) 維果斯基的發(fā)展觀第五節(jié) 朱智賢的心理發(fā)展觀第六節(jié) 其他發(fā)展觀7/19/20221包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英問題1.發(fā)表關(guān)于心理發(fā)展?fàn)幷摰幕締栴}上的個(gè)人看法和觀點(diǎn)，比較與已有理論的異同基本問題： 心理的發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的？ 心理的發(fā)展是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？ 心理的發(fā)展是先天決定的還是后天決定的？2. 對(duì)于同一個(gè)嬰兒，你認(rèn)為各派心理學(xué)家會(huì)如何看待和教育他（她）？7/19/20222包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英第一節(jié) 關(guān)于心理發(fā)展?fàn)幷摰幕?/p>

2、本問題理論 一套用來組織、解釋和預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)或事實(shí)的邏輯上相關(guān)的概念或觀點(diǎn)發(fā)展心理學(xué)理論 邏輯上相關(guān)的概念或觀點(diǎn)體系，用來描述和解釋發(fā)展，預(yù)測(cè)特定情境下會(huì)發(fā)生哪些行為假設(shè) 對(duì)現(xiàn)象的可能的解釋，用來預(yù)測(cè)研究的結(jié)果，可以被進(jìn)一步的研究所檢驗(yàn)7/19/20223包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英三個(gè)基本問題發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的？發(fā)展是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？發(fā)展是先天的還是后天的？遺傳與環(huán)境哪個(gè)更重要？7/19/20224包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英一、先天和后天：遺傳與環(huán)境哪個(gè)更重要？Nature or nurture遺傳：從生物學(xué)父母得到的生理特征或天賦環(huán)境：出生前和出生后環(huán)境的影響，包括家庭、同伴、學(xué)校、社區(qū)

3、、社會(huì)和文化的影響不同的觀點(diǎn)影響對(duì)兒童的教育方式一般觀點(diǎn)：同時(shí)影響，更關(guān)心二者如何相互作用7/19/20225包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英二、主動(dòng)和被動(dòng)：人們?cè)谒麄冏陨淼陌l(fā)展中是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？（一）發(fā)展的機(jī)械模型： 把發(fā)展看作對(duì)刺激的被動(dòng)的、可以預(yù)測(cè)的反應(yīng)，人們象機(jī)器那樣對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)。 洛克的“白板論”（二）發(fā)展的組織模型 認(rèn)為發(fā)展是機(jī)體自身發(fā)動(dòng)的、依據(jù)不同質(zhì)的發(fā)展階段依次進(jìn)行的，人不只是反應(yīng)，還會(huì)主動(dòng)行動(dòng) 盧梭的自然主義教育思想 7/19/20226包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英 三、連續(xù)性和間斷性（一）發(fā)展的機(jī)械模型 認(rèn)為發(fā)展是連續(xù)的，要經(jīng)歷相同的過程，從后期行為可以預(yù)測(cè)早期發(fā)展，強(qiáng)調(diào)量的

4、變化而不是變化的種類。 華生的環(huán)境決定論（二）發(fā)展的組織模型 強(qiáng)調(diào)質(zhì)的變化，認(rèn)為發(fā)展可分為一系列不同的階段，每個(gè)階段都有不同種類的發(fā)展問題，會(huì)發(fā)展起不同種類的能力；每個(gè)階段承前啟后。佛洛伊德、埃里克森、皮亞杰等 的 理論。7/19/20227包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（三）平衡論 兒童與環(huán)境影響的雙向性或相互影響（四）當(dāng)前的爭(zhēng)論 強(qiáng)調(diào)行為發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)，而不強(qiáng)調(diào)大的發(fā)展階段；重視考察在每個(gè)階段哪些種類的行為是連續(xù)的或非連續(xù)性的，以及包括了哪些過程7/19/20228包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英1、心理發(fā)展的基本性質(zhì)（1）發(fā)展（2）心理發(fā)展的基本性質(zhì)連續(xù)性與階段性方向性和不可逆性不平衡性 個(gè)別差

5、異性發(fā)展的關(guān)鍵期7/19/20229包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（1）什么是發(fā)展(development)所謂“發(fā)展”泛指某種事物的增長(zhǎng)、變化和進(jìn)步（生長(zhǎng)）。嚴(yán)格意義上：是指一種持續(xù)的系列變化。個(gè)體的發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)（身心）活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。7/19/202210包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英1、心理發(fā)展的基本性質(zhì)（1）什么是發(fā)展發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)為：一是反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變；三是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部

6、本質(zhì)演變；四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。 7/19/202211包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質(zhì)連續(xù)性與階段性對(duì)連續(xù)性與階段性的看法強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學(xué)家，認(rèn)定發(fā)展只有量的累進(jìn)，即一小步、一小步漸進(jìn)的，不存在什么階段；強(qiáng)調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學(xué)家，更傾向于發(fā)展是有階段的，是跳躍式地以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開的。目前較為綜合的看法是，心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。 7/19/202212包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英A:連續(xù)發(fā)展模型（growth model）發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的，并受制于成熟的過程。發(fā)展變化是感知、

7、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。 (圖一）7/19/202213包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英 B:發(fā)展的階段模型 （stage model）將發(fā)展看成是非連續(xù)的，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。 (圖二）7/19/202214包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英C: 分化層次模型（differentiationhierarchization model）發(fā)展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對(duì)早先簡(jiǎn)單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級(jí)組織。持這一模型的心理學(xué)家認(rèn)為，語言獲得似乎就體現(xiàn)了這樣的發(fā)展模式。(圖三）7/19/202215包頭師范學(xué)院心

8、理系 劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質(zhì)方向性和不可逆性正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展自上而下;由軀體中心向外圍;從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律。7/19/202216包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英兒童動(dòng)作的發(fā)展（圖六）7/19/202217包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序神經(jīng)系統(tǒng) 運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) 生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是枕葉 顳葉 頂葉 額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是軸突 樹突 軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。 7/19/202218包頭師范學(xué)院心理系 劉

9、俊英（2）心理發(fā)展的基本性質(zhì) 不平衡性 個(gè)體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平不同（圖七） ；同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率（圖七） 。從總體發(fā)展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降（圖八） 。7/19/202219包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質(zhì)： 不平衡性 （圖七）7/19/202220包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質(zhì)： 不平衡性7/19/202221包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）心理發(fā)

10、展的基本性質(zhì) 個(gè)別差異 盡管一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)（方向）、發(fā)展的速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的人早慧，有的人則開竅較晚。7/19/202222包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英白癡學(xué)者（idiot savant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時(shí)在某（些）方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。 （2）心理發(fā)展的基

11、本性質(zhì)： 個(gè)別差異 7/19/202223包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英心理學(xué)假說認(rèn)為，智力由一般智力和個(gè)別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個(gè)特殊方面，如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂才能等。一般智力和個(gè)別智力之間，各種個(gè)別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。 （2）心理發(fā)展的基本性質(zhì) 個(gè)別差異 7/19/202224包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英“熟悉塊”假說認(rèn)為:日期推算等行為強(qiáng)烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動(dòng)機(jī)性行為神經(jīng)基礎(chǔ)的“獎(jiǎng)賞系統(tǒng)”，從而出現(xiàn)了“自我刺激” 行為。所謂“自我刺激”，就是自我追尋某一特定刺激，并以刺激本身作為獎(jiǎng)賞并感到滿足。由于“自我刺激

12、”的作用，患者腦內(nèi)儲(chǔ)存了大量的數(shù)字關(guān)系，形成了有利于快速提取的“熟悉塊”。 （2）心理發(fā)展的基本性質(zhì)： 個(gè)別差異 7/19/202225包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英神經(jīng)電生理假說則提出，白癡學(xué)者可能是由大腦皮層各區(qū)發(fā)展不平衡所造成的，患者在總體上腦功能發(fā)育不全，但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。 （2）心理發(fā)展的基本性質(zhì)： 個(gè)別差異7/19/202226包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）心理發(fā)展的基本性質(zhì)： 發(fā)展的關(guān)鍵期“母親印刻（imprinting）”動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（critical period）。奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出

13、生后第一眼看到的移動(dòng)對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（critical period）。7/19/202227包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英7/19/202228包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英“關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期的概念認(rèn)為個(gè)體在早期發(fā)展過程中,某一反應(yīng)或一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最容易獲得,最容易形成的時(shí)期，即為關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期。有人認(rèn)為兒童在2至3歲時(shí)是學(xué)習(xí)口頭言語的關(guān)鍵時(shí)期；4至5歲時(shí)是開始學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵年齡,錯(cuò)過這些時(shí)期,再?gòu)氖峦瑯拥膶W(xué)習(xí),效果就會(huì)差一些。7/19/202229

14、包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英關(guān)鍵期的最基本特征是：它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。 一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、人類語言的習(xí)得以及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。7/19/202230包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英 一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉02歲 親子依戀關(guān)鍵期13歲 口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期45歲 書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期04歲 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前 外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前 音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前 動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡（2）心理發(fā)展的基本性質(zhì)

15、： 發(fā)展的關(guān)鍵期7/19/202231包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英運(yùn)用關(guān)鍵期心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指：人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失（認(rèn)知能力、語言能力、社會(huì)交往能力低下），且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。7/19/202232包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英2、影響心理發(fā)展的因素（1）影響心理發(fā)展的因素（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題絕對(duì)決定論 ；共同決定論 ；相互作用論：人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。（3）關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用辨證關(guān)系7/19/20223

16、3包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英影響心理發(fā)展的因素 遺傳 a、遺傳的相關(guān)概念 b、遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響2、影響心理發(fā)展的因素7/19/202234包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英 a:遺傳的相關(guān)概念遺傳：是保持生物性狀的最普遍現(xiàn)象，是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代，脫氧核糖核酸（DNA）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳因素：在個(gè)體身上體現(xiàn)為遺傳素質(zhì)，主要包括機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過基因傳遞的生物特性，而其中最主要的是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的解剖特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)：在精子和卵子結(jié)合的一霎那就已經(jīng)決定了，它是心理發(fā)展的生物前提和自然條件。 7/19/202235包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英b、遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響屈賴

17、恩的研究（R.C.Tryon）：屈賴恩依據(jù)走迷津能力的高低將一群最初未加挑選的白鼠分類，選擇其中聰明的公鼠與聰明的母鼠配對(duì)、繁殖，遲鈍的公鼠與遲鈍的母鼠配對(duì)、繁殖，再對(duì)子代白鼠走迷津的能力進(jìn)行考察。結(jié)果見 圖7/19/202236包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英 選擇性繁殖與白鼠走迷津 錯(cuò)誤次數(shù)間的關(guān)系 7/19/202237包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英 遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響唐氏綜合癥（Downs syndrome）是最先得到證明的由常染色體的異常引起人類智力低下的例子，它主要源于第21號(hào)常染色體沒有分離，使子代的第21對(duì)染色體上出現(xiàn)三條染色體，故又稱為21三體癥。 7/19/202238包頭師范學(xué)院

18、心理系 劉俊英唐氏綜合癥患者一般臉形圓滿，兩眼間距較正常人更大，塌鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，幾乎都有輕度或中度的智力低下，所以該病癥還可稱為伸舌樣白癡、先天愚型。在智力低下的同時(shí)，患者的性格則較為平和與開朗。目前尚沒有有效的途徑來加以克服。 7/19/202239包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英唐氏綜合癥孕婦如在懷孕的1620周進(jìn)行羊膜穿刺術(shù)，通過對(duì)脫落在羊水中胚胎細(xì)胞染色體的檢測(cè)分析，可以早期診斷胎兒是否患有該癥，此時(shí)采取必要的措施如選擇流產(chǎn)是可行的。 7/19/202240包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英 遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響雙生子研究同卵雙生子是由同一個(gè)受精卵分裂而成的兩個(gè)胚胎各自發(fā)育成的兩個(gè)個(gè)

19、體，兩者具有幾乎完全相同的遺傳特性。同卵雙生子所表現(xiàn)出來的心理與行為上的相似性，可以看成是遺傳對(duì)發(fā)展所起的作用；同時(shí)可以把同卵雙生子心理與行為發(fā)展的差異歸因于環(huán)境因素。 7/19/202241包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英雙生子研究發(fā)現(xiàn)：人的體征的遺傳制約性比行為能力的遺傳制約性要大.其中發(fā)色、眼色的遺傳最為明顯。不同的心理行為受遺傳的制約程度不同.如言語、空間、數(shù)等能力的遺傳一般要大于記憶、推理方面的遺傳； 人格方面也存在著遺傳效應(yīng).如美國(guó)和以色列的研究人員發(fā)現(xiàn)，個(gè)性中的好奇心與第11對(duì)染色體上的基因有聯(lián)系，而在第17對(duì)染色體上則存在與焦慮有關(guān)的基因。7/19/202242包頭師范學(xué)院心理系 劉

20、俊英遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響家族與血緣關(guān)系的研究通過探查家族中不同親密關(guān)系的親屬之間的基因遺傳相似程度（即血緣關(guān)系的遠(yuǎn)近）與這些親屬的某些心理特征之間的相似程度，可以推測(cè)遺傳對(duì)心理發(fā)展的作用。研究表明，IQ之間的相似性與遺傳基因之間的相似性的確存在相關(guān)。 7/19/202243包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英“智慧”測(cè)驗(yàn)相關(guān)系數(shù) （圖8）血緣關(guān)系從無到親密7/19/202244包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英三種血緣關(guān)系的家庭成員的人格相關(guān)被研究者血緣關(guān)系水平人格的相關(guān)同卵雙生子1.000.52異卵雙生子0.500.25非孿生兄弟姐妹0.500.20無血緣關(guān)系的兄弟姐妹0.000.077/19/202245包

21、頭師范學(xué)院心理系 劉俊英遺傳率2（同卵雙生子相關(guān)系數(shù)異卵雙生子相關(guān)系數(shù)）7/19/202246包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響遺傳是兒童心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個(gè)體心理發(fā)展差異的先天基礎(chǔ)，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過程以及所達(dá)到的程度。 7/19/202247包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（1）影響心理發(fā)展的因素 環(huán)境因素 7/19/202248包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英環(huán)境因素分為兩大類：自然環(huán)境：是指生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境，如食物營(yíng)養(yǎng)、地理氣候等；社會(huì)環(huán)境：是指人類的社會(huì)環(huán)境，即個(gè)體所處的社會(huì)生活條件和教育條件，包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面

22、的各種影響。環(huán)境和教育規(guī)定了心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。 （1）影響心理發(fā)展的因素： 環(huán)境因素7/19/202249包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（1）影響心理發(fā)展的因素 環(huán)境因素胎內(nèi)環(huán)境的影響母親（胎兒時(shí)期）早期經(jīng)驗(yàn)生活環(huán)境的影響7/19/202250包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英早期經(jīng)驗(yàn)的作用 相對(duì)于人類而言，在動(dòng)物身上進(jìn)行有關(guān)早期經(jīng)驗(yàn)的剝奪與早期環(huán)境條件的豐富性研究更具有現(xiàn)實(shí)可行性。（動(dòng)物繁殖與成長(zhǎng)的周期短，因此能較快地看到研究的結(jié)果，也不受人類道德原則的制約。研究者可以把動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在一定程度上推斷到人類）。 7/19/202251包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（1）影響心理發(fā)展的環(huán)境因素：動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝

23、奪的研究 雷生（Rieson）:將三只猩猩從出生到七個(gè)月飼養(yǎng)在黑暗環(huán)境中。德比，在完全黑暗中飼養(yǎng)；柯拉，也是養(yǎng)在黑暗中，不過每天有一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間讓它戴著半透明有機(jī)玻璃眼罩生活在光亮的環(huán)境中，使它得到彌散光線的刺激；萊德，每天有一個(gè)半小時(shí)在中等光線房間里，接受正常的視覺刺激。7/19/202252包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):德比遭到了視網(wǎng)膜損傷；柯拉沒有表現(xiàn)出這種病癥，但視覺追隨等反應(yīng)比正常猩猩慢；萊德的視覺表現(xiàn)則與在正常環(huán)境中飼養(yǎng)的猩猩沒有區(qū)別，可見每天90分鐘的正常視覺刺激可以防止出現(xiàn)視覺缺陷。7/19/202253包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的

24、研究羅森茲韋格等（Rosen zweig et al.） 對(duì)小鼠生存環(huán)境對(duì)大腦發(fā)育的比較研究。一組小鼠被飼養(yǎng)在豐富的環(huán)境條件下，這些豐富的環(huán)境條件包括：大的籠子，有小梯、輪子、小箱、平臺(tái)等“玩具”。另一組小鼠則置于單調(diào)的環(huán)境條件下，每天除了定時(shí)有食物供應(yīng)外，沒有豐富的環(huán)境刺激。結(jié)果：80天以后，對(duì)兩組白鼠分別進(jìn)行解剖。解剖的結(jié)果是成長(zhǎng)于豐富環(huán)境的白鼠，大腦皮質(zhì)更重，所含的蛋白質(zhì)更多，大腦結(jié)構(gòu)比成長(zhǎng)于單調(diào)環(huán)境的白鼠要復(fù)雜得多，腦的化學(xué)物質(zhì)也更為豐富。該研究充分說明早期豐富的環(huán)境刺激有助于動(dòng)物大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 。 7/19/202254包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英動(dòng)物早期經(jīng)驗(yàn)剝奪的研究哈洛（H.F

25、.Harlow）：把剛出生的恒河猴隔離在特制的房間里，猴子成長(zhǎng)所需要的物質(zhì)條件都能得到滿足，如食物與水都能自動(dòng)供應(yīng)，但不同人和其它猴子接觸。研究發(fā)現(xiàn)，隔離時(shí)間長(zhǎng)的恒河猴，會(huì)造成心理上的失調(diào)。顯示了許多異常的行為模式，如自己咬自己，表示害怕的怪相，走路身子搖晃，喜歡獨(dú)自蜷縮在角落里，還有許多刻板的動(dòng)作。幼猴行為失常的嚴(yán)重性與隔離時(shí)間的長(zhǎng)短、隔離開始的時(shí)間有關(guān)。 7/19/202255包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英“豬孩”1974年12月，王顯鳳出生在遼寧省臺(tái)安縣某村一個(gè)特殊的家庭中。1984年（10歲）才被人發(fā)現(xiàn)。經(jīng)專業(yè)人員檢測(cè)，當(dāng)她被外界發(fā)現(xiàn)時(shí)，這個(gè)11歲的“豬孩”混沌一片，據(jù)測(cè)量表明，她的智商為

26、39。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)組織了人的“豬孩”考察組，采用特殊引導(dǎo)的教育方法幫助“豬孩”王顯鳳認(rèn)字、念詩，培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。年后（18歲），經(jīng)過全面科學(xué)的測(cè)定王顯鳳的智力相當(dāng)于小學(xué)二、三年級(jí)水平；她的智商也從39的重度智殘，達(dá)到69，接近于正常人70的最低水準(zhǔn)；而她的社會(huì)交往能力基本達(dá)到了正常人水平。7/19/202256包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響A-實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)研究1：（孤兒院的孩子）墨森（P.H.Mussen）：孤兒院的孩子顯著的愛鬧事（如脾氣暴躁，欺詐偷竊，毀壞財(cái)物，踢打他人），更依賴大人（需要?jiǎng)e人留意，要求不必要的幫助），更散漫和多動(dòng)。與成長(zhǎng)于正常家庭環(huán)境的孩子相比

27、，生活在孤兒院的孩子往往既缺乏認(rèn)知與社會(huì)性刺激，也缺乏應(yīng)答性的反應(yīng)，因而造成情緒與社會(huì)性方面的缺陷，并且一直持續(xù)到成年期。 7/19/202257包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響實(shí)驗(yàn)研究2西默洛夫等（Sameroff, 1993）：用表所列的危險(xiǎn)因子項(xiàng)目對(duì)兒童的家庭環(huán)境進(jìn)行了測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的IQ與危險(xiǎn)因子數(shù)目之間存在著負(fù)相關(guān)，即家庭環(huán)境危險(xiǎn)因子愈多，兒童的平均IQ愈低。研究還發(fā)現(xiàn)，沒有哪一個(gè)危險(xiǎn)因子單獨(dú)起關(guān)鍵作用，而是若干個(gè)因子在聯(lián)合起作用。 7/19/202258包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英B:生活環(huán)境因素社會(huì)環(huán)境：社區(qū)環(huán)境職業(yè)壓力大的生活事件家庭：家庭規(guī)模父母親缺

28、失養(yǎng)育觀念 母親的受教育水平、母親焦慮、母親心理健康狀況、母親與孩子的互動(dòng)。學(xué)校7/19/202259包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英討論：電視、網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等成為個(gè)體成長(zhǎng)過程中不可或缺的環(huán)境因素。一方面，電視大大拓展了兒童的視野，另一方面，兒童常常會(huì)從電視中學(xué)到各種各樣的行為。有研究發(fā)現(xiàn)，暴力電視看得多的兒童變得更加具有攻擊性，而且最初有攻擊性的兒童看了暴力電視后形成了看類似電視的癮。 7/19/202260包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英網(wǎng)絡(luò)的豐富性、虛擬性和互動(dòng)性，非常適合青少年的心理特點(diǎn)，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。有青少年會(huì)受益于網(wǎng)絡(luò)那

29、紛繁無垠的信息；也有青少年則會(huì)困惑和茫然于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，甚至產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)依賴”（Internet Addiction Disorder）。 7/19/202261包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題絕對(duì)決定論 ；共同決定論； 相互作用論：人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。7/19/202262包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題絕對(duì)決定論 遺傳決定論：高爾頓高爾頓運(yùn)用名人家譜調(diào)查法，從英國(guó)的政治家、法官、軍官、文學(xué)家、科學(xué)家和藝術(shù)家等名人中選出977人，調(diào)查他們的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人也同樣出名

30、。而對(duì)照組中是人數(shù)相等的普通人，他們的親屬中只有1個(gè)名人。 在隨后進(jìn)行的對(duì)名人的孩子與教皇的養(yǎng)子進(jìn)行比較調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教皇養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，高爾頓認(rèn)為教皇養(yǎng)子的環(huán)境條件與名人之子相仿，因而名人之子成名更多的原因在于遺傳而不是環(huán)境。7/19/202263包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題絕對(duì)決定論環(huán)境決定論：華生共同決定論斯騰“人類心理的發(fā)展是遺傳和環(huán)境相輔相成所造成的”7/19/202264包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題相互作用論：皮亞杰遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的，一個(gè)因素作用的大小、性質(zhì)依賴于另一個(gè)

31、因素。表現(xiàn)為：環(huán)境對(duì)于某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展所起的作用，往往有賴于這種特性或行為的遺傳基礎(chǔ)。由于個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部條件（如遺傳基礎(chǔ)、成熟水平等）不同，環(huán)境的效應(yīng)也就不同。同樣，遺傳作用的大小也依賴于環(huán)境變量。7/19/202265包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）關(guān)于遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展上的作用問題遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的。 遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的。在發(fā)展的低級(jí)階段，一些較簡(jiǎn)單的初級(jí)心理機(jī)能（如感知、動(dòng)作、基本言語等），遺傳與成熟的制約性較大；較復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環(huán)境和教育的制約。 7/19/202266包頭師范

32、學(xué)院心理系 劉俊英（3）遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系 總的說來，遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實(shí)性之間的辯證關(guān)系。遺傳是人類心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供了可能性環(huán)境影響人的心理發(fā)展的速度、水平和方向，確定了發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平。遺傳與環(huán)境因素對(duì)心理發(fā)展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互滲透的。單純由遺傳決定或由環(huán)境決定的心理發(fā)展幾乎是不存在的。 7/19/202267包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英3、心理發(fā)展的內(nèi)外因問題內(nèi)因論：代表人物彪勒認(rèn)為心理的發(fā)展主要取決于人類的內(nèi)在需要外因論：代表人物英國(guó)羅素認(rèn)為心理的發(fā)展主要取決于外部的教育條件；內(nèi)外因論：代表人物桑代克，皮亞杰 比

33、較普遍的觀點(diǎn)是，心理發(fā)展的主要原因在心理內(nèi)部，即外界環(huán)境和教育上的要求與心理發(fā)展現(xiàn)狀所構(gòu)成的矛盾，外在的教育因素還是要通過個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)因起作用。7/19/202268包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（三）心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段1、年齡特征2、年齡特征劃分的標(biāo)準(zhǔn)3、年齡階段7/19/202269包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（三）心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段1、年齡特征（1）概念：是指?jìng)€(gè)體在一定社會(huì)和教育條件下在心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段所形成的一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征。（2）正確理解“一典本”：“一般”是指這些特征具有普遍性；“典型”是指這些特征具有代表性；“本質(zhì)”是指這

34、些特征屬于某種質(zhì)的狀態(tài)或標(biāo)志。7/19/202270包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英年齡特征的形成在一定社會(huì)和教育條件下形成的年齡特征的特點(diǎn)表現(xiàn)為：既有穩(wěn)定性，又有可變性：各年齡階段特征是相互聯(lián)系且逐步過渡的，既表現(xiàn)出連續(xù)性又表現(xiàn)出一定的階段性。前一階段為后一階段作準(zhǔn)備，后一階段又是前一階段的繼續(xù)。在同一階段內(nèi)，開始和結(jié)尾有很大的差異。（三）心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段7/19/202271包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（三）心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段（2）年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn) 劃分個(gè)體心理發(fā)展的年齡階段，應(yīng)該考慮兩個(gè)問題：第一，個(gè)體心理發(fā)展的每一個(gè)時(shí)期的重要的特殊的矛盾和質(zhì)的特點(diǎn)，應(yīng)該是劃分心理年齡階

35、段的主要依據(jù)；第二，在劃分心理年齡階段時(shí)，既應(yīng)該看到重點(diǎn)，又應(yīng)該看到全面。心理發(fā)展年齡階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以規(guī)定為，在一定的社會(huì)和教育條件下，個(gè)體心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，而其主要表現(xiàn)在個(gè)體不同時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)、智力水平和個(gè)性特征，以及生理發(fā)展和言語發(fā)展上 。7/19/202272包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（三）心理發(fā)展的年齡特征與發(fā)展階段名稱年齡段主導(dǎo)活動(dòng)和基本特征新生兒期出生-1個(gè)月生理的發(fā)展乳兒期1個(gè)月-1歲生理的發(fā)展、適應(yīng)環(huán)境、習(xí)得簡(jiǎn)單的反射嬰兒期1-3歲動(dòng)作技巧、言語的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展、身體的發(fā)展幼兒期3-6歲自我意識(shí)、性別認(rèn)同感的發(fā)展、力量增加、創(chuàng)造力發(fā)展童年期6-

36、12歲運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、具體思維的發(fā)展、書面語言的發(fā)展、 同伴關(guān)系的發(fā)展、自我概念和自尊的發(fā)展青少年期 12-18歲生理的高速發(fā)展、生殖成熟、抽象思維的發(fā)展、人格獨(dú)立的發(fā)展、建立兩性關(guān)系成年早期18-45歲職業(yè)與家庭關(guān)系的發(fā)展、認(rèn)知能力處于高峰之后逐漸下降、扮演父母的角色和社會(huì)職業(yè)角色中年期45-65歲生理機(jī)能出現(xiàn)衰退、活力下降、認(rèn)知技能復(fù)雜化、善于解決實(shí)際問題但學(xué)習(xí)能力下降、對(duì)自我進(jìn)行重新評(píng)價(jià)老年期65歲以上生理機(jī)能衰退、認(rèn)知技能衰退、反應(yīng)力減退、享受家庭生活、承擔(dān)喪失親人的痛苦、退休、重新適應(yīng)生活3、年齡階段 嬰兒期7/19/202273包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英第二節(jié) 精神分析理論一、弗洛

37、伊德的心理性欲學(xué)說（一）基本觀點(diǎn) 存在于潛意識(shí)中的性本能是人心理的基本動(dòng)力，決定了個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。 性：可以給個(gè)體帶來舒適感受的一切傾向，不僅指性的需要，而且包括饑、渴等方面的生理需要（二）人格理論1.人格結(jié)構(gòu)：本我、自我和超我 7/19/202274包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英本我：無意識(shí)的本能；快樂原則自我：意識(shí)結(jié)構(gòu)；現(xiàn)實(shí)原則 超我：良心和自我理想；倫理原則文明的產(chǎn)生與超我 7/19/202275包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（三）人格發(fā)展階段論根據(jù)里比多的發(fā)展或變化，分為五個(gè)階段：1.口唇期（01歲）成人中有所謂的口腔性格，可能就是口腔期發(fā)展不順利所致。在行為上表現(xiàn)為貪吃、酗酒、吸煙、咬指甲

38、等，甚至在性格上悲觀、依賴、潔癖者，都被認(rèn)為是口腔性格的特征。 7/19/202276包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英2.肛門期（13歲） 排便習(xí)慣的培養(yǎng)3.前生殖器期（36歲） 戀父情結(jié)、戀母情結(jié)4.潛伏期（611歲） 相對(duì)平靜的時(shí)期，此前的各種感受相對(duì)遺忘7/19/202277包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英5.青春期（11或13歲開始）產(chǎn)生性沖動(dòng)，要從父母那里獨(dú)立，容易產(chǎn)生與成人的抵觸情緒和沖動(dòng)（四）評(píng)價(jià) 1.階段思想，教育原則 2.泛性論傾向，將兒童的個(gè)別傾向普遍化7/19/202278包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英二、埃里克森的人格發(fā)展八階段理論埃里克森（1902-1979）美籍丹麥裔心理學(xué)家 ，新

39、弗洛伊德主義的代表人物，美國(guó)最有名望的精析家之一，其心理學(xué)又被稱為“自我心理學(xué)”。主要著作童年與社會(huì)同一性：青少年危機(jī)洞察力與責(zé)任心等。1. 理論基本觀點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)人類發(fā)展的心理社會(huì)效應(yīng)，認(rèn)為現(xiàn)代人的一切心理變態(tài)都是人的本性需要和社會(huì)需求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致。7/19/202279包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）在每一個(gè)發(fā)展階段都有一個(gè)主要的心理沖突得以解決（3）正常的發(fā)展必須從各自文化獨(dú)特的生存狀況出發(fā)加以解釋 2.埃里克森的人格發(fā)展八階段理論嬰兒期（0-2歲）任務(wù)滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。兒童早期（2-4歲）任務(wù)獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)

40、現(xiàn)。學(xué)前期/游戲期（4-7歲）任務(wù)獲得主動(dòng)感克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。學(xué)齡期（7-12歲）任務(wù)獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。7/19/202280包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英青年期（12-18歲）任務(wù)建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。合法延緩期因暫時(shí)無力承擔(dān)義務(wù)而暫停的一個(gè)時(shí)期，以避免同一性提前完成成年早期（18-25歲）任務(wù)獲得親密感以避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。成年中期（25-50歲）任務(wù)獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。老年期（成年晚期-至死亡）任務(wù)獲得完善感而避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。3. 理論主要特點(diǎn)（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程（2

41、）階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一（3）人格發(fā)展是貫徹一生的發(fā)展（4）二維性的發(fā)展階段說7/19/202281包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（二）評(píng)價(jià)1.同時(shí)注重心理社會(huì)因素與生物因素，重視社會(huì)教育對(duì)人格發(fā)展的作用，將個(gè)體的內(nèi)心生活與社會(huì)任務(wù)結(jié)合起來。2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展的多向性（對(duì)立性品質(zhì)的發(fā)展）；更容易接受和運(yùn)用3.未突破佛洛伊德人格發(fā)展階段論的約束7/19/202282包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英第三節(jié) 行為主義的心理發(fā)展觀一、華生（J.B.Watson）的經(jīng)典行為主義（一）華生的心理學(xué)思想1.研究對(duì)象：客觀的行為或反應(yīng)2.研究方法：客觀的實(shí)驗(yàn)法和觀察法7/19/202283包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（二）華生的

42、發(fā)展心理學(xué)思想環(huán)境決定論或教育萬能論1.否認(rèn)遺傳的作用（1）SR公式（2）生理構(gòu)造上的遺傳不導(dǎo)致機(jī)能上的遺傳（3）心理學(xué)的目的是控制行為，而遺傳無法控制2.片面夸大環(huán)境和教育的作用，外部刺激決定學(xué)習(xí)7/19/202284包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（三）兒童情緒的研究（情緒發(fā)展）1、關(guān)于兒童的怕、怒、愛的研究2、關(guān)于兒童的嫉妒和羞恥的研究情緒發(fā)展的“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”3.教育觀（1）反對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對(duì)待；（2）反對(duì)體罰兒童，應(yīng)在形成行為時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練（3）培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等7/19/202285包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英二、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論（一）操作條件作用：行為與

43、強(qiáng)化1.強(qiáng)化可以塑造和改變行為（1）強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)（2）得不到強(qiáng)化的行為易于消失（3）及時(shí)強(qiáng)化有利于行為的發(fā)展2.正強(qiáng)化（positive reinforcement）和負(fù)強(qiáng)化(negative reinforcement)7/19/202286包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（二）兒童行為的實(shí)驗(yàn)控制1、育嬰箱【光線可以直接透過寬大的玻璃窗照射到箱內(nèi)，箱內(nèi)干燥，自動(dòng)調(diào)溫，無菌無毒隔音；里面活動(dòng)范圍大，出尿布外無多余的衣布，幼兒可以在里面睡覺、游戲；箱壁安全，掛有玩具等刺激物。可不必?fù)?dān)心著涼和濕疹一類的疾病。（Skinner，1945）】2、行為矯正3、教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)程序教學(xué)：小步子、知

44、道結(jié)果、自主調(diào)控學(xué)習(xí)等。評(píng)價(jià)：影響深遠(yuǎn)；忽略內(nèi)在心理7/19/202287包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英三、班杜拉的認(rèn)知社會(huì)學(xué)習(xí)理論（社會(huì)認(rèn)知理論）阿爾伯特班杜拉(Albert Bandura，1925)：新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，認(rèn)知理論之父 ，美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家，現(xiàn)任斯坦福大學(xué)心理學(xué)系約丹講座教授。他是新行為主義的主要代表人物之一，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。社會(huì)學(xué)習(xí)理論：堅(jiān)持行為主義的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合，突出主體的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用，認(rèn)為心理學(xué)的研究目的在于說明、預(yù)測(cè)和控制行為7/19/202288包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（一）基本思想1.兒

45、童的社會(huì)行為主要是通過觀察和模仿榜樣而獲得的；2.個(gè)人、行為、環(huán)境相互作用和影響（二）觀察學(xué)習(xí)及其過程1.觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人的行為及其后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)2.觀察學(xué)習(xí)過程：注意過程保持過程動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程動(dòng)機(jī)過程7/19/202289包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英3.強(qiáng)化的作用：增強(qiáng)或削弱行為傾向（1）直接強(qiáng)化（2）替代強(qiáng)化（3）自我強(qiáng)化7/19/202290包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英 四、學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)和局限性（一）貢獻(xiàn) 注意認(rèn)知過程在發(fā)展過程中的重要作用（二）局限 仍然偏重研究人的外部行為7/19/202291包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英第四節(jié) 認(rèn)知發(fā)展理論基本觀點(diǎn)：認(rèn)為思維過程是心理發(fā)展的核心，研

46、究思維過程以及反映思維過程的行為。代表性理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論與信息加工理論7/19/202292包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英皮亞杰（1896-1980），瑞士心理學(xué)家，日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人，主要成就在于從生物學(xué)出發(fā)對(duì)兒童智慧發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)造性研究。其學(xué)說的核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。主要著作有兒童的語言與思維、兒童的判斷與推理、智慧心理學(xué) 、發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)。“臨床訪談法”7/19/202293包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀（一）心理發(fā)展的本質(zhì)主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因心理起源于主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的是主體對(duì)客體的適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)是取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。7/19/202

47、294包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英適應(yīng)：兒童對(duì)環(huán)境中新信息的調(diào)整，即兒童如何根據(jù)已知的萊 應(yīng)對(duì)和管理新信息。平衡：在認(rèn)知成分之間取得穩(wěn)定的平衡。組織：將知識(shí)整合進(jìn)系統(tǒng)的過程，兒童形成日益復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的傾向，通過整合越來越多的精確的現(xiàn)實(shí)知識(shí)，形成知識(shí)系統(tǒng)或思維方式圖式：兒童在不同情境組織行為的方式，是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和組織，它們?cè)谙嗤蝾愃骗h(huán)境中由于不同重復(fù)而得到概括或遷移。 隨年齡增長(zhǎng)，圖式越來越復(fù)雜。7/19/202295包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（二）心理發(fā)展的機(jī)制1.適應(yīng)和組織2.同化和順應(yīng)7/19/202296包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英同化：改變外界刺激以適應(yīng)自身，把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖

48、式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)：改變主體的動(dòng)作以適應(yīng)客觀的變化。二者相輔相成： 只有同化，就沒有積極的發(fā)展；只有順應(yīng)，則永遠(yuǎn)處于難以適應(yīng)環(huán)境的不穩(wěn)定狀態(tài)7/19/202297包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（三）影響心理發(fā)展的因素內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀1.成熟2.物理因素3.社會(huì)環(huán)境4.平衡7/19/202298包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（四）認(rèn)知發(fā)展的階段1.心理發(fā)展過程的進(jìn)行是連續(xù)的，而由于各種發(fā)展因素的相互作用，心理發(fā)展有其階段性；2.每個(gè)階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，階段可以提前或推遲，但先后次序不變，且有一定交叉；3.前一階段是后一階段的必要條件；7/19/202299包頭師范學(xué)院心理

49、系 劉俊英4.在環(huán)境教育的影響下，動(dòng)作圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)和平衡的過程，就形成了本質(zhì)上不同的心理結(jié)構(gòu)，形成了心理發(fā)展的不同階段。7/19/2022100包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英5.思維發(fā)展的四個(gè)階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：兒童主要依靠感知?jiǎng)幼魈剿髦車澜?。反射練?xí)客體永久性(9-12月)表象思維開始（滯后模仿能力、開始角色扮演）（見下圖）7/19/2022101包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英7/19/2022102包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英（2）前運(yùn)算階段（27歲）泛靈論自我中心：三山實(shí)驗(yàn)不能守恒思維沒有可逆性7/19/2022103包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力從他人的角度來看待事物的能力。 7/19/2022104包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英7/19/2022105包頭師范學(xué)院心理系 劉俊英二、新皮亞杰主義的認(rèn)知發(fā)展理論（一