重慶市第八屆小語賽課習作賽場評課稿

1、 求真務實，提高習作教學實效重慶市第八屆小學語文青年教師教學技能競賽習作賽場評課稿 重慶市九龍坡區(qū)教師進修學院 祝傳武一、比賽概況本場習作課競賽一共15節(jié)課。三年級1節(jié)四年級7節(jié)五年級2節(jié)六年級5節(jié)。記實作文8節(jié)，想象作文5節(jié)。實用文2節(jié)，總的體現(xiàn)為習作理念落地,課堂形態(tài)發(fā)生變化比較全面地折射出我市小學習作教學研究的成果，對全市的習作教學具有較強的指導意義。1.讓學, 突出了學生主體地位。學生在課堂上積極、主動，思考時間足，表達機會多，書寫時間夠。學生自主思考、練習，同伴之間交流展示思維得到碰撞，不同層次學生的習作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。學生成為課堂的主人，樂于書面表達，習作的自信心增強，愿意與他

2、人分享習作的快樂，珍視自己的獨特感受。教師站在了學生的旁邊。（鏈接數(shù)據(jù)統(tǒng)計表）序號執(zhí)教參賽單位指導時間練寫時間評價時間學生回答（人次）小組合作1何麗麗城口 16710243分鐘2朱文華云陽151213292次3分鐘3何羽巴實16138262次5分鐘4唐洪永川2012分鐘315 5何小琴豐都2469426 梁利萬盛15124212次5分鐘7湯祖貴巴南15168278楊曉霞大渡口21136219黎娜巫山204204110程杰蘭綦江2062032411劉林軍石柱206201812吳珍燕酉陽207（改兩次）201513馮櫟鈞巴蜀209（改兩次）20284分鐘14雷燕銅梁20206分鐘15金呈九龍坡20

3、203分鐘2. 語用，突出了不同年段特點。第二學段在習作訓練中，體現(xiàn)了段向篇過渡的訓練特點，圍繞一個意思，能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，能把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。并且嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。第三學段則不僅有記實作文，而且有想象作文，做到了內(nèi)容具體，感情真實。積極地落實語文課程標準的目標：即能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。3.發(fā)展，突出了課堂教學效能

4、。利用多種手段，如營造真實的學習氛圍，實現(xiàn)觀察、思考、表達和創(chuàng)造能力的綜合發(fā)展。二、呈現(xiàn)的亮點 總的亮點是：厚實生活積累和語言積累，引導幫助學生“選擇生活素材”，解決“無米”的問題。激發(fā)習作興趣和表達愿望，誘導學生產(chǎn)生“表達激情”，解決“無火”的問題。指導表達方法和扎實訓練，解決“無味”的問題。遵循語言規(guī)律和思維規(guī)律，解決“無序”的問題。具體表現(xiàn)在以下“四真”：1.目標真，做到了合理、明確、落實?！叭S”目標全面體現(xiàn)，能力訓練點明確，符合學生認知水平和年段特點，教學重點突出。讓學生易于動筆，樂于表達。豐都縣第一小學的何小琴老師執(zhí)教的讓心靈說話，聚焦了直接和間接的心理描寫；永川區(qū)匯龍小學的唐洪老

5、師我佩服的一個人對典型動作和連續(xù)動作進行了重點突破；大渡口區(qū)育才小學楊曉霞老師學寫有意思的生活片段聚焦在分解動作描寫上，著眼點實；石柱縣師范附屬小學劉林軍老師的學寫頒獎詞聚焦了點化姓名、對稱、比喻、排比等寫法的訓練；酉陽縣桃花源小學吳珍燕老師執(zhí)教記一次活動時，著重關(guān)注了點面結(jié)合的寫法。巴南區(qū)界石小學湯祖貴的大膽想象編童話建立了生活與表達內(nèi)容的橋梁，基于生活中的真體驗發(fā)揮想象，創(chuàng)編離奇、巧合的童話故事。沒有僵硬的寫法指導，有利引導學生思維和表達。習作內(nèi)容精當，貼近學生實際，能激活學生生活體驗，激發(fā)學生習作興趣，打開學生習作思路。城口縣實驗小學的何麗麗老師執(zhí)教的假如我會變每個情境的設定，都讓孩子們

6、進入自己的角色，讓學生興趣盎然；云陽縣以繪本的形式還原教室場景，喚醒了學生的已有經(jīng)驗；巴蜀實驗、萬盛經(jīng)開區(qū)和巴南區(qū)續(xù)寫童話故事，用虛構(gòu)的童話場景，對學生生活體驗喚醒和重現(xiàn)。注重習作方法、習作習慣的培養(yǎng)。巴蜀小學從首尾照應、詳略得當?shù)确矫嬷笇W生謀篇布局；永川區(qū)運用課文片段小英雄雨來魚游到了紙上學習抓連續(xù)動作和典型動作的寫法，表現(xiàn)人物高超本領，使學生明白如何寫具體。把“用力彈奏”補充具體的句子訓練，重點突破了抓連續(xù)動作和典型動作的寫法。大渡口借助視頻，重點指導動作描寫；豐都縣、酉陽縣都關(guān)注了心理活動的描寫方法；石柱縣要求學生在評改時養(yǎng)成字斟句酌的好習慣。2體驗真，讓學生習作欲罷不能。創(chuàng)設多種情境

7、，讓學生積極參與，充分體驗，課堂氣氛活躍，習作興趣及求知欲得到增強。酉陽縣創(chuàng)設了有挑戰(zhàn)性的真情境，調(diào)動了學生參與的積極性，現(xiàn)場生成的心理體驗為真實而生動的表達奠定了基礎。豐都縣采取體驗、說話、寫片段的方式指導習作。教師自始至終引導學生怎么想的就怎么說，強調(diào)學生的真實體驗。游戲活動有層次有目的，讓學生獲得充分的情感體驗，為樂于表達，易于動筆打下基礎。重點指導寫一次游戲活動中人們的心理活動，適時引導學生加上感嘆詞，抓住神態(tài)動作寫，教給了具體方法。突出了段的描寫。回顧活動的寫法，抓游戲前，游戲中的游戲結(jié)束來寫滲透了篇的訓練。引導學生與別人分享游戲的感受和快樂，特別是引導學生和豐都一小的學生交流，激勵

8、學生爭取把習作刊登在豐都一小的報上，培養(yǎng)了學生交流和發(fā)表意識。習作評改有機結(jié)合，學生習作主體地位突出，全員主動參與，參與時空得到充分保證。巴南區(qū)、云陽縣、永川區(qū)、萬盛區(qū)、大渡口區(qū)，酉陽縣，巴蜀小學給予學生的寫話和評改時間都比較充足。豐都縣、巫山縣、綦江區(qū)的學生課堂參與面廣。3思維真，豐富了習作內(nèi)涵。提問的方式，問題具有層次性和邏輯性。城口縣，每一次師生之間，生生之間的對話，都是有目的地引導孩子們語言實踐從而體現(xiàn)了讓學語用的指導思想。巴南區(qū)對學生生活經(jīng)驗步步追問，讓學生有了豐富的信息，幫助自己開拓思路。巫山縣從找趣點到寫趣味，問題清晰，層層推進，從寫什么到怎么寫，幫助學生整理思路。云陽縣采取觀察

9、、思考、比較的方式指導習作。先圖片創(chuàng)設教室情境，讓學生觀察、思考你有什么辦法改變教室的狀況，激發(fā)學生興趣，明確為什么寫和寫什么；接著，運用比較、發(fā)現(xiàn)的方法引導學生從三篇演講稿中，自己弄明白把應聘的優(yōu)勢和打算寫清楚、寫具體。思路清晰。巴蜀小學不僅引導學生關(guān)注美食的色、香、味、形這些表面特點，而且引導學生關(guān)注美食背后的文化內(nèi)涵。引導學生的思維由表及里，由此及彼發(fā)展。銅梁縣設計“經(jīng)歷什么地方，遇到誰，發(fā)生了什么奇妙的故事”等三個問題引導學生想象編故事。在思維的訓練方面，有不少區(qū)運用科學的思維工具。永川區(qū)把取材、立意、構(gòu)思（擬提綱）融于一張構(gòu)思卡之中，讓學生在明白習作要求的前提下邊讀邊思邊寫，落到了實

10、處。巴蜀小學、九龍坡區(qū)和銅梁縣的思維導圖，大渡口區(qū)的動作導圖讓學生隱形的思維得以顯現(xiàn)，并幫助思路程序化和條理化。 4表達真，珍視學生獨特感受，提升了表達能力。指導措施和方法到位，讓學生有話想說,有話可寫，學生表達通順，習作技能得到訓練和提高。云陽縣和大渡口區(qū)運用比較的方法，讓抽象的要求變得易于被學生理解，讓學生形成了表達。城口縣、云陽縣、豐都縣等區(qū)縣運用訪談式等方式讓學生以讀者的視角構(gòu)思和表達。城口采取想說寫的方式指導學生習作。先以孫悟空會變過什么東西提問讓學生打開思路，然后啟發(fā)學生大膽想象自己會變成什么。接著用老師變成棒棒糖與學生一起互動，讓學生敢說。銅梁縣采取“設置障礙、增加角色、產(chǎn)生誤會

11、”等方法引導學生想象編故事，學生編的故事想象豐富且新穎，讓人們耳目一新。萬盛經(jīng)開區(qū)（閱讀中學習寫法）運用童話名家寫作科學童話的方法指導習作：一是創(chuàng)編有趣好玩的情節(jié)，二是把科學知識融合在情節(jié)里。重點指導了融合知識的方法有自述，訴說、詢問等，讓融合科學知識有了具體的方法。評價時緊扣“情節(jié)有趣，融合知識”進行評價。拓展創(chuàng)編時進一步強調(diào)“融合科學知識，情節(jié)與眾不同”培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。巴蜀小學和九龍坡區(qū)充分引導學生利用生活中的材料，讓學生充分挖掘自己的獨特感受，讓學生的表達豐富且充滿激情，在此基礎上，特別重視高段學生篇章結(jié)構(gòu)的訓練，學生布局謀篇的能力和表達獨特感受的能力得到很大提高。從呈現(xiàn)的效果來看，我

12、們看到孩子們在課堂上妙語連珠，妙筆生花，不斷地為此次大賽帶來驚喜和震撼。三、存在的不足1制定的目標不夠全面，三維目標有所缺失，特別是工具性與人文性的統(tǒng)一落實不夠。習作是教學生表達，也是教學生做人。有些課堂對學生炫富炫美的現(xiàn)象，寫作內(nèi)容不夠真實的情況，兇殺暴力的情況，未加以正確引導。2年段目標不夠準確。高段習作目標布局謀篇的意識不強。3習作指導重形式輕內(nèi)容，重方法輕內(nèi)涵的現(xiàn)象比較突出。4.評改的方式還單一，評改的目標還有偏離習作目標的現(xiàn)象。5.習作指導的讀者意識和發(fā)表意識還不夠強。四、建議（一）給習作教學一個準確的定位，明確的方向。 1.綜合性。語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交

13、流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！北磉_、交流的工具是個綜合實踐過程語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習作是學生運用語言文字來表達某種意愿的一種實踐， 更是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。2.真實性。 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。 求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是?！罢\于中”才

14、能“形于外”。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內(nèi)容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”投入現(xiàn)實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現(xiàn)。3.實踐性。（技能性） 葉圣陶說：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識?！贝迬n： “習作是一項技能，空講寫作方法往往是無濟于事的，然而在實際教學中，卻有很多教師樂于此道?！币欢ㄒ趧庸P，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內(nèi)容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能

15、力的。作文還是一種習慣，習慣的養(yǎng)成靠歷練。教師要把習慣培養(yǎng)作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據(jù)年段要求，注重落實以下習慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規(guī)范、工整書寫的習慣。4.序列性 第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。只要會說話，會寫字，就能寫文章。 從具體的寫作能力方面還應該有詳細的序列。 放膽文小心文 由說到寫-逐步成篇 低-中-高 句 段 篇 寫話-習作案例：吳立崗“作文素描訓練”（起步訓

16、練） 借鑒美術(shù)教學的經(jīng)驗，要畫好人物畫首先要通過素描訓練造型基礎。不學會素描，畫起臉就塑造不好。同樣的道理，作文中要把完整的人物和事件寫好，首先要學會觀察和描寫各個局部，包括動物、靜物、自然環(huán)境、建筑物、人物的外貌、動作、對話等等。 三年級片段素描，掌握片段的各種基本結(jié)構(gòu)以及相應寫作技能。 四年級敘事素描，使學生掌握記敘文的基本要素和基本結(jié)構(gòu)。案例：東北農(nóng)墾總局“中小學作文分格訓練” 案例：景山學校先放后收作文訓練案例：丁有寬讀寫結(jié)合作文訓練：加工生活積累 語言積累 提取 寫作素材 文文文 表達經(jīng)驗5.過程性 學生作文的基礎是豐富的生活積累、厚實的閱讀積累、濃厚的表達欲望、一定的寫作技巧。6.

17、創(chuàng)造性習作是一項極具個體化的創(chuàng)作過程，是個體將所見、 所聞、所感用已內(nèi)化的語言進行表述的過程。在這個過程里，不僅需要儲備大量的原始素材，更需要個體將這些素材按照一定思想或意圖進行有效的整合，從而形成一個體系相對完整、思想相對統(tǒng)一的文本。（二）遵循習作教學規(guī)律，扎實教學。1.主體表達交流律（1）不可替代。習作是主體的寫作，別人是不能代替的。只有促進學生主體表達，習作訓練才能奏效。這個心理過程明顯地要經(jīng)歷“兩個轉(zhuǎn)化”：第一個轉(zhuǎn)化，學生將現(xiàn)實生活中要寫的東西能動地、真實地反映到頭腦中來，產(chǎn)生想寫的愿望。第二個轉(zhuǎn)化，學生運用頭腦中儲存的認識、想法、情感、寫法，并對這個愿望進行加工。這個過程是任何人也替

18、代不了的。 主體表達就是主體要“寫”，要立足于寫，要想方設法寫，要把寫付諸行動，盡力地去寫并且寫好才是一切。怎樣激勵學生去寫，把“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保@才是寫作教學的關(guān)鍵。 （2）一輩子交流的需要。葉圣陶：“學生為什么要練習作文，對這個問題，老師必須有正確的認識。練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應付升學考試，也不是為了當專業(yè)作家。如果說考試，人在一生中要遇到不知多少次的作文考試，寫信、寫通知、寫計劃、寫總結(jié)、寫報告等等，全是作文考試。”2.厚積薄發(fā)律 一是材料的積累。張壽康文章學概論中指出：“文章的要素包括：主旨、質(zhì)料、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式和文體?！倍百|(zhì)

19、料是組成文章本體、用來表現(xiàn)主旨的內(nèi)容材料；包括人物、事件、景物、事例、數(shù)據(jù)、道理等”。材料積累，就是要積累組成文章本體的質(zhì)料，生活中“具體的事”“具體的人”“具體的景物”，以及各種事例、數(shù)據(jù)、道理等，有了積累，寫文章就不會沒有傾吐的東西了。二是語言的積累。語言是寫作文章的建筑材料，要有意識地積累，逐步建立自己的心理詞典。學習課文中的語言材料，積累富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段；學習課外的語言材料，讀報、聽廣播、看電視，聽別人說話，群眾中的鮮活語言等等，把那些偶然的、零散的語匯記錄下來，使之成為必然的系統(tǒng)的語匯材料，借以豐富自己的心理詞典。 三是情感的積累。言為心聲，文貴情真?！耙磺芯罢Z皆情語也”，

20、景有情，事有情，理也有情?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，那文章就自然感人，情不自已了。3.讀寫結(jié)合律 讀寫結(jié)合的形式，通常是模仿閱讀的文章進行寫作。從心理學角度看，模仿的本質(zhì)就是在讀與寫中架起一座橋梁，謀求讀與寫的兩種學習情境的共同要素，其中學習材料的性質(zhì)、目的、方法、態(tài)度等越是相同或相似，共同點越多，越有利于遷移，有利于模仿。宇宙間存在著一個普遍相通的原理相似原理。性質(zhì)相似，形狀相似，結(jié)構(gòu)相似，功能相似，過程相似等等，誰發(fā)現(xiàn)了事物間的相似特點，誰就進入了創(chuàng)造發(fā)明之中。讀寫結(jié)合的路徑十分寬廣。還可直接以教材為內(nèi)容進行寫作訓練，如改寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫之類，還有闡發(fā)課文的思想意義，評論課文的寫作特點等，

21、引出話題，切實把讀寫結(jié)合起來。 四、能力訓練律 呂叔湘說：“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練。”正確，指技能在知識、操作、方法、效果等方面都是正確的。熟練，指技能得心應手，左右逢源，已成為主體心理屬性和生理屬性的一部分，可在任何時間和地點、任何場合都能表現(xiàn)出穩(wěn)定的素養(yǎng)。正確，是技能使用的前提，熟練是技能使用的省時省力的效果。讀寫技能的正確、熟練，就是主體語文素質(zhì)的良好表現(xiàn)。培養(yǎng)觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發(fā)現(xiàn)，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調(diào)觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養(yǎng)?！币灰囵B(yǎng)細致觀察的能力。二要培養(yǎng)按一定順

22、序觀察的能力。三要培養(yǎng)抓住特點觀察事物的能力。四要養(yǎng)成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發(fā)現(xiàn)。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續(xù)觀察）是提高觀察能力的好辦法。培養(yǎng)思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的?？梢姌?gòu)思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內(nèi)容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”

23、，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。作文課堂上的機械訓練、盲目模仿 “這些功利性的做法，正在毀掉學生的創(chuàng)造力、想象力”，王棟生作文教學筆記一書中特別強調(diào)：“聽說讀寫，想最重要！”一個不會思考、沒有思想的學生，即使掌握再多再好的寫作技能，也只能是無米之炊、無源之水。所以，學生寫作，或無話可說，或套話連篇，或平庸淺薄，或言之無物；作文教學，老師用力頗多，收效甚微，這些皆與缺少“想”有著直接關(guān)系。王老師說：“沒有思想，不僅聽與讀能力低下，要能說會寫則不可能，任教師如何辛勤也是白搭。學生不是機器，教學的目的更不是制造機器，機器只能被操縱，人必須有思想。多年來，想在教育教學中被忽略，學生缺乏自由的思想，缺乏懷疑批判的精神，這也是語文教學備受詬病的主要原因?！痹谂c學生的對話交流中，要一步步啟發(fā)學生思維，開拓學生思想深度和廣度的過程。培養(yǎng)表達能力。這里主要指語言的表現(xiàn)力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內(nèi)外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發(fā)。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內(nèi)容的能力，一定會越來越強。（三）學習各種流派，形成自己的特色讀寫結(jié)