2022寒假初中語(yǔ)文課聽(tīng)課實(shí)踐報(bào)告例文

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 2022寒假初中語(yǔ)文課聽(tīng)課實(shí)踐報(bào)告例文 轉(zhuǎn)瞬，我們步入了大學(xué)的其次個(gè)學(xué)年，距離第一批次考取教師資格證的日子也越來(lái)越近。為了充實(shí)作為未來(lái)教師的實(shí)力，也為了深入了解近年來(lái)語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)際，今年寒假，趁著初中仍處在上課期間，我向我初中的班主任吳老師申請(qǐng)旁聽(tīng)她班的語(yǔ)文課，回到了我的母校xx市xx區(qū)第xx初級(jí)中學(xué)，在八年級(jí)7班開(kāi)頭了我為期一周的語(yǔ)文課聽(tīng)課實(shí)踐。 鄰近期末考試，八年級(jí)7班的語(yǔ)文老師陳老師已率領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到結(jié)果的復(fù)習(xí)階段，并重點(diǎn)關(guān)注文言文的復(fù)習(xí)內(nèi)容。雖然是復(fù)習(xí)課，不是日常接觸的常規(guī)的新課講授，我還是興致極高地每天起一大早從城西家里趕到城東的九中來(lái)向老師

2、“取經(jīng)”，由于我知道，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，籠罩有效的考試范圍、抓復(fù)習(xí)要點(diǎn)、傳授復(fù)習(xí)技巧等都是很有用的教學(xué)閱歷。在重回母校，與恩師們敘舊言歡，感受清一色的校服和憧憬過(guò)去食堂的飯菜的興奮之余，我不忘身上的重任，有針對(duì)性地、專(zhuān)心留心地聽(tīng)課、做筆記，以作為將來(lái)要從事教學(xué)的師范生的身份，在陳老師給八年級(jí)7班上的文言文復(fù)習(xí)課中收獲了好多當(dāng)年作為初中生坐在課堂內(nèi)所不能學(xué)到的東西教學(xué)的技巧和藝術(shù)。 教學(xué)語(yǔ)言 每個(gè)老師都會(huì)有屬于自己的教學(xué)語(yǔ)言，有的不緊不慢，有的緊湊有序，有的中規(guī)中矩，有的幽默開(kāi)懷，但目的都是為了讓學(xué)生更好地吸收學(xué)識(shí)，同時(shí)也起到掌控整個(gè)課堂、調(diào)理氣氛的作用。在評(píng)講文言文復(fù)習(xí)卷子的過(guò)程中，陳老師提防與學(xué)

3、生的互動(dòng)，更加是講到了默寫(xiě)古詩(shī)句和辨析文言實(shí)詞虛詞的題目時(shí)，她會(huì)隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生站起來(lái)并要求在三秒鐘內(nèi)回復(fù)出來(lái)，如：張xx，游山西村第一句，1、2、3，回復(fù)不出來(lái)？陳xx，持續(xù)，1、2、3，回復(fù)正確； 隨后，陳老師再率領(lǐng)大家齊誦整首詩(shī)并講解當(dāng)中需要留神的問(wèn)題。這樣的教學(xué)節(jié)奏調(diào)動(dòng)了大家課下復(fù)習(xí)和課上集中留神力的積極性，同時(shí)也表達(dá)了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)化記憶和快速回響，無(wú)論是平日還是考試都需要我們記牢、記準(zhǔn)并連忙喚起背過(guò)的詩(shī)句和學(xué)識(shí)點(diǎn)。這種集中的學(xué)習(xí)與大學(xué)課堂中強(qiáng)調(diào)盡可能多地了解作品的背景資料和大學(xué)老師滔滔不絕地講解的分散的方式是很不一樣的。除此之外，在老師天性化的語(yǔ)言中，我們也可以收獲一些關(guān)

4、于學(xué)生的訊息，如在陳老師分析某種題型的答題方法和列出同學(xué)們常犯的錯(cuò)誤時(shí)，她說(shuō)“聽(tīng)話(huà)的孩子有前途”，我聽(tīng)到有大量男生在下面反復(fù)學(xué)講這句話(huà)并在“前途”一詞接耳說(shuō)笑，我們不難解讀出他們想到的是另外一個(gè)具有特殊含義的詞“錢(qián)途”，這一現(xiàn)象也折射出了現(xiàn)在的初中生在網(wǎng)絡(luò)和媒體上其他學(xué)識(shí)的涉獵和關(guān)注點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言不僅包括說(shuō)話(huà)，還包括肢體動(dòng)作，假設(shè)我們初入教師行列，也需留神在教室中要經(jīng)?；氐街v臺(tái)上并四下走動(dòng)，不能惠顧著講自己要說(shuō)的內(nèi)容而忘卻兼顧全體學(xué)生，點(diǎn)名讓學(xué)生回復(fù)問(wèn)題時(shí)也應(yīng)身體前傾、眼神關(guān)注好讓他舉行專(zhuān)心斟酌并快速回復(fù)，保證坐在不同位置的學(xué)生都有答題機(jī)遇，抑制自主答題的阻力，還可以指點(diǎn)開(kāi)小差的同學(xué)。我還記得陳

5、老師在抓到一個(gè)同學(xué)開(kāi)小差時(shí)，她并沒(méi)有大聲張揚(yáng)讓他羞愧，而是已經(jīng)走到他身邊低聲而不失嚴(yán)肅地警告他并校正他再持續(xù)評(píng)講，沒(méi)有讓太多人關(guān)注到，這樣既沒(méi)有耽延復(fù)習(xí)進(jìn)度也沒(méi)有影響那個(gè)學(xué)生上課的心緒，但又明確指點(diǎn)了他。這些小細(xì)節(jié)都是我們沒(méi)有留神到，并覺(jué)得理所當(dāng)然的事情，但這當(dāng)中既表達(dá)了教師的教學(xué)閱歷和仁者仁心。 引導(dǎo)方式 在大學(xué)里的講課比賽，我們不難察覺(jué)作為一個(gè)新人我們經(jīng)常會(huì)顧著流暢不竭地講授內(nèi)容而忽略細(xì)心有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和回復(fù)問(wèn)題。在這里我舉幾個(gè)我在陳老師的課堂上查看到的例子：在分析選擇題中蘇軾浣溪沙的基調(diào)是否可以判定為凄涼時(shí)，陳老師從三個(gè)方面舉行啟迪，一在“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無(wú)泥”，是真的

6、溪水沖洗所以路面明凈無(wú)泥么？其實(shí)是蘇軾查看留心。那么蘇軾為什么這么擅長(zhǎng)查看，是視力好么？其實(shí)是由于他心情閑適，在游山玩水之中才會(huì)賞識(shí)風(fēng)景，假設(shè)是在匆促趕路，就不會(huì)這么安閑地留神到這一點(diǎn)； 二在“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”中，這里的“雨”對(duì)應(yīng)前文的“小溪”，我們知道子規(guī)是杜鵑，它的啼叫哀婉凄涼，那也只能說(shuō)明環(huán)境的凄涼而不是他的心情，更何況在末句“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞”明顯表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯、發(fā)憤進(jìn)取的精神；三我們之前講過(guò)，蘇軾本身是一個(gè)豁達(dá)樂(lè)觀的人，所以他的詩(shī)歌不成能表達(dá)消極的、時(shí)光易逝的情感。前兩個(gè)方面是針對(duì)作品本身而言的，后一個(gè)方面是對(duì)的了解，雖然對(duì)風(fēng)格的判斷不免有些模式化，也

7、不擯棄有些詩(shī)人存在大相徑庭的創(chuàng)作風(fēng)格，但在古詩(shī)文學(xué)習(xí)較為淺顯的初中階段，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些詩(shī)人“定性”的判斷?，F(xiàn)在市面上的輔導(dǎo)資料其實(shí)都很全面細(xì)致了，稍微聰明好學(xué)一些的學(xué)生其實(shí)靠自己去看去寫(xiě)也完全可以掌管，但寫(xiě)得再好的輔佐性材料也不成能一過(guò)眼就牢記，有一個(gè)好的老師去細(xì)心引導(dǎo)，哪怕是照著資料的思路去啟發(fā)，也會(huì)印象更加深刻。教會(huì)學(xué)生做題的方法也是一種有益的引導(dǎo)。在陳老師解讀變更一生的閃念深度閱讀時(shí)，問(wèn)到阿姨對(duì)小女孩說(shuō)的“假設(shè)你要看書(shū)，就到阿姨這里，阿姨有好多書(shū)呢”有什么作用，一共4分，可以判斷至少有兩點(diǎn)，那么直接的作用是報(bào)告她不要再去偷書(shū)了，由于偷書(shū)是不對(duì)的；另外一層作用是什么呢？我們看一下這些話(huà)對(duì)小女孩的效果，原文緊接著說(shuō)到“小女孩驚魂未定，飛一般地溜走了”，那么受驚了是不是理應(yīng)讓她恢復(fù)寧?kù)o？（靜等學(xué)生們議論、應(yīng)答）那么，這些話(huà)的另外一個(gè)作用就類(lèi)似于說(shuō)一句“沒(méi)關(guān)系”、起到寬慰的效果，愛(ài)看書(shū)的小孩犯的錯(cuò)理應(yīng)被原諒，沒(méi)必要永遠(yuǎn)背負(fù)“偷書(shū)”的罪名在身上。同理，下一題問(wèn)到小女孩長(zhǎng)大后變成一個(gè)告成的女士回來(lái)看阿姨，看到小女孩笑了，阿姨也笑了