談初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

1、談初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接摘 要:升學(xué)的考分嚴(yán)重束縛著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而偏廢了學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)；學(xué)生也被迫把大量的寶貴時(shí)間浪費(fèi)到死記硬背和應(yīng)付測(cè)驗(yàn)考試中去了，觀察能力、思維能力、交際能力和自學(xué)能力沒(méi)有得到相應(yīng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展埋下了顆定時(shí)炸彈。實(shí)際上，幾乎所有的學(xué)校對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，都以其所教班級(jí)的考試成績(jī)作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，原因之一就在于這樣的評(píng)價(jià)體系最易操作，簡(jiǎn)單明了；因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，根本上就不敢完全放開(kāi)手腳，這樣一來(lái)，要想能為高中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力還是很遙遠(yuǎn)的。目前高中英語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)出

2、現(xiàn)主要一種現(xiàn)象:很多學(xué)生在高一上學(xué)期就抱怨自己在初中考試成績(jī)往往是130多甚至140多分,可到了高中總在及格線(xiàn)上下徘徊。除了學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)壓力等方面的變化以外,與初中的應(yīng)試教學(xué)和高中英語(yǔ)教師有沒(méi)有做好初高中銜接工作有很大關(guān)系。本文嘗試從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況入手,分析初高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理實(shí)情,探討在初高中英語(yǔ)起步階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo),知識(shí)技能方面查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)根基,同時(shí)開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)能,以此將初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)更緊密聯(lián)系起來(lái),避免脫節(jié),從而讓學(xué)生更順利地從初中學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中學(xué)習(xí)。我從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三十多年對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)頗有感觸。感覺(jué)要為學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好學(xué)生初高中

3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接。很多高中英語(yǔ)教師在高一上學(xué)期都發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試成績(jī)和中考英語(yǔ)成績(jī)差距很大,出入往往達(dá)到三十分左右,教師們百思不得其解。與此同時(shí),學(xué)生本人也非常困惑,于是發(fā)出“高中英語(yǔ)太難”的感嘆,進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。筆者通過(guò)多年實(shí)踐分析,認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況最主要的原因是學(xué)生在由初中進(jìn)入高中以后,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心態(tài)和方法沒(méi)能及時(shí)過(guò)渡轉(zhuǎn)換而形成的。這些問(wèn)題的存在除了教學(xué)安排、教師方面的原因外,最大的原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退、學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法不夠明確;另一方面因?yàn)槿狈Τ鋵?shí)的教學(xué)內(nèi)容,缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。作為高中英語(yǔ)教師,有必要分析了解初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并由此制定

4、出具有實(shí)踐意義的初高中銜接教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)該初高中教師齊攜手，共努力。一、初高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)比初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程會(huì)出現(xiàn)以下無(wú)奈場(chǎng)面:初一,“萬(wàn)水千山總是情”;初二,“月朦朧霧朦朧”;初三,“考分論英雄”。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,初一的老師們由于遠(yuǎn)離中考的硝煙,對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)著人文的關(guān)愛(ài),極盡呵護(hù)之能事,把耐心和對(duì)錯(cuò)誤的容忍度發(fā)揮到了最大限度。學(xué)生也在這種祥和的氛圍中感謝天感謝地,在趣味與呵護(hù)中徜徉。進(jìn)入二年級(jí),中考的壓力使得知識(shí)密度逐漸加大。在學(xué)生們夢(mèng)還沒(méi)全醒的時(shí)候,老師們已經(jīng)從這個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目轉(zhuǎn)入下一個(gè)了。由于語(yǔ)境知識(shí)的匱乏,學(xué)生們只能在死記硬背的支撐下,在與日俱增的句型對(duì)話(huà)中飄搖。而初三的

5、同學(xué)就更慘烈悲壯。師生們?cè)缫蚜?xí)慣了在題海中折騰、煎熬,誰(shuí)還有時(shí)間去隔靴搔癢,圍魏救趙培養(yǎng)文化意識(shí)與語(yǔ)用能力呢?進(jìn)入高中,對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次大的飛躍。有的學(xué)生認(rèn)為初三學(xué)習(xí)任務(wù)太重了,到了高一該歇一歇了,思想上有放松情緒;有的學(xué)生認(rèn)為初三時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)那么繁重都挺過(guò)來(lái)了,到了高一,起始年級(jí)沒(méi)什么了不起的,思想上有輕敵情緒;還有的學(xué)生則認(rèn)為初中時(shí)由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不是十分牢固,到了高中不僅內(nèi)容增加了,而且難度加大了,英語(yǔ)肯定是學(xué)不好的,思想上有畏難情緒。最可怕的是,學(xué)生自然而然地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是參加考試,捷徑就是題海戰(zhàn)術(shù),口語(yǔ)再好也沒(méi)有考分管用,文化意識(shí)的培養(yǎng)簡(jiǎn)直是虛無(wú)縹緲,更是淡化。二、初中應(yīng)改變

6、應(yīng)試現(xiàn)狀，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念 面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。但現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）單向傳遞的教學(xué)方式。教師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄。教師怕少講、少寫(xiě)、少聽(tīng)、少抄。這種單一的傳遞方式，形成了課堂教學(xué)的沉默氣氛，在這種教學(xué)氣氛中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有愉快和成功的感受，漸漸的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的自信心。我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣講：“這一題我昨天才講過(guò)，今天又做錯(cuò)了，這是怎么搞的？”其實(shí)這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是聽(tīng)不會(huì)、抄不會(huì)的，學(xué)生成為了語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者而不是積極的語(yǔ)言使用者。因此，教師必須改變這

7、種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)任務(wù)型的教學(xué)途徑，盡量創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)。（2）平鋪直敘的教學(xué)方法，單一的教學(xué)手段。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：學(xué)生帶著高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)和成功的喜悅。這是任務(wù)型教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須打破統(tǒng)一的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同層次的學(xué)生和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，應(yīng)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。（3）缺乏情景和交際的教學(xué)不利于形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感的養(yǎng)成。教

8、師講學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生抄，教師問(wèn)學(xué)生答，在這樣的教學(xué)氛圍中，大多數(shù)學(xué)生面無(wú)表情，只是專(zhuān)心的聽(tīng)老師講課，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生雙眼緊緊的盯著書(shū)來(lái)掩飾害怕被叫起來(lái)回答問(wèn)題的心理狀態(tài)。學(xué)生在單調(diào)、乏味的課堂教學(xué)氣氛中學(xué)習(xí)，心情沉悶，學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)想要學(xué)習(xí)的激情。沒(méi)有交際情景的教學(xué)不能使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出；“學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)?！贝罅垦芯孔C明：情景作用于人的感官使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的心智活動(dòng)。英語(yǔ)交際活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的情景。因此，創(chuàng)設(shè)交際情景，建立融洽、民主、和諧、平等的師生交

9、流渠道，營(yíng)造輕松、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氣氛是我們改革課堂教學(xué)的重要任務(wù)。!用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)能提供學(xué)生“聽(tīng)”的語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中明確提出；“鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)”。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)的目的是為了學(xué)生學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。學(xué)好語(yǔ)言的重要條件是：學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，必須有足夠的語(yǔ)言輸入，沒(méi)有聽(tīng)和讀的輸入就沒(méi)有說(shuō)和寫(xiě)的輸出，輸入越多輸出才有基礎(chǔ)。初中學(xué)生平時(shí)幾乎沒(méi)有聽(tīng)別人講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，只有上英語(yǔ)課的時(shí)候才有機(jī)會(huì)聽(tīng)老師講英語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，每周只有幾節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課45分鐘，從調(diào)查表中我們看到，初一年級(jí)教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的時(shí)間占所調(diào)查50個(gè)班的69%，初二年級(jí)占53%，初三年級(jí)

10、只占20%。按照常規(guī)，學(xué)生詞匯量掌握越多，教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)越容易。然而實(shí)際情況則是：初一年級(jí)沒(méi)有升學(xué)壓力，教師多借助實(shí)物、圖片和體態(tài)語(yǔ)言用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，課堂氣氛也比較活躍。到了初二，特別是初三年級(jí)，由于升學(xué)壓力，中文組織課堂教學(xué)更容易讓學(xué)生聽(tīng)得懂，講解語(yǔ)言知識(shí)更方便。所以初三年級(jí)教師用中文組織課堂教學(xué)的比例高達(dá)80%。由此，我們應(yīng)該反思，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，必須根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，在有限的45分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能。2. 積極應(yīng)對(duì),做好銜接教學(xué)高一學(xué)生經(jīng)過(guò)初三的緊張學(xué)習(xí)和各種壓力的長(zhǎng)期煎熬以后,進(jìn)入高一往

11、往會(huì)有想放松放松的心理,也心存僥幸，想憑借初三集中復(fù)習(xí)時(shí)所強(qiáng)記的一些英語(yǔ)知識(shí)來(lái)應(yīng)付開(kāi)始階段的高中學(xué)習(xí),殊不知高初中教材跨度大,能力要求高,課文難度、詞匯量等等要求都有了巨大的不同,學(xué)生容易感受到挫敗。青少年正處于身心急劇變化的時(shí)期,對(duì)外部世界往往理想化,對(duì)事物的復(fù)雜性還了解不多。當(dāng)他們的期待不能滿(mǎn)足時(shí),就會(huì)產(chǎn)生逆反心理,而當(dāng)遇到困難和挫折又容易灰心喪氣,失去信心。面對(duì)這種局面,高一新生入學(xué)后不久,就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo),端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí),但它是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,一點(diǎn)也不能存在麻痹思想,應(yīng)全身心

12、地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來(lái)說(shuō),要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)猶如逆水行舟,不進(jìn)則退。只有發(fā)奮努力,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神,才會(huì)立于不敗之地。對(duì)那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō),首先要打消他們的思想顧慮,讓他們認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)都是階段性的,初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不是太大。其次要鼓勵(lì)他們樹(shù)立堅(jiān)定的信念和必勝的信心。世上無(wú)難事,只怕有心人。只要認(rèn)真,完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。再次,還應(yīng)幫助他們查漏補(bǔ)缺,消除隱患。解決了學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)以后,接下來(lái)要做的就是扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)他們的基礎(chǔ)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,分門(mén)別類(lèi),根據(jù)不同類(lèi)型采取不同的補(bǔ)救措施。一方面,教師要幫助學(xué)生過(guò)好單詞關(guān),這是學(xué)好英語(yǔ)

13、的基礎(chǔ)。教師可以把初中所學(xué)過(guò)的1500多個(gè)單詞和200多個(gè)短語(yǔ)按照一定的順序重新整理,讓學(xué)生集中識(shí)記,然后采取多種形式對(duì)他們進(jìn)行考查。這期間應(yīng)教會(huì)學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)單詞識(shí)記的一些基本常識(shí)與一般規(guī)律,幫助他們提高單詞識(shí)記的效率。另一方面,教師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)法關(guān),這是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。教師也可以把初中所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法按內(nèi)容重新梳理,幫助學(xué)生理解和識(shí)記,同時(shí)通過(guò)適量的練習(xí)加以鞏固和提高,這也是為高考語(yǔ)法復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。只有解決了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)詞匯問(wèn)題,又解決了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵語(yǔ)法問(wèn)題,才算是打好了學(xué)生的根基,才能為下一步學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),學(xué)生才有可能在教師的指導(dǎo)下大膽地進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐并由此深化語(yǔ)用文化意識(shí)的培養(yǎng)。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的正規(guī)起始階段，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能和能力、增強(qiáng)跨文化意識(shí)、發(fā)展學(xué)習(xí)策略和教師調(diào)控教學(xué)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)又按照學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)級(jí)別和語(yǔ)言水平測(cè)試級(jí)別。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出“以人