計算機類專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)模式的研究

1、 計算機類專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)模式的研究 摘要：課程設(shè)計是實踐教學(xué)體系中的一個獨立而又重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，本文的基于社會型教學(xué)模式的課程設(shè)計模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，將合作、團體調(diào)查、角色扮演的理念融入其中，并闡述了該模式下課程設(shè)計的要素及實施步驟。在課程設(shè)計中應(yīng)用社會型教學(xué)模式，能夠強化學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力，同時為學(xué)生建立了初步的職業(yè)印象，既有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，更利于學(xué)生的終身發(fā)展。這種全新的課程設(shè)計模式對綜合型實踐課程的設(shè)計有較強的指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：社會型教學(xué)模式；課程設(shè)計；合作；角色扮演；團體調(diào)查；：G642 ：B一、教學(xué)模式美國著名學(xué)者Bruce Joyce和Marsha

2、Well 等人將模式一詞最先引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究，他們認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程的課業(yè)、選擇教材、提高教師活動的一種泛型或計劃。1.袁立國等人在對現(xiàn)有的教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)科學(xué)的原理為指導(dǎo)，從整體論的高度提出了一種教學(xué)模式的內(nèi)涵理解：所謂教學(xué)模式，是指在一定教育教學(xué)思想、理論或原理的指導(dǎo)下，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)基本構(gòu)成要素（主要指教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程與教學(xué)方法）之間彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運行的，靜態(tài)與動態(tài)相統(tǒng)一的有機整體。2.二、社會型教學(xué)模式理論Bruce Joyce和Marsha Well將教學(xué)模式進(jìn)行了以下分類，信息加工型教學(xué)模式、社會型教學(xué)模式、個人型教學(xué)模式、行為系統(tǒng)型教學(xué)模式

3、，其中社會型教學(xué)模式包括合作學(xué)習(xí)模式、團體調(diào)查模式、角色扮演模式.社會型教學(xué)模式強調(diào)社會性，強調(diào)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)社會行為以及社會影響，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。許多社會型模式的倡導(dǎo)者認(rèn)為學(xué)校是社會的縮影，而不僅僅是接受教育的個體的簡單堆積。3. 1、合作學(xué)習(xí)模式美國合作學(xué)習(xí)的代表人物Slavin認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)4.合作學(xué)習(xí)并不是簡單地把學(xué)生分組，組建學(xué)習(xí)小組時，充分考察學(xué)習(xí)興趣和方法的差異性。學(xué)生面臨困境；學(xué)習(xí)者對困境做出試探性反應(yīng)；陳述、分析任務(wù)并組織研究；組織角色獨立研究和群體研究；分析研究的過程和進(jìn)展；開始新

4、一輪循環(huán)活動。教師在團體調(diào)查中不再是整個活動的主導(dǎo)者，而是擔(dān)任顧問、參謀和友善的批評者的角色，對學(xué)生們的調(diào)查研究過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。2、團體調(diào)查模式從合作到團體調(diào)查更加強調(diào)的是通過民主途徑進(jìn)行教育的理念，重點著眼于團體自我組織和主動探究的行為模式。這個模式的基本特點就是提供了一個社會組織，重演社會協(xié)商的方式。3、角色扮演模式角色扮演教學(xué)模式的理論是從美國社會學(xué)家范尼？謝夫特和喬治？謝夫特的關(guān)于社會價值的角色扮演中演繹過來的。它是以社會經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，具有一定的社會性、實用性。角色扮演意味著提倡一種以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境，在這樣的情境中，此時此地成為教學(xué)的內(nèi)容，能夠激起學(xué)生的感情，使學(xué)

5、生群體產(chǎn)生和加強情緒與觀念的意識，引出新的觀念和思想，并且指導(dǎo)學(xué)生行為。三、普通高校中的課程設(shè)計模式目前，絕大部分高校的課程體系中都有課程設(shè)計環(huán)節(jié)，多數(shù)高校計算機類專業(yè)的課程設(shè)計都仍然延續(xù)著這樣一個傳統(tǒng)的流程：教師發(fā)布題目及要求學(xué)生選題學(xué)生設(shè)計提交系統(tǒng)及報告教師評閱。這種課程設(shè)計模式存在以下問題：1）沒有合理的團隊組織；2）沒有科學(xué)的實施方案及規(guī)劃；3）沒有規(guī)范的流程控制和階段成果檢查機制；4）沒有有效的溝通協(xié)作；5）沒有系統(tǒng)的案例及文檔資料；6）缺乏先進(jìn)的管理軟件。四、基于社會型教學(xué)模式的課程設(shè)計1、社會型教學(xué)模式對課程設(shè)計的啟發(fā)Johnson兄弟曾指出，大部分人只知道接受高等教育或職業(yè)培訓(xùn)

6、為自己的事業(yè)開創(chuàng)機會，但他們恰恰忽略了社會交往技能是屬于擴大自己工作機會、提高工作效率和取得職業(yè)成功的最重要技能。社會型教學(xué)模式涵蓋了協(xié)作理念，合作、團體調(diào)查和角色扮演完全符合企業(yè)中的工作模式。本文提出了一種基于社會型教學(xué)模式的課程設(shè)計模式。在該模式下，課程設(shè)計被規(guī)劃為學(xué)生在校園內(nèi)的第一次職業(yè)體驗，模擬企業(yè)工作模式來開展，各個教學(xué)流程都有標(biāo)準(zhǔn)可參照、有規(guī)范可遵循，并將合作、團體調(diào)查和角色扮演融入到課程設(shè)計的過程中來，學(xué)生在合作中鍛煉溝通能力，通過團體調(diào)查鍛煉與他人協(xié)作能力和主動性探究能力，通過角色扮演，激發(fā)情感，深刻體會企業(yè)工作過程。2、社會型教學(xué)模式下的課程設(shè)計教學(xué)基于社會型教學(xué)模式的課程設(shè)

7、計主要包括以下六個要素：教師、學(xué)生、任務(wù)、文檔資料、軟件環(huán)境、硬件設(shè)施。任務(wù)可以有一個或多個項目，例如三個項目的設(shè)計如下：1個簡單項目要求學(xué)生必選，并獨立完成；1個中等難度項目要求團隊合作完成；另外一個項目強調(diào)創(chuàng)新，為表現(xiàn)突出，提前完成任務(wù)學(xué)生備選，最終視完成情況給予成績加分。這樣下發(fā)任務(wù)的好處是，兼顧各層次學(xué)生；每個學(xué)生都能獨立完成一個項目，都有機會參與團隊；優(yōu)秀學(xué)生有機會做提高訓(xùn)練；教師更便于管理項目和檢查成果，對于常見的普遍性問題能夠集中解決；評價標(biāo)準(zhǔn)便于制定，成績更加客觀可靠。關(guān)于文檔資料，按照用途劃分為內(nèi)部文檔和外部文檔，內(nèi)部文檔包括：項目開發(fā)計劃；需求分析；體系結(jié)構(gòu)設(shè)計說明；詳細(xì)設(shè)

8、計說明；接口及調(diào)用說明；類屬性及方法說明；錯誤報告；測試報告；源代碼；軟件安裝打包文件。外部文檔主要包括：軟件安裝手冊；軟件操作手冊；系統(tǒng)性能指標(biāo)報告；系統(tǒng)操作索引。文檔資料的結(jié)構(gòu)和格式參照的就是實際的IT企業(yè)。對于軟件環(huán)境，除了開發(fā)平臺以外，還要另外安裝項目管理平臺軟件，項目的管理不再通過教師人工的方式，而是通過平臺由學(xué)生主動完成。這種方式也是目前企業(yè)中所使用的，項目組成員通過平臺下載最新版本的程序，并在此基礎(chǔ)上修改，完成后再次作為新版本上傳到平臺，同時共享服務(wù)器上的數(shù)據(jù)庫，保證數(shù)據(jù)操作的一致性。課程設(shè)計的基本流程也是模擬企業(yè)中任務(wù)的實施制定的，主要分為三個階段，六個步驟；如圖1所示：圖1

9、基于社會型模式的課程設(shè)計流程示意圖1）任務(wù)下達(dá)教師下達(dá)任務(wù)在第一次課時進(jìn)行，相當(dāng)于實際企業(yè)中的甲方和乙方的項目討論會議，教師應(yīng)具體闡述項目的功能需求，最終目標(biāo)，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和要求等，學(xué)生則可以對教師的闡述提出問題，現(xiàn)場討論解答。2）劃分團隊此環(huán)節(jié)在第一次或第二次課上進(jìn)行，團隊成員的數(shù)量可確定在3-8人之間，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)、硬件資源以及任務(wù)量來做最后選擇。學(xué)生首先自發(fā)選擇合作伙伴組成小組，再由教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，合作團隊主張異質(zhì)分組，簡單的理解即保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠互相取長補短，相互學(xué)習(xí)。另外，要保證組內(nèi)的學(xué)生人人有責(zé)，盡量避免組內(nèi)沖突產(chǎn)生的幾率，每個組內(nèi)應(yīng)該有相對能力突出的組織者角色

10、。3）角色扮演每個團隊內(nèi)角色各有不同，學(xué)生可以討論決定，具體角色包括1名項目經(jīng)理，1名系統(tǒng)構(gòu)架師，2-4名設(shè)計人員，1名數(shù)據(jù)庫設(shè)計人員，1名用戶界面設(shè)計人員。這種角色劃分不是必須遵循的，同樣需要教師靈活處理，因為學(xué)生的知識程度限制了角色能否勝任，例如，對于系統(tǒng)架構(gòu)尚未接觸的學(xué)生，設(shè)計此角色顯然是沒有必要的；如果項目著重訓(xùn)練學(xué)生的編程能力，則教師可以讓每個人都要充當(dāng)程序設(shè)計人員的角色，再從中挑選1名學(xué)生作為項目經(jīng)理，這些情況也是實際企業(yè)中可能存在的。4）團體調(diào)查進(jìn)入團體調(diào)查就意味著學(xué)生已經(jīng)開始了任務(wù)的實施。在團體調(diào)查中，學(xué)生相當(dāng)于置身于一個社會的組織中，對于面臨的任務(wù)，學(xué)生們開始做出試探性的反應(yīng)

11、，項目經(jīng)理角色組織其他成員對任務(wù)進(jìn)行分析和研究，研究的形式有獨立或群體兩種方式，形成到解決問題方法的共識后開始劃分任務(wù)并著手解決，之后再開始新一輪的循環(huán)活動。在團體調(diào)查階段，教師以參加者的身份參與到活動中，學(xué)生們的活動不再由教師安排和主導(dǎo)，而是由團體探究的進(jìn)展決定活動如何開展，教師可以對學(xué)生的方法提出意見和建議。并監(jiān)督調(diào)查的進(jìn)行。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們必須學(xué)會與他人協(xié)作，當(dāng)出現(xiàn)意見上的不一致時，他們通過民主的方式協(xié)商解決矛盾。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，每個成員都可能得到富有成效的幫助和協(xié)助，如何在矛盾和沖突中處理關(guān)系也是在這種模式下學(xué)生需要積累的經(jīng)驗。5）階段成果匯報在一個功能模塊完成之后，教師

12、應(yīng)組織各個團隊進(jìn)行一次階段成果匯報，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。在成果匯報中，每個合作團隊?wèi)?yīng)選派一名代表匯報開發(fā)成果，同時結(jié)合系統(tǒng)演示陳述開發(fā)過程和方法，教師對其成果進(jìn)行點評。6）項目結(jié)題在若干輪的團體調(diào)查之后，學(xué)生最終將完成所有任務(wù)，如同在企業(yè)中一樣，產(chǎn)品完成后需要進(jìn)行項目的結(jié)題，即用戶要對產(chǎn)品進(jìn)行測試并提出意見。在學(xué)校里，學(xué)生的作品當(dāng)然不會達(dá)到產(chǎn)品級別的要求，但是教師也需要對每個合作組的完成質(zhì)量進(jìn)行評價。并根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生成績。學(xué)生則需要提交最終的項目結(jié)題報告和一系列的外部文檔，這些也是教師評價的參考資料。五、課程設(shè)計改革的意義將社會型教學(xué)模式引入到高校教學(xué)中，既利于學(xué)生健全人格的

13、培養(yǎng)，更利于學(xué)生的終身發(fā)展。不僅改善了教學(xué)效果，而且關(guān)注到了學(xué)生的個體差異，使得每位同學(xué)不論學(xué)業(yè)成績好壞都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動中，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性；同時使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的同時逐步掌握了與人交往、溝通的能力，這將為學(xué)生步入社會、踏上工作崗位奠定良好的情商發(fā)展基礎(chǔ)，從而拓展了學(xué)生的就業(yè)機會和就業(yè)面。增強了學(xué)生的求職信心。該教學(xué)模式也可以推廣到其他院系，其他專業(yè)，對于綜合性實踐型課程的組織具有一定的指導(dǎo)意義。Reference1Joyce Bruce，Weil Marsh，Calhoun Emily. Models of TeachingM.：Allyn and Bacon， December 19，1995：51-198.2 袁立國，劉永