如何進(jìn)行歷史課堂的有效提問(wèn)

1、如何進(jìn)行歷史課堂的有效提問(wèn)姓 名：苗濤工作單位：克井四中聯(lián)系電話子郵箱：如何進(jìn)行歷史課堂的有效提問(wèn) 克井四中 苗濤有位教育家曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，是傳授知識(shí)的媒介物；課堂提問(wèn)是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂效果的重要手段之一。課堂提問(wèn)是連接“主導(dǎo)”和“主體”的紐帶，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)文本對(duì)話的階梯，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。因此一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)

2、生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。那么，到底如何才能夠提高歷史課堂提問(wèn)的有效性呢？ 教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，提問(wèn)出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，使問(wèn)題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。一、教師要充分挖掘提問(wèn)的功能1.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。精妙的提問(wèn)能夠激活學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂(lè)趣。精妙的提問(wèn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生

3、在學(xué)習(xí)、探究中體驗(yàn)成功與失敗，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2.加強(qiáng)師生間的信息交流。問(wèn)答過(guò)程實(shí)際上是師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程。通過(guò)不斷地提出、思考與解答問(wèn)題，在刺激與反應(yīng)中，加強(qiáng)了師生間的信息交流，使雙方不斷地完善教與學(xué)的行為，使學(xué)生不斷提高獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。 3.有效地組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)科學(xué)的設(shè)問(wèn)，教師可以有效地組織教學(xué)，完成課堂教學(xué)任務(wù)。通過(guò)導(dǎo)入提問(wèn)，在檢查舊知識(shí)基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。4.培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。首先，有利于學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要?dú)v史

4、概念、歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的記憶和理解。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力。二、教師要優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)陶行知先生說(shuō)：“發(fā)展千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。課堂教學(xué)中，教師每提出一個(gè)問(wèn)題，就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問(wèn)越多越好，教師的提問(wèn)要適時(shí)、適度、適量，提出的問(wèn)題要有教學(xué)價(jià)值，問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)精當(dāng)。教師一般可在新課導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，有效地組織課堂教學(xué)。 1、導(dǎo)入新課。良好的開(kāi)端等于成功的一半。上課之初的提問(wèn)，其主要功能在于迅速吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的

5、學(xué)習(xí)氛圍。 2、主題學(xué)習(xí)。歷史教材的每一節(jié)內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的一個(gè)大主題，其下的每一個(gè)子目就是一個(gè)小主題。這些主題是教學(xué)的主體內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)主題時(shí)，提問(wèn)的有效性往往決定著一節(jié)課教學(xué)的成敗。因此，教師要采用多種形式，如設(shè)疑啟智、聯(lián)系實(shí)際、以舊促新等，科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 3、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然用時(shí)較少，但作用甚大。利用提問(wèn)進(jìn)行小結(jié)，可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)的系統(tǒng)性；可以畫(huà)龍點(diǎn)睛，發(fā)展學(xué)生的思維，探究歷史發(fā)展規(guī)律；可以檢查反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)師生進(jìn)行教與學(xué)的反思，調(diào)整行為，提高學(xué)習(xí)效率；可以承上啟下，做好課與課之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

6、，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三、教師要合理運(yùn)用等待技巧沉默是金，合理的等待能激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對(duì)更多問(wèn)題的答案。因此教師在課堂提問(wèn)中要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的學(xué)生來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。四、要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的原則1、提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。每

7、一節(jié)課都有其中心內(nèi)容，這些中心內(nèi)容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結(jié)論等，就是歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師就要圍繞這些問(wèn)題認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問(wèn)，才能提高課堂效率。 2、提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性、多樣性、開(kāi)放性。教師提出的問(wèn)題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發(fā)性、多樣性、開(kāi)放性，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的探究與爭(zhēng)鳴，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思辯、遷移、整合，從而提高學(xué)習(xí)的效率。3、提問(wèn)要適生、適時(shí)、適量、適度。課堂提問(wèn)既要立足于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，又要兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性。提出的問(wèn)題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)

8、體的發(fā)展實(shí)際。提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。4、提問(wèn)類型要靈活多樣。教師提出的問(wèn)題，不管運(yùn)用何種技巧、怎么運(yùn)用，都必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計(jì)。 四、教師要合理反饋激勵(lì)，促進(jìn)提問(wèn)升華問(wèn)題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或是給予激勵(lì)，又或是給予學(xué)生加以引導(dǎo)，仍然很重要。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻收不到應(yīng)有的啟發(fā)思考、發(fā)展思維的效果。一個(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行

9、了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。教師可以運(yùn)用以下優(yōu)化對(duì)策：1鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無(wú)法正確回答教師的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問(wèn)題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無(wú)法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問(wèn)題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問(wèn)題。2引向、指津。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“東拉葫蘆西扯瓢”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生引向、指津。教師在歷史課堂教學(xué)中要提高效率，其提問(wèn)的實(shí)效性就必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要學(xué)會(huì)信任、尊重學(xué)生，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”