高中語文課堂如何實(shí)施群文閱讀教學(xué)

1、高中語文課堂如何實(shí)施群文閱讀教學(xué)群文閱讀教學(xué)指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一 組結(jié)構(gòu)化的文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多 文本閱讀教學(xué)過程。新課標(biāo)要求高中語文教師基于“任務(wù)群” 下增強(qiáng)其語文教學(xué)能力。而群文閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀 教學(xué)方法，能很好地滿足了新課標(biāo)的要求。一、群文閱讀教學(xué)實(shí)施的價值（一）增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng) 一直以來，學(xué)生的閱讀量都得到了各國基礎(chǔ)教育的關(guān) 注。在我國，新課標(biāo)要求高中的學(xué)生“必修階段各類文本的 閱讀量不低于150萬字”。但現(xiàn)階段授課過程中，局部授課 教師依舊將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)限制在課內(nèi)讀本，導(dǎo)致學(xué)生接觸 到的文本內(nèi)容偏少，使學(xué)生在各

2、類閱讀活動中難以養(yǎng)成閱讀 習(xí)慣，以致最后與新課標(biāo)要求形成較大的差距。群文閱讀教 學(xué)卻不然，其教學(xué)策略顯然使學(xué)生課內(nèi)閱覽量呈3至5倍漲 勢，涉獵的范圍又相對廣泛，至少憑借著“多文本”的優(yōu)勢, 能有效地擴(kuò)充學(xué)生的閱覽規(guī)模，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力， 提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。（二）增強(qiáng)教師專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量在備課的角度上，群文閱讀這類情境教學(xué)方法，首先要 求教師于授課前需針對課程議題、課程進(jìn)度，準(zhǔn)備組合閱讀 效果較佳的文本素材；其次還要求教師立足于課堂環(huán)境，結(jié) 合課文的重點(diǎn)議題，圍繞授課任務(wù)，提供閱讀技巧，帶動學(xué) 生思維發(fā)散到文本的更廣、更寬的范圍內(nèi)；最后要求教師能 帶著學(xué)生于教學(xué)情境下多元化釋

3、放學(xué)生的解讀文本的潛能， 能引領(lǐng)學(xué)生回歸文本，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。群文閱讀調(diào)整了教師授課的布局，調(diào)低了教師占用的時 間，同時促進(jìn)了學(xué)生自主研讀，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。從某 種意義上說，群文閱讀增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力。二、群文閱讀在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐（一）廣泛設(shè)置閱讀議題第一，從作者的角度來設(shè)置議題。從同一作者的角度上, 結(jié)合其多篇文本，學(xué)生可以更貼近作者，理解其慣用的寫作 風(fēng)格；可以更準(zhǔn)確地理解文本的核心思想；可以更好地體驗 作者的語言表達(dá)，并由此深入地分析文本。以作者為議題的 設(shè)置方式，能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者的寫作特點(diǎn)，從而加 深對文本內(nèi)容的理解與感悟。第二，從體裁層面規(guī)劃議題。

4、教師在備課時如能參考文 學(xué)體裁類型，規(guī)劃有關(guān)文本，引入散文、小說等不同內(nèi)容， 或根據(jù)記敘文、說明文、議論文等表達(dá)方式，不同規(guī)劃，其 實(shí)更能豐富文本內(nèi)容。比照上述方式，這類議題設(shè)置其實(shí)存 在著更廣的文本收集渠道，而且局限性較小。群文閱讀教學(xué) 可以大力推廣與實(shí)踐。第三，以主張差異性為依據(jù)規(guī)劃議題。眾所周知，大部 分文章的作者喜歡借助作品，來說明自己立場與主張。閱讀 中學(xué)生假設(shè)能領(lǐng)會其主張、思想，便能認(rèn)識到文章宗旨與作者 的意圖。相關(guān)的主張基本涉及到人生觀、自然觀、社會觀等 內(nèi)容。在群文閱讀課堂上，教師可以按照這個規(guī)劃議題進(jìn)行 篩選文本，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以到達(dá)一定的閱讀效果。譬如，統(tǒng)編版高中語文必

5、修下冊祝福閱讀教學(xué)中， 教師可以根據(jù)同一作者設(shè)置議題的角度出發(fā)，設(shè)置孔乙 己、藥的相關(guān)文本組成群文閱讀，也可以從主張差異 性上將祝福與郁達(dá)夫的春風(fēng)沉醉的晚上與陳二妹相 關(guān)的文段組成群文閱讀。因此看得出來，作為群文閱讀的議 題是很廣泛的，需要我們教師進(jìn)行研究、篩選、教學(xué)，這樣 效果才會事半功倍。（二）學(xué)生全面分析文本回顧傳統(tǒng)的課文教學(xué)，大多數(shù)教師只是注重簡單的語言 表達(dá)和語法結(jié)構(gòu)或向?qū)W生介紹文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等。而群 文閱讀教學(xué)過程中，作為教學(xué)活動主體的學(xué)生，要深入地思 考，要有獨(dú)特的見解，也善于傾聽和接受他人的意見，并通 過互助合作共同完成閱讀文本；在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞 老師提出的議題集體

6、建構(gòu)，思考、分析、獲取相關(guān)知識，并 解決相關(guān)問題，最后達(dá)成議題共識；在閱讀課堂上，教師不 能只是把閱讀文本的數(shù)量作為實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而是要在組合文 本后，根據(jù)議題引導(dǎo)學(xué)生合作研討，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會借助文本 而拓展文本，構(gòu)建好學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。（三）運(yùn)用略讀法與精讀法群文閱讀涵蓋了多類文本信息。如果在較少的時間內(nèi)， 學(xué)生沒有閱讀的技巧和方法，是難以完成閱覽任務(wù)的。要實(shí) 現(xiàn)閱覽量和深度閱讀的目標(biāo)，我認(rèn)為學(xué)生需要借助略讀、精 讀相結(jié)合的方法，依托群文閱讀教學(xué)，靈活利用文本特點(diǎn)和 設(shè)置的議題選擇準(zhǔn)確的閱覽方法，并熟練變更閱覽方法去進(jìn) 行文本解讀。在群文閱讀課堂中，教師需引領(lǐng)學(xué)生在主要文 本使用精讀，在次要文

7、本選擇略讀，或者在同一文本配以精 讀和略讀相結(jié)合。這樣才能做到有的放矢，高效地到達(dá)教學(xué) 目的。譬如，教師篩選出的文本故都的秋和我與地壇 （節(jié)選）組合在群文閱讀教學(xué)中。如果議題涉及散文的線 索時，故都的秋屬于這類特定知識點(diǎn)的主要文本，必須 予以精讀；而我與地壇（節(jié)選）是輔助學(xué)生掌握提取文 章線索的次要文本，可略讀。當(dāng)然，如果議題涉及對生命的 認(rèn)識與感悟，那么要側(cè)重于我與地壇（節(jié)選）。在群文閱 讀教學(xué)中，同一文本未必同時可使用這兩種閱讀方法，況且 有的文本只適合采取其中一種。故此教師需要引導(dǎo)學(xué)生靈活 運(yùn)用，讓這兩種閱讀方法彼此助益，共同服務(wù)于學(xué)生閱讀活 動和閱讀任務(wù)中?？偠灾?，群文閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)領(lǐng)域的興起， 改善了傳統(tǒng)