大概念視角下“風(fēng)沙活動”的學(xué)科理解與考查解讀

1、大概念視角下風(fēng)沙活的學(xué)科理解與考查解讀一、研究背景大概念是指有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識和模型，能夠解釋大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)現(xiàn)象。1普通高中地理課程標(biāo) 準(zhǔn)（2017年版）在制定時“進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)， 使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”2?？梢?，提倡大概念是新時代推行新課程改革的重要舉措，如何在教 育一線落實已成為地理教學(xué)研究實踐的重點和難點3。風(fēng)沙活動在全球分布較廣，與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，是地理學(xué)的重要研究內(nèi)容，也是中學(xué)地理教學(xué)和高考考 查的重點內(nèi)容。審視教育教學(xué)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教材體系與高考試題命制立意之間存在明顯差異。

2、一方面，在中學(xué) 地理教材體系中，風(fēng)沙活動相關(guān)知識在外力地貌、自然災(zāi)害、環(huán)境問題、區(qū)域發(fā)展等章節(jié)均有涉及，分散在不同冊的教 材中;另一方面，高考試題是學(xué)科專家為高校遴選人才而命制的，其考查內(nèi)容、要求和載體設(shè)計是從完整系統(tǒng)的學(xué)科認知 出發(fā)的。如果按教材順序教學(xué)，知識之間分離，學(xué)習(xí)間隔時間過長，不利于學(xué)生完整、系統(tǒng)地建構(gòu)認知，易出現(xiàn)流于表 面、不明本質(zhì)的問題。如果用“風(fēng)沙活動”這一大概念統(tǒng)領(lǐng)，從地理學(xué)學(xué)科視角去理解、整合相關(guān)內(nèi)容，有助于打破中學(xué) 教學(xué)與高校選才之間的壁壘，提升教學(xué)效率和效果?；诖耍疚囊浴帮L(fēng)沙活動”這一大概念為核心，從學(xué)科理解的角度進行概念體系建構(gòu)，同時統(tǒng)計20002021年全 國

3、卷相關(guān)地理試題，分析其考查情境、考查任務(wù)和考查內(nèi)容，提煉考查特點及變化趨勢，并展望可能的考查方向，進而 提出教學(xué)建議。二、地理過程分析風(fēng)沙活動作為一個自然地理過程，是由風(fēng)和沙兩個核心要素交互作用而成的系統(tǒng)。從自然地理過程本質(zhì)是物質(zhì)遷 移與能量轉(zhuǎn)換的角度認識，風(fēng)是能量，沙是物質(zhì)，主要涉及大氣圈和巖石圈4。從系統(tǒng)演化的角度認識，可分為靜態(tài)的 風(fēng)沙地貌和動態(tài)的風(fēng)沙過程來理解。參考張正偲、董志寶5對風(fēng)沙地貌形態(tài)動力學(xué)研究進展的綜述，王濤、趙哈林6 對中國沙漠科學(xué)五十年成就的回顧，再結(jié)合伍光和口、楊達源網(wǎng)在各自編著的高校教材自然地理學(xué)中對風(fēng)沙活動的 闡釋，構(gòu)建出大概念視角下風(fēng)沙活動的概念體系，如圖1所示

4、。.能量風(fēng)風(fēng)是大氣的水平運動，可從風(fēng)向和風(fēng)力兩個指標(biāo)認識。它首先受到大尺度的大氣環(huán)流影響，如風(fēng)帶、氣壓帶、大 氣活動中心和季風(fēng)環(huán)流等;其次受到中小尺度的地方環(huán)流影響，如山谷環(huán)流、海陸環(huán)流和局地環(huán)流等。風(fēng)能是由太陽輻射 轉(zhuǎn)化而來的，同緯度地區(qū)年太陽輻射總量大致相同，在轉(zhuǎn)化為風(fēng)能、水能、生物能時會呈現(xiàn)此消彼長的關(guān)系。因此，從 空間分布來看，在濕潤、半濕潤區(qū)，太陽能轉(zhuǎn)化為水能、生物能比例高，風(fēng)能就低，流水作用是主導(dǎo)外動力;在干旱、半 干旱區(qū)，太陽能轉(zhuǎn)化為風(fēng)能的比例較高，水能、生物能就低，風(fēng)力作用是主導(dǎo)外動力。從季節(jié)分布來看，在濕潤、半濕 潤區(qū)降水較少的干季風(fēng)能較多，而在干旱、半干旱區(qū)全年大部分時間風(fēng)

5、能均較多。.物質(zhì) 沙沙可從磨圓度、分選性、粒徑、來源四個指標(biāo)認識，其中來源又深刻影響其他三個指標(biāo)。按照時間尺度不同，來 源可分為較長時間尺度的地質(zhì)歷史時期河流、湖泊沉積物以及冰磺物，較短時間尺度的現(xiàn)代河流沖積物、洪積物以及由 基巖風(fēng)化而成的坡積物等。其中河湖沉積物粒徑較小，分選性較好，磨圓度以圓形、亞圓形為主;洪積物、冰瓚物、坡積 物的粒徑較大，分選性較差，磨圓度以棱角、次棱角為主。.動態(tài)風(fēng)沙過程風(fēng)沙過程可分為起沙、輸沙和積沙三個過程，它們在時間上存在承襲關(guān)系。這些過程既受到小環(huán)境的影響，又受 到大環(huán)境的影響。起沙風(fēng)是理解起沙過程的關(guān)鍵，受沙粒含水量、沙粒粒徑和狹管效應(yīng)的影響，進一步受制于氣候

6、、水 文、地質(zhì)和地形等條件。風(fēng)沙流是理解輸沙過程的關(guān)鍵，當(dāng)山脈走向與風(fēng)向平行時會產(chǎn)生狹管效應(yīng)增強風(fēng)沙流。氣流受 阻是理解積沙過程的關(guān)鍵，受屏障效應(yīng)和植被動態(tài)的影響，其中屏障效應(yīng)多因山脈走向與風(fēng)向垂直而產(chǎn)生，而植被動態(tài) 會受氣候冷暖干濕變化、季節(jié)更替等周期性自然事件和巖漿噴發(fā)等偶然自然事件影響，此外，人類活動對植被的影響是 迅速而深刻的。.靜態(tài)風(fēng)沙地貌風(fēng)沙地貌可分為風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌兩大類，其特征、演變和分布取決于風(fēng)沙過程。風(fēng)蝕又可分為吹蝕和磨蝕， 形成凰蝕地貌的物質(zhì)基礎(chǔ)主要有基巖和松散物質(zhì)兩類。根據(jù)規(guī)模和演化序列，基巖類的風(fēng)蝕地貌主要有石窩和石檐、風(fēng) 蝕蘑菇和風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕谷和風(fēng)蝕城堡、風(fēng)蝕殘丘

7、和巖漠等，松散物質(zhì)類的風(fēng)蝕地貌主要包括雅丹、風(fēng)蝕洼地和礫漠等。風(fēng)蝕地貌的物質(zhì)被風(fēng)搬運至其他地區(qū)沉積，形成風(fēng)積地貌。風(fēng)積地貌在空間上具有分選性，如大顆粒物質(zhì)在距源 地較近處先沉積為沙漠，小顆粒在距源地較遠處再沉積為黃土。根據(jù)主導(dǎo)風(fēng)向和形態(tài)的差異，可對沙丘進行分類，二者 之間有良好的對應(yīng)關(guān)系，如橫向沙丘主要為新月形沙丘（鏈）和拋物線形沙丘（鏈），縱向沙丘主要為沙壟（鏈），多 風(fēng)向沙丘主要為金字塔沙丘（也稱星形沙丘）和蜂窩狀沙丘。此外，受制于黃土沉積處的原地形特征，可將風(fēng)成黃土分 為黃土嫄、黃土埃、黃土斯、黃土坪等，前三者在流水作用下也有演化關(guān)系。三、考查解讀自2000年以來，我國高考經(jīng)歷了從知識立

8、意到能力立意再到素養(yǎng)立意的轉(zhuǎn)變。對20002021年的全國卷地理就 題中關(guān)于風(fēng)沙活動的題目進行篩選，并從考查情境、考查任務(wù)、考查內(nèi)容等維度進行統(tǒng)計、分析，如表1所示。.考查形式風(fēng)沙活動的考查頻率較高。在2000至2021年的21年中，共9年11次考查了風(fēng)沙活動。在20042006、2010、 20132015. 20192021四個時段集中考查，每兩個時段之間間隔23年，呈現(xiàn)較規(guī)律的間歇式。風(fēng)沙活動考查題型以論述為主。11次考查中，3次出現(xiàn)在試卷第一部分，為選擇題;8次出現(xiàn)在試卷第二部分，主 要為論述題，僅在2004年、2006年出現(xiàn)過2次填空題，后來沒有再出現(xiàn)過。風(fēng)沙活動考查分值占比較高。1

9、1次考查中，平均占比為15.7%,最高占比為36%,最低占比為5%。2015年之 前試題分值的波動很大，近些年來波動較小，一般在14分左右。.考查情境從區(qū)域范圍和地理位置看，試題情境中的區(qū)域范圍越來越小，地理位置以國內(nèi)為主、國外為輔，11次考查中，10 次在我國境內(nèi)、1次在中亞。試題給出的圖文信息越來越全面翔實，對學(xué)生的考查要求從識記大區(qū)域特征轉(zhuǎn)變?yōu)榻庾x特 定小區(qū)域特征信息后分析具體的地理問題。以風(fēng)向為例，大尺度區(qū)域考查時需要學(xué)生先確定地理位置，然后根據(jù)該地的 大尺度大氣環(huán)流進行推斷，側(cè)重考查學(xué)生對地理基本事實的識記。如2013年全國II卷36題“分析H縣城附近冬春季節(jié) 風(fēng)力強勁的原因”，要求

10、學(xué)生根據(jù)該地地處華北平原，推斷出冬春季節(jié)風(fēng)向為西北風(fēng)，進而推出狹管效應(yīng)增大風(fēng)速。小尺 度區(qū)域的大氣環(huán)流較為復(fù)雜多變，并非必備知識，因此多通過文字材料或地圖圖例的方式直接給出，側(cè)重考查學(xué)生對地 理信息的獲取和解讀能力。如2014年新課標(biāo)I卷36題“說明上述沙源冬春季起沙的原因”，題干中明確給出“冬春季盛行 西風(fēng)”，學(xué)生只需獲取該信息后運用即可。從干濕狀況看，試題情境中考查區(qū)域與風(fēng)沙活動的重點區(qū)域一致。首先，以半干旱區(qū)、半濕潤區(qū)為主，各出現(xiàn)6 次，如半濕潤區(qū)的官廳水庫庫區(qū)、青藏高原措那湖段等，半干旱區(qū)的祁連山西段、毛烏素沙地，此外還有處于半干旱區(qū) 和半濕潤區(qū)過渡帶的區(qū)域，如霍林河流域等。以這些區(qū)域

11、為背景的試題思維量較大，因為涉及風(fēng)力和流水作用的季節(jié)交 替，對學(xué)生的區(qū)域認知和綜合思維要求很高，區(qū)分度高，可能是今后的主要考查方向。其次，干旱區(qū)共出現(xiàn)4次，且都 在2015年之前，地理過程較為簡單，試題難度不大。而濕潤區(qū)則沒有出現(xiàn)過。但值得注意的是，濱海地區(qū)因海上摩擦 力小以及臺風(fēng)的影響，風(fēng)動力條件也極強，河流及海浪作用會提供豐富沙塵物質(zhì)，也是孕育風(fēng)沙活動的環(huán)境，如我國福 建平潭島，目前的高考試題情境尚未涉及，可能成為未來風(fēng)沙活動考查的區(qū)域背景。從時段來看，試題情境涉及季節(jié)、十年、百年以上等三個尺度，三者沒有呈現(xiàn)明顯的變化趨勢，但每個時間尺度 考查的側(cè)重點不同。季節(jié)尺度側(cè)重氣溫、降水四季變化的

12、影響，尤其是干季與風(fēng)季的匹配;十年尺度側(cè)重人類擾動的影響, 如植樹造林、修建水庫等;百年以上尺度側(cè)重大氣候干濕冷暖變化的影響。近年來，考查有從單一時間尺度向多個時間尺 度交織轉(zhuǎn)變的趨勢。.考查任務(wù)考查任務(wù)設(shè)置在2010年發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，側(cè)重點從地理位置、地理特征變?yōu)榈乩磉^程和地理聯(lián)系，從解釋普遍性到 探究特殊性。如2010年I卷43題“甘肅民勤春季沙塵暴頻發(fā)的地理因素”，要求學(xué)生通過行政區(qū)和經(jīng)緯度位置判斷該地 春季的植被、氣溫、降水、天氣系統(tǒng)特征，而這些特征是西北地區(qū)的共同特征，即使換到甘肅的另一個地方也是同樣的 理由。而2021年甲卷37題“分析分布在山坡表面的砂和粉砂的空間遷移過程”，則要求

13、學(xué)生先根據(jù)剖面圖對山坡、沖積 扇、沖積平原三個小區(qū)域的沙物質(zhì)粒徑異同進行對比，得出山坡表面的砂和粉砂物質(zhì)主要來源于沖積扇的結(jié)論，再根據(jù) 物質(zhì)源地和目的地來推演輸沙過程。改變?nèi)魏我惶幍纳澄镔|(zhì)組成，都會出現(xiàn)截然不同的答案。前者學(xué)生通過背誦書本知 識點就可完成作答，而后者必須掌握系統(tǒng)的風(fēng)沙活動知識體系才能做出正確分析，這將會是考查趨勢。考查任務(wù)設(shè)置的切口越來越小、越來越靈活，開放性越來越強。如同樣考查人類對青藏鐵路附近風(fēng)沙活動的干預(yù), 2014年I卷36題設(shè)問為“針對該路段的風(fēng)沙災(zāi)害，請?zhí)岢龇乐未胧?，學(xué)生從固沙、阻沙等工程措施方面進行作答即可, 設(shè)問是封閉式的。而2021年乙卷44題設(shè)問為“根據(jù)材

14、料自擬一個結(jié)論，并用表中數(shù)據(jù)予以論證（要求：可就建設(shè)期或 營運期，也可以綜合得出結(jié)論;論證充分、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、表述清晰）設(shè)問是非常開放的，沒有將結(jié)論告訴學(xué)生讓其論證, 而是給出思考方向，充分體現(xiàn)了對地理學(xué)科研工作的模擬。不滿足于識記和解釋現(xiàn)有地理結(jié)論，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并論 證問題，側(cè)重對地理核心素養(yǎng)的考查將會成為趨勢。.考查內(nèi)容根據(jù)大概念視角下的風(fēng)沙活動概念體系，從風(fēng)、沙、風(fēng)沙過程和風(fēng)沙地貌來審視高考試題，可以發(fā)現(xiàn)明顯的考查 特征及變化趨勢。其一，指向風(fēng)的考查頻次越來越少，考查尺度從大尺度大氣環(huán)流向中小尺度地方環(huán)流變化，考查要求從要求學(xué)生 識記變?yōu)槟塬@取圖文信息。其二，指向沙的考查越來越多，對學(xué)生

15、圖文信息獲取與解讀要求越來越高，對來源的考查是重中之重，尤其是現(xiàn) 代河湖沖（洪）積物。它們是在其他地方形成后，由流水、冰川等外動力搬運至本地，一般出現(xiàn)在半干旱、半濕潤區(qū)， 地形以山地一平原或周高中低的盆地為主，不同季節(jié)的主導(dǎo)外動力不同。而且，在考查情境中其他外動力作用的信息往 往是隱性的，需要學(xué)生考慮其他地理過程與風(fēng)沙活動過程的關(guān)聯(lián)，體會物質(zhì)的前后承襲和周期節(jié)律。例如，2014年I 卷36題“分析錯那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動的沙源”，要求考生獲取并解讀地理信息，發(fā)現(xiàn)多條河流在湖泊東北 部入湖，夏季時徑流量大、搬運大量泥沙，泥沙再在河口地區(qū)沉積并形成面積較大的河口三角洲;冬春季河流水位低，

16、河 灘泥沙裸露，錯那湖水位低，因河口外湖區(qū)水深較淺，故出露的湖灘泥沙面積較大。另外值得注意的是，以往對沙顆粒 形態(tài)特征的考查較少，但2021年甲卷37題對此著重進行了考查。該題要求“說明沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異及 其原因”，需要考生通過解讀地質(zhì)剖面圖信息，發(fā)現(xiàn)沖積扇以砂礫為主，礫石分選較好，有一定的磨圓度，進而得出由流 水搬運、沉積而成;而山坡堆積物以角礫為主，礫石分選較差，大小混雜，磨圓度較差，進而得出主要由重力作用或冰川 作用形成。其三，對風(fēng)沙過程的考查較多，有從單一過程考查轉(zhuǎn)向全過程考查的趨勢，要求學(xué)生從物質(zhì)和能量的角度全面系 統(tǒng)思考。從影響因素來看，從注重自然節(jié)律影響轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀还?jié)

17、律與人類擾動共同作用;從價值觀念來看，從人類改造自然 以促進發(fā)展轉(zhuǎn)向尊重自然規(guī)律追求人地和諧共生。適應(yīng)學(xué)科發(fā)展及社會發(fā)展需要，這種趨勢會在今后的考查中延續(xù)。其四，對風(fēng)沙地貌的考查較少，出現(xiàn)頻率最高的是沙丘，此外考查過風(fēng)蝕洼地。推測原因有二，一方面，從形態(tài) 識別風(fēng)沙地貌是比較簡單的，難度較小，區(qū)分度不高;另一方面，風(fēng)沙地貌的形成受局地環(huán)流影響巨大，但是因為尺度過 小且涉及較為復(fù)雜的空氣動力學(xué)知識，難度極大，區(qū)分度亦不高。從概念體系以及試題的難度和區(qū)分度來看，有兩個可 能的考查方向：一是物質(zhì)基礎(chǔ)與風(fēng)蝕地貌的關(guān)系，即不同性質(zhì)的基巖、松散物質(zhì)，在風(fēng)力作用下如何塑造地表形態(tài)，且 可以與地質(zhì)大循環(huán)、水循環(huán)

18、等知識體系綜合;二是主導(dǎo)風(fēng)向與各種沙丘的關(guān)系，二者可以互推，體現(xiàn)地理環(huán)境的整體性。 此外，目前對風(fēng)成黃土的考查較少，主要側(cè)重流水對黃土形態(tài)的再塑造。但是黃土地貌具有多時間尺度、多空間尺度、 多作用力的特征，符合對學(xué)生綜合思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求，加上黃土研究是我國的優(yōu)勢領(lǐng)域，很可能成為今后 的考查重點。四、教學(xué)建議由風(fēng)沙活動的考查解讀發(fā)現(xiàn)，高考地理試題對風(fēng)沙活動的考查焦點已不是零碎分散的知識點，而是連貫的學(xué)科知 識體系。從應(yīng)考的角度，通過構(gòu)建大概念化繁為簡，提綱挈領(lǐng)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有助于學(xué)生從學(xué)科理解的角度看待風(fēng) 沙活動。基于此，提出以下教學(xué)建議。.融通教材內(nèi)容，追求從理解知識點到構(gòu)建知

19、識體系的轉(zhuǎn)變教材中知識的呈現(xiàn)順序一般是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并結(jié)合個人認知確定的，不同版本教材的順序也會有所不 同。所以，教師須轉(zhuǎn)變觀念，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。首先引?dǎo)學(xué)生掌握風(fēng)沙活動相關(guān)的 每一個知識點，然后將分散的知識點通過學(xué)科邏輯進行網(wǎng)絡(luò)化，最終建構(gòu)出個性化的大概念知識體系。當(dāng)大概念體系完 善后再去審視每一個知識點，就不再是彼此割裂的，而是彼此融通緊密關(guān)聯(lián)的，達到源于教材又高于教材的效果。.創(chuàng)設(shè)真實情境，追求從獲取知識到運用知識解決問題的轉(zhuǎn)變獲取知識不是教學(xué)的終極目的，而是助力成長的重要手段。所以，在完成獲取知識這一步之后，教師要創(chuàng)設(shè)豐富 的真實情境讓學(xué)生去解決問題，才能實現(xiàn)教與學(xué)的躍升。創(chuàng)設(shè)真實情境的途徑有三：其一，直接選用歷年的經(jīng)典高考真 題，讓學(xué)生獨立作答并深入剖析，不放過任何一個疑問點，追根溯源，循環(huán)反復(fù);其二，選擇地理中國等優(yōu)秀的地理 紀(jì)錄片，將其中的地理故事情境化、問題化，引導(dǎo)學(xué)生進行探究;其三，選用一線科研工作者標(biāo)志性的研究成果，將這些 成果的發(fā)現(xiàn)過程情