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文檔簡(jiǎn)介

1、高中語(yǔ)文課堂如何實(shí)施群文閱讀教學(xué)群文閱讀教學(xué)指的是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題,選擇一 組結(jié)構(gòu)化的文本,在單位時(shí)間中通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多 文本閱讀教學(xué)過(guò)程。新課標(biāo)要求高中語(yǔ)文教師基于“任務(wù)群” 下增強(qiáng)其語(yǔ)文教學(xué)能力。而群文閱讀教學(xué)作為一種新的閱讀 教學(xué)方法,能很好地滿(mǎn)足了新課標(biāo)的要求。一、群文閱讀教學(xué)實(shí)施的價(jià)值(一)增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力,提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng) 一直以來(lái),學(xué)生的閱讀量都得到了各國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān) 注。在我國(guó),新課標(biāo)要求高中的學(xué)生“必修階段各類(lèi)文本的 閱讀量不低于150萬(wàn)字”。但現(xiàn)階段授課過(guò)程中,局部授課 教師依舊將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)限制在課內(nèi)讀本,導(dǎo)致學(xué)生接觸 到的文本內(nèi)容偏少,使學(xué)生在各

2、類(lèi)閱讀活動(dòng)中難以養(yǎng)成閱讀 習(xí)慣,以致最后與新課標(biāo)要求形成較大的差距。群文閱讀教 學(xué)卻不然,其教學(xué)策略顯然使學(xué)生課內(nèi)閱覽量呈3至5倍漲 勢(shì),涉獵的范圍又相對(duì)廣泛,至少憑借著“多文本”的優(yōu)勢(shì), 能有效地?cái)U(kuò)充學(xué)生的閱覽規(guī)模,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力, 提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。(二)增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量在備課的角度上,群文閱讀這類(lèi)情境教學(xué)方法,首先要 求教師于授課前需針對(duì)課程議題、課程進(jìn)度,準(zhǔn)備組合閱讀 效果較佳的文本素材;其次還要求教師立足于課堂環(huán)境,結(jié) 合課文的重點(diǎn)議題,圍繞授課任務(wù),提供閱讀技巧,帶動(dòng)學(xué) 生思維發(fā)散到文本的更廣、更寬的范圍內(nèi);最后要求教師能 帶著學(xué)生于教學(xué)情境下多元化釋

3、放學(xué)生的解讀文本的潛能, 能引領(lǐng)學(xué)生回歸文本,構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。群文閱讀調(diào)整了教師授課的布局,調(diào)低了教師占用的時(shí) 間,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自主研讀,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。從某 種意義上說(shuō),群文閱讀增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)能力。二、群文閱讀在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐(一)廣泛設(shè)置閱讀議題第一,從作者的角度來(lái)設(shè)置議題。從同一作者的角度上, 結(jié)合其多篇文本,學(xué)生可以更貼近作者,理解其慣用的寫(xiě)作 風(fēng)格;可以更準(zhǔn)確地理解文本的核心思想;可以更好地體驗(yàn) 作者的語(yǔ)言表達(dá),并由此深入地分析文本。以作者為議題的 設(shè)置方式,能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者的寫(xiě)作特點(diǎn),從而加 深對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。第二,從體裁層面規(guī)劃議題。

4、教師在備課時(shí)如能參考文 學(xué)體裁類(lèi)型,規(guī)劃有關(guān)文本,引入散文、小說(shuō)等不同內(nèi)容, 或根據(jù)記敘文、說(shuō)明文、議論文等表達(dá)方式,不同規(guī)劃,其 實(shí)更能豐富文本內(nèi)容。比照上述方式,這類(lèi)議題設(shè)置其實(shí)存 在著更廣的文本收集渠道,而且局限性較小。群文閱讀教學(xué) 可以大力推廣與實(shí)踐。第三,以主張差異性為依據(jù)規(guī)劃議題。眾所周知,大部 分文章的作者喜歡借助作品,來(lái)說(shuō)明自己立場(chǎng)與主張。閱讀 中學(xué)生假設(shè)能領(lǐng)會(huì)其主張、思想,便能認(rèn)識(shí)到文章宗旨與作者 的意圖。相關(guān)的主張基本涉及到人生觀(guān)、自然觀(guān)、社會(huì)觀(guān)等 內(nèi)容。在群文閱讀課堂上,教師可以按照這個(gè)規(guī)劃議題進(jìn)行 篩選文本,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀,以到達(dá)一定的閱讀效果。譬如,統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必

5、修下冊(cè)祝福閱讀教學(xué)中, 教師可以根據(jù)同一作者設(shè)置議題的角度出發(fā),設(shè)置孔乙 己、藥的相關(guān)文本組成群文閱讀,也可以從主張差異 性上將祝福與郁達(dá)夫的春風(fēng)沉醉的晚上與陳二妹相 關(guān)的文段組成群文閱讀。因此看得出來(lái),作為群文閱讀的議 題是很廣泛的,需要我們教師進(jìn)行研究、篩選、教學(xué),這樣 效果才會(huì)事半功倍。(二)學(xué)生全面分析文本回顧傳統(tǒng)的課文教學(xué),大多數(shù)教師只是注重簡(jiǎn)單的語(yǔ)言 表達(dá)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或向?qū)W生介紹文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等。而群 文閱讀教學(xué)過(guò)程中,作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生,要深入地思 考,要有獨(dú)特的見(jiàn)解,也善于傾聽(tīng)和接受他人的意見(jiàn),并通 過(guò)互助合作共同完成閱讀文本;在閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生圍繞 老師提出的議題集體

6、建構(gòu),思考、分析、獲取相關(guān)知識(shí),并 解決相關(guān)問(wèn)題,最后達(dá)成議題共識(shí);在閱讀課堂上,教師不 能只是把閱讀文本的數(shù)量作為實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),而是要在組合文 本后,根據(jù)議題引導(dǎo)學(xué)生合作研討,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助文本 而拓展文本,構(gòu)建好學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。(三)運(yùn)用略讀法與精讀法群文閱讀涵蓋了多類(lèi)文本信息。如果在較少的時(shí)間內(nèi), 學(xué)生沒(méi)有閱讀的技巧和方法,是難以完成閱覽任務(wù)的。要實(shí) 現(xiàn)閱覽量和深度閱讀的目標(biāo),我認(rèn)為學(xué)生需要借助略讀、精 讀相結(jié)合的方法,依托群文閱讀教學(xué),靈活利用文本特點(diǎn)和 設(shè)置的議題選擇準(zhǔn)確的閱覽方法,并熟練變更閱覽方法去進(jìn) 行文本解讀。在群文閱讀課堂中,教師需引領(lǐng)學(xué)生在主要文 本使用精讀,在次要文

7、本選擇略讀,或者在同一文本配以精 讀和略讀相結(jié)合。這樣才能做到有的放矢,高效地到達(dá)教學(xué) 目的。譬如,教師篩選出的文本故都的秋和我與地壇 (節(jié)選)組合在群文閱讀教學(xué)中。如果議題涉及散文的線(xiàn) 索時(shí),故都的秋屬于這類(lèi)特定知識(shí)點(diǎn)的主要文本,必須 予以精讀;而我與地壇(節(jié)選)是輔助學(xué)生掌握提取文 章線(xiàn)索的次要文本,可略讀。當(dāng)然,如果議題涉及對(duì)生命的 認(rèn)識(shí)與感悟,那么要側(cè)重于我與地壇(節(jié)選)。在群文閱 讀教學(xué)中,同一文本未必同時(shí)可使用這兩種閱讀方法,況且 有的文本只適合采取其中一種。故此教師需要引導(dǎo)學(xué)生靈活 運(yùn)用,讓這兩種閱讀方法彼此助益,共同服務(wù)于學(xué)生閱讀活 動(dòng)和閱讀任務(wù)中。總而言之,群文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的興起, 改善了傳統(tǒng)

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