打造教育品牌做智慧型的教師教育部教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室ppt課件

1、打造教育品牌做智慧型的教師教育部教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工程辦公室副主任國家教育行政學(xué)院兼職教授萬福bjwanfusina 一、打造教育品牌 開展教育實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康? 啟迪智慧 奠基人生 -專攻北大的教育追求 是一個教育品牌，它代表的是優(yōu)質(zhì)教育，具有高檔次的教育追求。希望學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的人生理想，啟迪學(xué)生智慧，為學(xué)生終身開展奠基。 在的教育品牌下，實(shí)驗(yàn)班要仔細(xì)開展教育實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)技術(shù) 對教育學(xué)拆字解釋，是專攻北大的一個發(fā)明。教育學(xué)中“教的主體是教師，“育的主體是家長，“學(xué)的主體是學(xué)生， 要努力做到三者有機(jī)的結(jié)合。目前在做好家庭育人的根底上，開展教與學(xué)的舉措，逐漸改良學(xué)生學(xué)習(xí)行為，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 實(shí)

2、驗(yàn)的三大支柱：教實(shí)施。經(jīng)過開展“有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，努力抑制目前教學(xué)存在的低效、無效、負(fù)效景象，希望教學(xué)獲得直接效果，關(guān)注學(xué)生長久開展效益，不斷提高教學(xué)效率。由于人們更加關(guān)注24小時后的知識保管度。 從深化自主、探求、協(xié)作的研討角度，進(jìn)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)指點(diǎn)、有效的教學(xué)互動、有效的教學(xué)管理、有效的練習(xí)作業(yè)、有效的教學(xué)評價。育經(jīng)過家庭教育、課程德育，尤其是引入生涯規(guī)劃方案的實(shí)際與實(shí)際，為學(xué)生終身開展奠基。生涯規(guī)劃教育 哈佛大學(xué)曾進(jìn)展過一個長達(dá)25年的實(shí)驗(yàn)研討。他們在一群智力與年齡、學(xué)歷、環(huán)境等客觀條件都差不多的年輕人中進(jìn)展了一次關(guān)于人生目的的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：3%的人有非常明晰的長久目的；10%

3、的人有明晰的短期目的；60%的人只需一些模糊的目的；27%的人根本沒有目的。 25年后，再次對他們做跟蹤調(diào)查，結(jié)果令人非常震驚！那3%的人全部成了社會各界的精英，行業(yè)領(lǐng)袖；那10%的人都是各專業(yè)各領(lǐng)域的勝利人士；那60%的人大部分胸?zé)o大志，事業(yè)平平；那27%的人過得很不如意，任務(wù)不穩(wěn)定，怨天尤人。 這個實(shí)驗(yàn)通知我們，目的對人生有宏大的導(dǎo)向性作用。 第一、協(xié)助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃：對未來要從事的職業(yè)做出較為全面的想象和方案。使學(xué)生樹立人生的理想和目的。有利于一個人的生長與勝利，有著宏大的促進(jìn)作用。 第二、協(xié)助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃：為實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃對如今進(jìn)展的學(xué)習(xí)作出計(jì)劃和安排。有利于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與開展。

4、 第三，生涯規(guī)劃教育關(guān)注學(xué)生的個性差別，有針對性地進(jìn)展個性化培育。例如，把職業(yè)取向一樣的同窗組成社團(tuán)，加強(qiáng)交流。建議在第一學(xué)期末進(jìn)展。 學(xué)-有效學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略 經(jīng)過學(xué)能訓(xùn)練與學(xué)科訓(xùn)練，例如，小學(xué)數(shù)學(xué)思想訓(xùn)練、語文習(xí)作訓(xùn)練、高效閱讀等，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不要以為必需另搞一套，更重要的是要結(jié)合平常的教學(xué)任務(wù)進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)根底-建立一支智慧型的教師隊(duì)伍為了啟迪學(xué)生智慧，專攻北大要打造一支智慧型的教師隊(duì)伍。培訓(xùn)不是依托他人通知他做什么，由于閱歷不能復(fù)制，依托詳細(xì)背景的案例具有局限性。案例給的是啟示，而不是方式。教師要學(xué)會分析自我，明確開展目的，制定專業(yè)開展方案，經(jīng)過自修、反思

5、、觀課議課、行動研討、團(tuán)隊(duì)研修，促進(jìn)本身專業(yè)開展。二、當(dāng)代教育需求啟迪智慧當(dāng)今世界時代特征科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨猛烈，綜合國力明顯增長。 創(chuàng)新成為促進(jìn)國家提高、社會開展的根本國策。任何一個學(xué)科的教學(xué)，都依托一個學(xué)科科學(xué)的開展，學(xué)科的創(chuàng)新分為：創(chuàng)新-發(fā)現(xiàn)一個前所未有的原理艱苦創(chuàng)新-使一門學(xué)科開展到比較成熟是艱苦創(chuàng)新科學(xué)革命-創(chuàng)建一個新實(shí)際，使一門學(xué)科發(fā)生變革，是科學(xué)革命偉大的科學(xué)革命-使個別學(xué)科的變革開展成為整個科學(xué)知識體系的變革，是偉大的科學(xué)革命。 當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與社會的開展需求培育智慧的學(xué)生只需智慧的教師才干培育出智慧的學(xué)生。 英國教育家威廉亞瑟把教師分成平庸的教師只是表

6、達(dá)，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)，用教師的智慧啟發(fā)學(xué)生的智慧。 開展教師的實(shí)際智慧- 實(shí)際智慧存在于實(shí)際與實(shí)際之間，是教師面對詳細(xì)教育事件作出的思索、判別、對策與行為。 開展教師的心靈智慧 心靈智慧存在于教師內(nèi)心世界之中，在教師與學(xué)生心心感應(yīng)的教育活動中生發(fā)，是教育真情驅(qū)動下的教育辨析、對策與行為。 真教育是心心相應(yīng)的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才干打到心的深處。辟與璧、對遲到學(xué)生的關(guān)懷。 陶行知 三、開展教師的教育智慧1、要養(yǎng)成自修習(xí)慣 進(jìn)展自修學(xué)習(xí)，改善心智方式2、要不斷深化反思 關(guān)注真實(shí)問題，開展團(tuán)隊(duì)研修3、要開展行動研討- 開展行動研討，繼續(xù)改良教學(xué)進(jìn)展研討要有科

7、學(xué)方法，要求教師能結(jié)合任務(wù)開展研修1、要養(yǎng)成自修習(xí)慣 進(jìn)展自修學(xué)習(xí)，改善心智方式 自修是自主學(xué)習(xí)自修是戴著問題學(xué)習(xí)自修是批判性學(xué)習(xí)- 自修是選擇性學(xué)習(xí)-選擇學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。自選學(xué)習(xí)資源讀書-專著、報刊、剪報、摘錄卡片分類、摘記、時間、學(xué)科教育學(xué)；讀圖-錄像、教育電視節(jié)目、上網(wǎng)；讀人-拜師 、聽課、 觀摩、做課，感悟優(yōu)秀教師的內(nèi)隱知識。聽講-專題報告會、實(shí)際導(dǎo)讀；交流-研討；調(diào)查-調(diào)查學(xué)習(xí)、社會調(diào)查。自定學(xué)習(xí)方式-靜讀、比讀、用讀結(jié)合； 泛讀、精讀、研讀結(jié)合；多讀、多看、多聽、多思、精寫。 中小學(xué)教師有兩類書必需讀：一是孩子們讀的書，像格林童話、安徒生童話以及如今孩子們正在著迷的書。只

8、需這樣，教師和孩子才有對話的能夠。二是讀教育名著。 自修是自我修煉心智方式是頭腦中固化的心態(tài)、思想習(xí)慣與方式。 1了解世界教育改革潮流中國根底物理教育研討按部就班，承上啟下，教給學(xué)生的知識比較系統(tǒng)，比較完好，破綻較少。就此而言，中國大多數(shù)的中學(xué)畢業(yè)生比美國的中學(xué)畢業(yè)生要強(qiáng)。雖然中國的教育使學(xué)生的知識比較系統(tǒng)和完好，邏輯比較嚴(yán)謹(jǐn)，較少破綻，但中國的教育是填鴨式的，僅僅積累了知識就是懂得了科學(xué)嗎？ 楊振寧2研討新課堂改革的閱歷指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)更加關(guān)注社會生活與實(shí)際充分利用課程資源(3)了解學(xué)科開展方向4積極促進(jìn)評價改革案例 小學(xué)語文口試測評初探描畫景象的綜合題教師用以下圖所示安

9、裝為同窗們做了一個興趣實(shí)驗(yàn)。A安裝中盛有二氧化錳黑色粉末，B安裝中盛有足量的廓清石灰水，C安裝中盛有足量的稀鹽酸，氣球中裝有少量碳酸鈉粉末。翻開分液漏斗的活塞和玻璃塞，使A 安裝與大氣相通，將氣球中的碳酸鈉粉末全部倒入稀鹽酸中，可以察看到C安裝中的景象是 。待上述反響終了后，從分液漏斗注入足量的過氧化氫溶液，封鎖活塞和玻璃塞，A安裝中發(fā)生反響的化學(xué)方程式為 。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，B安裝中的景象是 。有無色氣泡逸出，白色固體消逝，氣球悄然鼓起過氧化氫分解的化學(xué)方程式溶液先變渾濁，后有部分變渾濁的液體被壓入C安裝中5了解考試改革的動態(tài)推斷題知A、B、C、D、E、F、G是初中化學(xué)常見的物質(zhì)，“表示物質(zhì)

10、間存在轉(zhuǎn)化關(guān)系。圖中已略去部分物質(zhì)試回答以下問題。D溶液中的溶質(zhì)為_。E溶液中的溶質(zhì)為 _。向G溶液中滴加無色酚酞試液，假設(shè)溶液為無色，那么G溶液中溶質(zhì)的一切能夠組成為_；假設(shè)溶液為紅色，那么G溶液中溶質(zhì)的一切能夠組成為_。_ 實(shí)驗(yàn)不是模擬 ，而是發(fā)現(xiàn)； 準(zhǔn)確的描畫是推理的根底； 預(yù)測是建立在已有的知識、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象根底之上的，綜合運(yùn)用已有的知識、實(shí)驗(yàn)景象有利于對一些典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)展較科學(xué)的預(yù)測。6注重培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)7開展教師的專業(yè)技藝152 氣枕.MPG 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、講述、實(shí)驗(yàn)、溝通、組織等的技藝都要改良。世界教育改革的趨勢ISCED關(guān)于教育的定義：1974年版： 教育是有組織地和繼續(xù)不斷地教

11、授知識的任務(wù)。1997年版： 教育是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的和繼續(xù)的交流。8提升教師的研討才干- 課程改革是一個繼續(xù)不斷的改良過程，是一項(xiàng)理性的活動，只需愉快的愿望，急功近利，改革難以奏效。 教師假設(shè)短少理性與實(shí)際結(jié)合的認(rèn)識，教師也難以順應(yīng)。正確處置掌握根本知識、技藝與培育創(chuàng)新精神、實(shí)際才干的關(guān)系 學(xué)科知識體系與社會提高、科技開展、學(xué)生閱歷的關(guān)系 接受知(知識/真理) (實(shí)概念原理 問題-信息方法 接受性學(xué)習(xí) (記憶/模擬) 發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí) (嘗試/體驗(yàn)) 掌握知識 加工智慧 正確處置發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。二者都需求學(xué)生閱歷自修學(xué)習(xí)的追求-擴(kuò)展學(xué)校知識，豐富個人知識擴(kuò)展學(xué)校知識-被學(xué)校多數(shù)人認(rèn)同的

12、，并正在運(yùn)用的知識。豐富個人知識-被教師個人了解的并正在運(yùn)用的知識。加強(qiáng)教師個人知識管理2、要不斷深化反思- 關(guān)注真實(shí)問題，開展團(tuán)隊(duì)研修 設(shè)計(jì)研修活動 專業(yè)引領(lǐng)活動 行家引領(lǐng)活動 校內(nèi)研討活動 課例研修活動 主題研討活動 確定主題； 2、前期任務(wù)； 3、設(shè)計(jì)過程； 4、明確參與規(guī)那么。 案例：詰問“卡住的地方主題：從對教材的認(rèn)識和處置入手，討論數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。教材：北師大版，課題“鏡子改動了什么？原生態(tài)的家常課 過程：課前主持人布置義務(wù)：希望在大家觀課的過程中，尋覓一個或幾個教學(xué)片段，成為今天議論的話題，深化討論數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。參與活動的教師和主持人在活動前觀看了教師上的課。討論：教師：總

13、體覺得教學(xué)進(jìn)展得比較流暢，但我留意到有一個地方有一點(diǎn)“卡，我覺得最應(yīng)該反思的就是課堂上“卡住的地方。教師共同再現(xiàn)過程：必需真實(shí)準(zhǔn)確的再現(xiàn)。師：經(jīng)過察看剛剛四幅風(fēng)景圖的圖片，我們?nèi)缃裣胍幌耄虹R子究竟改動了什么呢？學(xué)生猶疑 師：反復(fù)鏡子改動了什么呢？ 學(xué)生依然猶疑 師：邊用手勢提示，邊引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛我們欣賞了四幅風(fēng)景圖，我們發(fā)現(xiàn)怎樣樣了倒過來了，倒過來改動了什么？ 一女生站起來躊躇地說：鏡子改動了物體的方向和位置，還有外形哦，只改動了物體的方向和位置。 師：探詢與暗示位置？改動了嗎？ 生：改動了物體的 師：那么說剛剛我們的風(fēng)景圖，上面的風(fēng)景？生：改動了方向 師：強(qiáng)調(diào)改動了方向。然后呢？他剛剛說到

14、了位置？思索一下，位置改動了嗎？ 生：位置沒有改動。 師：是的，位置是沒有改動的。那總結(jié)一下，“鏡子改動了什么？ 生：改動了方向。 師：很好，請坐下。板書：改動方向 師：鏡子改動的是物體的方向，本質(zhì)上也就是說，鏡子中的像與原來物體的像是關(guān)于鏡面的什么樣的？成什么？我們叫什么？ 部分學(xué)生：小聲軸對稱 師：接著成軸對稱。板書：本質(zhì)上，鏡子中的像與原物體成軸對稱師：好，那大家先認(rèn)識到這一點(diǎn)。我們在這里說，鏡子它有能夠改動物體的上下方向，也能夠改動左右方向，這要詳細(xì)看鏡子是怎樣放的了。 主持人：在他提出“鏡子究竟改動了什么的問題時，學(xué)生在猶疑。由于他們不知道改動了什么，他用手勢來啟發(fā)、提示，一個學(xué)生被

15、啟發(fā)了，然后說改動了方向、位置、甚至外形，又認(rèn)識到位置外形沒有改動。在這個地方，學(xué)生不了解，教師教著有困難，有一點(diǎn)“卡。我們可以反思一下，問題出在什么地方？ 教師：我覺得出在我提的問題上，我這個問題是讓學(xué)生思索鏡子改動了什么，但他們想不出適宜的答案。主持人：為什么想不出適宜的答案？ 教師：如今我想鏡子其實(shí)不能改動什么？ 主持人：看來是這個“問題有問題了。甲：我想再問一下，這個“問題是從哪里來的？ 教師：這是課本的標(biāo)題，當(dāng)時也沒想到去琢磨標(biāo)題。 主持人：他問的“問題是從課本中來的？如今我們想討論課本中的“鏡子改動了什么這個標(biāo)題有沒有問題？生成新的主題：從檢查教學(xué)處置的疑惑、問題入手，討論教師與教

16、材的關(guān)系。 甲：下面一位教師以為，對學(xué)生這樣說沒有問題，成人才會深究這樣的問題。乙：我覺得，作為教師我們需求吃透教材，以防止“以其昏昏，使人昏昏。因此我們需求研討“鏡子改動了什么這個標(biāo)題有沒有問題？ 丙：“沒有問題 ?。簺]有問題呀？鏡子能不能改動方向？下面一位教師說：“不能改動方向。我贊同他的看法，由于我照鏡子時，我還是我，我沒有動，我本身沒有改動方向。那個標(biāo)題可不可以換一下：“物體和它鏡中的像。這樣，“像和“物就是以鏡面為對稱軸的軸對稱圖形？ 評析：這是一次很有意義的教研活動，從上課的撲捉的真實(shí)案例中，從教師與學(xué)生的對話和與教師的對話中可以發(fā)現(xiàn)，教師的提問能否觸及了問題的本質(zhì)，能否問得科學(xué)和合理，對學(xué)生知識的領(lǐng)悟和思想展開是多么的重要！其次，要敢于質(zhì)疑教材，培育教師的批判精神。特級教師顧長樂帶著學(xué)生挑教科書的錯。再次“反思除了思索“本人的閱歷，還得要了解“他人的閱歷。只需“本人的閱歷與“他人的閱歷相互對照，教師才干真正發(fā)現(xiàn)和處理問題。3、要開展行動研討- 開展行動研討，繼續(xù)改良實(shí)際 方案-發(fā)現(xiàn)與歸因：發(fā)現(xiàn)提出問題、分析可行條件、制定處理方案：可以是 教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、考試方式、主題活動、家長會、家訪設(shè)計(jì)等。 行動-措施與行動：教育行動包括改良與實(shí)施。察