基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

1、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)摘要：隨著新課標(biāo)的貫徹落實(shí)，小學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)的要求，新課標(biāo)要求教師教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)即為語文知識、審美以及思維、個(gè)性品質(zhì)等方面的有機(jī)整合，通過對語文的學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)。本文主要講述了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;策略小學(xué)語文是九年義務(wù)教育中非常重要的一部分，而閱讀則是小學(xué)語文的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中教師認(rèn)為小學(xué)生的年齡小，所以只注重基礎(chǔ)知識的講解，忽略了學(xué)生閱讀能力的提升與創(chuàng)新。下面介紹的是在新課標(biāo)的要求下，什么是語文核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文

2、閱讀教學(xué)策略。語文核心素養(yǎng)的含義語言的構(gòu)建和運(yùn)用在課堂上，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生語言積累和文字能力的培養(yǎng)。語言的培養(yǎng)，通常是通過實(shí)踐逐漸地形成和發(fā)展，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的基礎(chǔ)。學(xué)生通過對文章的字詞句有準(zhǔn)確的認(rèn)識，才可以對文章的文章主旨，表達(dá)方式有深刻的理解，并且還能對文章里的人物行為和性格有自己的獨(dú)特看法。思維能力進(jìn)一步拓展語言和思維不一定是人類所特有的，但是把語言和思維緊密的聯(lián)合在一起卻是人類所特有的。語言是思維表達(dá)的方式，人們通過語言把自己的所想所感表達(dá)出來。因此，在課堂上教師需要通過對學(xué)生的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練和引導(dǎo)，來加強(qiáng)學(xué)生的語文思維培養(yǎng)。讓學(xué)生通過參與一些相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)會自己

3、通過對場景的想象、聯(lián)想來對文本進(jìn)行深刻解讀，從而學(xué)會運(yùn)用辯證法來對文章進(jìn)行全面的審視，教師還可以通過和學(xué)生的交流互動中，讓學(xué)生的思維水平進(jìn)行提升。中國傳統(tǒng)文化的理解與傳承中華上下五千年的文化孕育出獨(dú)特的漢字文化，也是人類文化的重要組成部分。因此學(xué)生如果想要提高自己的語文核心素養(yǎng)水平，就需要對中華文化有更深的理解，讓自己的文化底蘊(yùn)更深厚。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中，增加一些傳統(tǒng)文化的要求，讓學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化更加滲透，既能增加小學(xué)生對中華文化的愛慕之情，又可以讓小學(xué)生的愛國情感更加強(qiáng)烈?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀策略（一）精選教學(xué)內(nèi)容，制定具體的教學(xué)目標(biāo)課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要基礎(chǔ)，通

4、過對小學(xué)語文課本的單元導(dǎo)讀主題內(nèi)容的解讀，可以看到大多數(shù)單元都與文化底蘊(yùn)有密切的聯(lián)系，但是由于小學(xué)的課程有限，不能把每一篇文章課文都解讀完全，所以教師應(yīng)當(dāng)精選出最適合教學(xué)的課文進(jìn)行教學(xué)，通過對這些課文的精確解讀與理解，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。在教師進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該首先明確自己的教學(xué)目標(biāo)是什么。教師可以對課本中的文章進(jìn)行重建，從整體的教學(xué)目標(biāo)上考慮、對符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，課堂上所展示給學(xué)生的是教師自己對教材進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)化處理后的最后結(jié)果。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過對詞語、內(nèi)容理解，從而對文章的思想主旨以及情感寄托進(jìn)行深刻的理解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)

5、生從不同的角度，不同的層次來思考問題，這就是小學(xué)語文階段總體的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解駱駝祥子時(shí)，教師可以著重選擇祥子在進(jìn)城前和進(jìn)城后的對比當(dāng)作主要的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)定為：通過對課文里關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵情節(jié)的準(zhǔn)確把握，理解文章的所蘊(yùn)含的深刻哲理。相信學(xué)生學(xué)完這篇文章之后自己的思考方式會有很大的飛躍。（二）加強(qiáng)學(xué)生對文章的思考能力閱讀文章最錯(cuò)誤，最浪費(fèi)時(shí)間的方式就是僅僅對文章的字面意思進(jìn)行理解，僅僅閱讀文章描述了什么樣的情節(jié)，而不會對文章進(jìn)行深入的思考，這是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)語文的方式。對文章字面意思的理解只是基礎(chǔ)，如果想要有所提升，就應(yīng)該對課文進(jìn)行深層次的解讀，深層次的思考，得出屬于自己獨(dú)特的理解。

6、在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，沒有讓小學(xué)生進(jìn)行自主的思考。如果想要學(xué)生語文核心素養(yǎng)有所提升，就需要學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候加強(qiáng)思索。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的習(xí)慣，確保新課標(biāo)的要求，也確保學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)能夠符合提升核心素養(yǎng)的要求。（三）拓展課外閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力雖然上面提到小學(xué)生的課時(shí)有限，教師應(yīng)當(dāng)選擇課本中符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是如果想要提升核心素餐又需要保障閱讀數(shù)量。因此，教師可以在時(shí)間的允許下，讓學(xué)生在課下閱讀一些高質(zhì)量的課外文章，雖然小學(xué)語文教材上的課文很精美，但是有些文章也是會存在一些限制。所以，學(xué)生雖然可

7、以對課本上的課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，但是領(lǐng)悟到的思想也是極其有限。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的課外文章，增加學(xué)生的思考量。在大多數(shù)小學(xué)生課外讀物中，挑選的都是一些具有趣味的故事類文章，或者是配有精美圖畫的文章，這些在某方面也限制著學(xué)生的全面發(fā)展以及對事物的辯證看法。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己學(xué)生的具體情況，為小學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行合理科學(xué)的指導(dǎo)。通過對學(xué)生的指導(dǎo)，讓小學(xué)生學(xué)會選擇適合自己的課外閱讀，提升自己的核心素養(yǎng)。除此，為了監(jiān)督小學(xué)生對于課外文章的閱讀情況，教師要定時(shí)的抽查學(xué)生的閱讀量，這樣輔助小學(xué)生進(jìn)行長期的閱讀，學(xué)生對語文的閱讀能力一定會顯著提升?？偨Y(jié)綜上所述，在新課標(biāo)的實(shí)施下，小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師要在教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對于文章的思考理解能力，并積極鼓勵(lì)學(xué)生全面閱讀課外文章。這樣才可以在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)出素質(zhì)全面的當(dāng)代小學(xué)生。參考文獻(xiàn)：王曉鎣.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)J.考試周刊，2017（96）：57.張楊楊.創(chuàng)設(shè)靈動課堂，讓孩子“樂讀”“悅讀”小學(xué)語文閱讀教