八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第一單元 1 藤野先生同步練習(xí) 新人教版

1、B但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問(wèn)問(wèn)精1藤野先生1閱讀下面的文段，完成后面的問(wèn)題。每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥（）見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出yyngdncu（）的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡（）痛疾的文字。（1）給文段中加點(diǎn)的字注音，并根據(jù)拼音寫漢字。（2）文段中畫線的“正人君子”一詞該如何理解？（3）文段中畫線的“良心”指什么？2寫出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的意思。（1）除下帽來(lái)，油光可鑒。（2）一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子。（3）再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所

2、深惡痛疾的文字。3下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩沒(méi)有發(fā)生變化的一項(xiàng)是（）A“清國(guó)留學(xué)生”還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞”。C中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒。D日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛(ài)國(guó)青年也憤然。4判斷下列說(shuō)法的正誤。（1）藤野先生屬于小說(shuō)，所以文中的“我”指的不是魯迅先生。（）（2）作者描寫藤野先生的外貌時(shí)，抓住人物的特點(diǎn)，用白描的手法，刻畫出了一個(gè)普通平易、生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。（）（3）藤野先生的主題：表現(xiàn)作者獻(xiàn)身祖國(guó)人民，不畏艱苦、不斷探求救國(guó)救民真理的革命精神。（）課內(nèi)品讀閱讀下面的文段，完成第59題。（甲）東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛

3、熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問(wèn)問(wèn)精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！钡絼e的地方去看看，如何呢？（乙）中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)

4、了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我?！叭f(wàn)歲！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了。5甲段“東京也無(wú)非是這樣”中“無(wú)非”理解為_(kāi)，表達(dá)出作者_(dá)的情感。“這樣”指代_。6指出畫波浪線的句子所用的修辭手法，并說(shuō)說(shuō)其表達(dá)作用。7你認(rèn)為甲段的內(nèi)

5、容與寫藤野先生有什么聯(lián)系？發(fā)表一下你的看法。8乙段中畫線句子表現(xiàn)了閑看者_(dá)的精神狀態(tài)。9從甲、乙兩段文字看，作者先離開(kāi)東京，又離開(kāi)仙臺(tái)，兩次選擇的目的是什么？他的人生選擇對(duì)你有什么啟示？課外拓展類文閱讀閱讀下面的文段，完成第1013題。憶先生按現(xiàn)在的規(guī)矩，應(yīng)該稱呼“老師”，我也的確這樣叫他；但我心里卻總以“先生”稱呼他。他就是我上高一時(shí)的語(yǔ)文老師張子清。先生是在后排幾個(gè)“混混生”的哄笑中出場(chǎng)的。并不是他扣錯(cuò)了扣子或是忘了打領(lǐng)帶，而是因?yàn)橐轮墓P挺整潔，使那幾個(gè)“不修邊幅”的同學(xué)感到不適應(yīng)。他輕輕帶上門，把幾本泛黃的書擺上講桌，給我們上高中語(yǔ)文起始課。他如數(shù)家珍，幾千年的文史經(jīng)哲侃侃而談，在我們

6、面前展現(xiàn)了豐富多彩的畫卷，使我們?nèi)玢宕猴L(fēng)，引領(lǐng)我們進(jìn)入語(yǔ)文的殿堂。我日后的迷戀文學(xué)，這節(jié)語(yǔ)文課便是一個(gè)發(fā)端。我默默地注視著先生，猜想那灰白色的中山裝里，究竟是怎樣的一個(gè)世界？先生講朱自清的荷塘月色，正是黃葉紛飛，秋雨連綿的日子。我們沉浸在作品優(yōu)美的意境中。有一個(gè)同學(xué)突然提出問(wèn)題：“老師，什么叫孤獨(dú)？”他說(shuō)：“深秋，靜夜，冷雨輕輕拍打落葉，燈泡幽暗朦朧，獨(dú)自倚窗沉思，那感覺(jué)就是孤獨(dú)?！兵f雀無(wú)聲，我們欣賞著完美的詮釋。有一段時(shí)間，我作文專喜歡以玄嚇人，許多半懂不懂的詩(shī)文，被生吞活剝地搬到自己的文章中，以至于滿篇的前后引號(hào)此呼彼應(yīng)。我交了一篇走近余秋雨。發(fā)還后，我看到的評(píng)語(yǔ)是：“擬給九十分：起筆新穎

7、，給兩分，收束照應(yīng)開(kāi)頭，給三分，抄寫給五分；其余的分，都給余秋雨?！?一向自負(fù)的我不禁啞然失笑，欣然接受了這別致的批評(píng)。那天晚自習(xí)，評(píng)析為了忘卻的記念的練習(xí)。我對(duì)文中一段話的理解，與教參明顯不同。先生用反常的眼神看了我一眼，宣布以教參為準(zhǔn)。我霍地站起來(lái)，用一種挑釁的口氣問(wèn)：“老師，在魯迅先生的文章前，我和他們（教參編寫者）地位平等，憑什么用他們來(lái)否定我！”他一愣，隨即贊賞地點(diǎn)頭微笑，那神情足以讓我感到自豪。課后，他對(duì)我說(shuō)，類似的問(wèn)題，許多年來(lái)，他提了無(wú)數(shù)次，我這樣的反問(wèn)，他等了好多年。此后，我成了先生家的?？?。他過(guò)得近乎清貧。有人說(shuō)先生孤身一人，家里冷冷清清。我進(jìn)他家，卻總覺(jué)得是入芝蘭之室，滿

8、庭芬芳?！肮路家黄纷郧甯摺钡臈l幅，字體瀟灑飄逸，很熨帖地掛在寫字臺(tái)前的墻上。旁置一盆蘭花，清秀淡雅，幽幽的清香沁人心脾。先生一任我翻動(dòng)他的東西，就是不許觸摸那蘭花。后來(lái)我才聽(tīng)說(shuō)，病逝的師母，是他大學(xué)同窗，和他同為高材生，單名一個(gè)“蘭”字。高考填報(bào)志愿，從不干涉我們自由的先生，執(zhí)意動(dòng)員我報(bào)考上海的名牌大學(xué)，說(shuō)那里濃厚的文化氛圍，會(huì)促使我更快地成長(zhǎng)。我敷衍了他，志愿表上出現(xiàn)的凈是省內(nèi)的大學(xué)因?yàn)槲胰狈ψ孕拧?bào)到前，我去看望先生，得到的是鼓勵(lì)。但也看得出，他笑得很勉強(qiáng)。道別出來(lái)。臉上濕濕的，是淚。幾天前，我懷著驚喜，捧讀先生的來(lái)信，看著那熟悉的飄逸的字跡，銘刻在記憶里的影像又鮮活起來(lái)。雖然我令他失望，

9、他卻一直記掛著我的成長(zhǎng)。我該如何報(bào)答先生呢？10作者從哪幾方面回憶了張子清先生？抒發(fā)了怎樣的思想感情？11先生對(duì)“孤獨(dú)”的解釋，表現(xiàn)了他的什么教學(xué)特點(diǎn)？12談?wù)勀銓?duì)先生所寫作文評(píng)語(yǔ)的理解。13文中畫線的句子表現(xiàn)了先生是怎樣看待教參和學(xué)生的？表達(dá)交流14也許，曾經(jīng)的你，總覺(jué)得老師眼里沒(méi)有自己，可細(xì)細(xì)思量，升入初中以來(lái)，老師給予我們的關(guān)愛(ài)太多太多：一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)手勢(shì)請(qǐng)捕捉這美好的瞬間，組織好語(yǔ)言，講給大家聽(tīng)，那將成為你永恒的記憶！（100字左右）體驗(yàn)中考15（2013浙江杭州中考）下列關(guān)于文學(xué)常識(shí)的說(shuō)法有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A陳涉世家節(jié)選自西漢史學(xué)家、文學(xué)家司馬遷著成的我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史史記

10、，孫權(quán)勸學(xué)選自北宋政治家、史學(xué)家司馬光主持編纂的編年體通史資治通鑒。B輯錄了阿長(zhǎng)與山海經(jīng)風(fēng)箏藤野先生等作品的朝花夕拾，是魯迅先生回憶童年、少年和青年時(shí)期不同生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的散文集。C我國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的鄉(xiāng)愁，通過(guò)“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感；俄國(guó)詩(shī)人普希金假如生活欺騙了你，則直接用勸說(shuō)的口吻，對(duì)世人進(jìn)行囑咐。3D奧楚蔑洛夫、韓麥爾、夏洛克這三個(gè)人物分別出自俄國(guó)契訶夫的變色龍、法國(guó)都德的最后一課、英國(guó)莎士比亞的威尼斯商人。參考答案1（1）pi抑揚(yáng)頓挫w（2）反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。（3）指魯迅先生的愛(ài)國(guó)之心，繼續(xù)與反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)之心。2（

11、1）照。（2）這里是動(dòng)詞，放映。（3）厭惡、痛恨到極點(diǎn)。3C解析：A、B、D三項(xiàng)中的加點(diǎn)詞語(yǔ)都是褒義詞貶用，只有C項(xiàng)的感情色彩沒(méi)有發(fā)生變化。34解析：（1）本文是一篇回憶錄，“我”就是魯迅先生。（）文章贊揚(yáng)了藤野先生正直、待人誠(chéng)懇、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。此外，洋溢著作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。答案：（1）（2）（3）課內(nèi)品讀5解析：要從全文的角度理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)作者的感情。參考答案：只不過(guò)對(duì)東京的失望“清國(guó)留學(xué)生”的種種丑態(tài)、丑行6比喻、夸張、反語(yǔ)。作用：抓住清國(guó)留學(xué)生的辮子進(jìn)行描寫，揭示了他們不學(xué)無(wú)術(shù)、庸俗愚昧的思想實(shí)質(zhì)，也浸透了作者對(duì)他們的厭惡。7解析：結(jié)合語(yǔ)段位置及與后

12、文的聯(lián)系可以看出其鋪墊作用。參考答案：作者在這一部分寫了在東京的所見(jiàn)，清國(guó)留學(xué)生的種種丑態(tài)使魯迅先生對(duì)東京失望，為下文寫作者離開(kāi)東京到仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生作了鋪墊。8愚昧麻木9解析：要從文中一些飽含作者情感的句子中明確作者離開(kāi)的原因，如“東京也無(wú)非是這樣”“這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳”，進(jìn)而揣摩其目的。結(jié)合對(duì)魯迅一生的了解談?wù)J識(shí)。參考答案：目的是一心尋求救國(guó)救民的道路。魯迅先生的人生選擇啟示我們，無(wú)論什么年代，一個(gè)人要把自己的命運(yùn)和國(guó)家民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，自己才會(huì)得到最好的發(fā)展，才能創(chuàng)造更有意義的人生價(jià)值。課外拓展10解析：閱讀全文，抓住典型事例，體會(huì)感情，概括歸納。參考答案：從學(xué)識(shí)、教學(xué)、品性和對(duì)待學(xué)生四方面回憶了先生，抒發(fā)了作者對(duì)先生的尊敬和感激之情。11解析：從先生能形象地回答學(xué)生的提問(wèn)來(lái)概括先生在教學(xué)方面的特點(diǎn)。參考答案：善于啟發(fā)誘導(dǎo)。412解析：閱讀第5段，抓住“我”寫作文大量引用余秋雨的語(yǔ)句理解先生給“我”作文評(píng)語(yǔ)的意思。參考答案：對(duì)優(yōu)點(diǎn)稍加肯定，主要指出過(guò)多引用余秋雨文章句子的問(wèn)題。委婉而詼諧。13不迷信教參，只是把它