課堂量化評(píng)價(jià)表

1、孑遵義縣第二小學(xué)從學(xué)生的學(xué)看教師的教課堂觀察量表之各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)者：執(zhí)教學(xué)校班級(jí)課題時(shí)間行為類別頻次比例行為類別頻次比例提出問(wèn)題的類型1常規(guī)管理性問(wèn)題4記憶性問(wèn)題2推理性問(wèn)題5創(chuàng)造性問(wèn)題3批判性問(wèn)題挑選回答問(wèn)題方式1提問(wèn)前，先點(diǎn)名4提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答2提問(wèn)后，叫舉手者答5提問(wèn)后，叫未舉手者答3提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)學(xué)生回答的類型1無(wú)回答4機(jī)械判斷是否2認(rèn)知記憶性回答5推理性回答3創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答教師理答方式1打斷學(xué)生回答，或自己代答2對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)3重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案4對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)，稱贊5鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題評(píng)析與建議遵義縣第二小學(xué)遵義縣第二小學(xué)從關(guān)注學(xué)生看教師的教

2、課堂觀察量表之教師行走路線站位統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)者：執(zhí)教學(xué)校班級(jí)課題時(shí)間評(píng)價(jià)內(nèi)容是否站位時(shí)間評(píng)析與建議站位有理教師面向個(gè)別學(xué)生視線范圍之內(nèi)，面部面向個(gè)別學(xué)生。教師面向少數(shù)學(xué)生視線范圍之內(nèi)，面部面向少數(shù)學(xué)生。教師面向全體學(xué)生視線范圍之內(nèi)，面部保持面向更多同學(xué)。站位有據(jù)重占八、內(nèi)容提出重要問(wèn)題時(shí)，教師站在講臺(tái)的中央，使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上。重點(diǎn)內(nèi)容出示于黑板或多媒體上時(shí)，教師身體接近內(nèi)容，以側(cè)身位站立，頭部面向?qū)W生，并借助手勢(shì)，使學(xué)生的注意力集中。學(xué)生提問(wèn)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的站位，或與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，與學(xué)生距離很近，讓學(xué)生產(chǎn)生壓迫感。學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)的站位，或與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交流時(shí)，采用站在講臺(tái)、

3、面向提出問(wèn)題的學(xué)生的站位方式，并用眼睛余光使更多的學(xué)生參與到問(wèn)題研究中。展示交流學(xué)生在講臺(tái)前展示時(shí)的站位當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“演示性”展示時(shí)，教師可以略微遠(yuǎn)離學(xué)生，站在講臺(tái)的一側(cè)，使學(xué)生個(gè)體突出，同時(shí)使其他學(xué)生的注意力由教師轉(zhuǎn)移到這名學(xué)生身上。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行“研究性”展示時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生身后，這樣不僅可以保證全體學(xué)生的注意力集中，同時(shí)有利于教師適時(shí)、適度地介入，提高教學(xué)效率。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)的站位遠(yuǎn)離我們的“陣地”，走入學(xué)生但不能在某一組停留過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)參與更多組的研究活動(dòng)。同時(shí)在參與某個(gè)小組研究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)俯下身子使自己的視線與學(xué)生視線處于同一平面。站位有度無(wú)意行走信馬由韁有意行走圓

4、形行走路線（思考不同程度的學(xué)生回答不同的問(wèn)題）關(guān)注到全體學(xué)生表二遵義縣第二小學(xué)從學(xué)生語(yǔ)言看教師的教課堂觀察量表之課堂語(yǔ)言流動(dòng)記錄統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)者：備注：表示學(xué)生被動(dòng)回答問(wèn)題，表示學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題。表三遵義縣第二小學(xué)饒遵義縣第二小學(xué)從教師行為看教學(xué)效果課堂觀察量表之課堂教學(xué)的有效性統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)者：執(zhí)教學(xué)校班級(jí)課題時(shí)間教學(xué)行為是否情況記錄1教學(xué)態(tài)度是否沉穩(wěn)、愉快教學(xué)能否從學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合課標(biāo)要求；教學(xué)內(nèi)容的容量、深廣度能否適合不同層次學(xué)生的需要能否尊重教材，靈活有效使用教學(xué)資源，生成自然是否重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，能否給予學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5活動(dòng)組織是否有序、有效6能否有效激

5、勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極、輕松愉快地學(xué)習(xí)7能否有效調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于回答、敢于提問(wèn)并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)能否正確對(duì)待學(xué)生的意見(jiàn)，并與學(xué)生平等交流對(duì)課堂教學(xué)的管理是否到位能否使不同層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展評(píng)析與建議表四從教師行為看教學(xué)效果課堂觀察量表之老師自（他）評(píng)統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)者：執(zhí)教學(xué)校班級(jí)課題時(shí)間教學(xué)行為是否評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際？能否圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？展示的情景材料及設(shè)置的問(wèn)題是否緊扣教材觀點(diǎn)？是否有啟發(fā)性？是否根據(jù)教學(xué)實(shí)際選用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑸閷W(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供、利用合理的學(xué)習(xí)資源，并促成新資源的生成？是否做到了既尊重教材，又超越教材？對(duì)課堂秩序的管理是否到位？你是否正確地對(duì)待所有的學(xué)生？能否通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有效調(diào)控學(xué)習(xí)氣氛？是否留足讓學(xué)生思考、體驗(yàn)時(shí)間與空間？你認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否達(dá)到預(yù)期的效果？你認(rèn)為這節(jié)課還有什么需要改進(jìn)？你對(duì)下節(jié)課是否有了進(jìn)步的考慮？評(píng)析與建議表五遵義縣第二小學(xué)從學(xué)生的行為看教師的機(jī)智課堂觀察量表之學(xué)生的錯(cuò)誤和教師的處理執(zhí)教者資料姓名單位課題觀察者資料姓名單位觀察維度教師教學(xué)機(jī)智研究問(wèn)題教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)生錯(cuò)誤知識(shí)性錯(cuò)誤表達(dá)的錯(cuò)