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1、構建英語生命課堂，在快樂中成長高方平著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)給教育下過這樣一個定義：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動?！痹诔踔杏⒄Z教學中滲透生命教育，收獲的將是教師和學生的共同成長。學生從而會越來越感覺到教師很值得信賴，教師也會更加用心地思考和構建自己的英語課堂，使之成為充滿生命活力的和諧課堂學生獲取知識，可以通過多種途徑，但顯然課堂是當仁不讓的主陣地。在課堂的布置安排上突出“趣”“實”“活”“新”的特點。當今，功利化的教育日益盛行，我們作為教師，非常有必要將目光放到追尋教育的最原始目標上來，教育要做的不僅是在教育過程中引領我們的學生學會珍惜生命、懂得體

2、會生命的樂與苦，而且要讓學生能夠在教育中最大限度地完善生命的意義，實現(xiàn)成功的生命，體驗生命的價值，并最終影響其人生，讓學生都能健康、幸福地享受自己的人生。 但實際上，由于分數(shù)地位的持續(xù)提升使得教育偏離了生命這一最重要的出發(fā)點和核心，學校、教師、學生和家長過于注重知識的學習而忽視了生命的整體生命發(fā)展。但實際上，由于分數(shù)地位的持續(xù)提升使得教育偏離了生命這一最重要的出發(fā)點和核心，學校、教師、學生和家長過于注重知識的學習而忽視了生命的整體生命發(fā)展。生命是燦爛的活躍的，生命化課堂是隨著教育改革的不斷深入而產(chǎn)生的一種教育理念、一種教育思想。華東師范大學葉瀾教授有一句名言：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只

3、有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長?！鄙n堂是以關愛生命、培養(yǎng)學生終身學習的能力和提升學生的生命價值為教育目標，關注全體學生，促進學生生命等多方面發(fā)展，提升生命的價值；生命課堂是有利于師生共同發(fā)展、能激發(fā)師生創(chuàng)造欲望和智慧潛能，使學生獲得生動活潑的個性化發(fā)展的課堂。構建英語生命課堂，毋庸置疑，是能有效提高課堂效率。多年來，我在英語教學中就如何構建生命化英語課堂進行了探索和嘗試，取得了一定的成效。一、塑造教師形象 創(chuàng)造生命課堂 教師是學生生命健康成長的引路人，教師是生命課堂高效的關鍵。 1、融鑄自身氣質(zhì) 培養(yǎng)人格魅力 在教育教學過程中，教師的氣質(zhì)會

4、對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。一名好教師，自踏入課堂的一刻起，帶到學生面前的不僅僅是知識，也不僅僅是課堂組織的程序，同時，還有教師獨特的精神氣質(zhì)，教師的一舉手一投足，每一個亮相，每一個神態(tài)，每一句話語，都是那么重要，以至于決定一堂課的吸引力。因此，在教育工作中，作為教師應注意培養(yǎng)自身完美的人格魅力，具有“高雅、睿智、親和、自信”的精神氣質(zhì)，以自己獨特的氣質(zhì)吸引學生。這樣，學生才會有活力，才會引起學生積極、主動而高效地學習，才能創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學。 經(jīng)?？梢月牭綄W生議論，說他們喜歡某位老師，因為他上課很幽默、很有吸引力，很有個性，所以聽課興致高，很欣賞他的課；不喜歡某位教師，因為他講的課不具

5、有吸引力 課不動聽，很平庸，上課像催眠一樣。事實上，教師能否贏得學生吸引和喜愛，不是單方面因素決定的，老師的精神風貌、學識水平、語言能力、個性特點、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其自己獨特的氣質(zhì)，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。因此，作為新時代的教師，應該站在科學發(fā)展的前沿，不斷更新觀念，吸取新知識，以自己獨特的精神氣質(zhì)吸引學生。 2、營造和諧的課堂環(huán)境，建立和諧的師生關系 實現(xiàn)有效教學的策略之一就是營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛圍。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學，如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學，課堂就會黯然

6、失色。因此，生命化課堂的特征就是營造和諧的課堂環(huán)境，和諧師生的關系，從而促進具有生命色彩的課堂動態(tài)生成。然而，今天我們的學生面對父母殷切的期望，沉重的學習壓力，激烈社會的競爭，課堂學習也成為了一種負擔，有的學生對英語學習產(chǎn)生了厭倦甚至抵觸的情緒。針對這種教學目標與教學現(xiàn)實的矛盾，作為一名教育工作者，我們應當努力與學生建立和諧的關系，營造愉快的課堂氛圍，讓學生在快樂的情境中學習，這樣才能起到事半功倍的效果。 筆者曾對學生期望中的師生關系進行了書面調(diào)查，大多數(shù)學生希望自己的英語老師能夠是課堂內(nèi)的老師，課堂外的朋友；能夠嚴格要求，但不缺乏幽默感；多講一些課外的有趣的故事，以吸引學生；能夠?qū)W生一視同

7、仁，不歧視差生等等。從這些反饋意見中可以看出，學生渴望與教師建立一種平等、民主、和諧、互動的師生關系，營造輕松、愉快、活力的課堂環(huán)境。 因此，教師應當把微笑帶進課堂，以教師良好的情緒使學生產(chǎn)生一種良好的心理定勢，使自己與學生期望中的教師形象相符合，這樣有利于激活課堂提高質(zhì)量。 二、喚醒主體意識 激發(fā)生命活力 認知心理學家羅伯特加涅指出，教學活動只是一種旨在影響學習者內(nèi)部過程的外部刺激，但對知識的學習和掌握主要還是靠學生自己去完成。在這個過程中，學生通過同化和順應，導致個體內(nèi)部圖式認知結構的變化，達到平衡，任何教師都不可能把知識直接灌輸給學生，而是通過激發(fā)主體的自覺意識，發(fā)掘?qū)W生的潛能。 內(nèi)容必

8、須經(jīng)過主體自我意識的選擇這一關卡，否則將意味著教育的失敗。但從目前現(xiàn)狀看,注入式教學仍充斥課堂,令學生生厭,難以調(diào)動他們學習的積極性和創(chuàng)造性,使學生求知欲望受到壓抑。巴班斯基說：“如果沒有學生積極的、自覺的學習，怎么教也不會產(chǎn)生預期的教學效果?！痹谟⒄Z學習中，學生有用英語表達思想、進行交際的強烈愿望，有對自己能用英語進行思想情感交流的成功自豪感。但由于教師對學生主體作用研究不足，影響英語整體教學的成效，給大多數(shù)學生帶來的是焦慮、抵觸、失敗的情感，不利于學生主體作用的發(fā)揮。因此，教師應善于因勢利導，通過創(chuàng)設情景，組織生動活潑的活動激發(fā)自主學習，并在聽、說、讀、寫對學生進行有一定難度的技能訓練，使

9、不同層次的學生都能有所得，獲得成功的體驗。 直接體驗會比間接知識更容易感染心靈，何況喜歡參與本來就是孩子們的天性。在英語教學中，可通過故事式、對話式、轉(zhuǎn)述式、表演式、游戲式等互動方式，引導學生自主學習。如學習Family Tree（家譜）這一單元時，我要求學生每人準備一張全家福照，讓他們用5分鐘時間來介紹家庭情況，把死的語言變成活潑、形象、生動的交際語言，讓學生主體參與，從而激發(fā)學習興趣。又如開展小組活動時，考慮到學生的個性差異及特長，讓他們各盡所長，各司其職。如讓平時點子較多的學生出謀獻策，讓耳靈目通的學生搜集信息，讓性格外向、口語好的學生在課堂上展示。這樣做的目的讓每個學生認識到自己既是“I”又是“me”，幫助學生強化“I”的主體意識，產(chǎn)生“我要學習，而不是老師要我學”的意識，體驗“成功”，讓學生成為學習的真正主人。 三、注重動態(tài)生成 促進生命成長 評估一堂課的有效性，其指標不僅僅是看其預設教學目標的實現(xiàn)程度，更要注重生成性目標的達成。然而，現(xiàn)實的課堂，為了追求教學環(huán)節(jié)的完整性，展示教案的精彩設計，我們常常去趕環(huán)節(jié)，以至于學生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上被毀滅。當課堂活動發(fā)生預設外問題時，教師要擁有一雙慧眼，不失時機地臨時改變教學策略，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂的精彩教學資源