高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第十五章-教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)試題解

1、高等教育心理學(xué)考試要點(diǎn)第十五章 教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)試題解日期：2008-12-27 來源：云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng) 字體：大 中 小 一、選擇題1為了到達(dá)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么和怎么教進(jìn)展的設(shè)計(jì)，也就是對學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這是( )。A教學(xué)原那么 B教學(xué)設(shè)計(jì) C教學(xué)方案 D教學(xué)大綱2下面不屬于宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是( )。A制定教學(xué)方案 B制定各門課程的教學(xué)大綱C確定教學(xué)目標(biāo) D制定教學(xué)成效考核的方法3布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和( )。A概括 B系統(tǒng) C穩(wěn)固 D評價(jià)4智育目標(biāo)包括三個(gè)方面：陳述性知識(shí)、認(rèn)知策略和( )。A心智技能 B特殊技能 C元認(rèn)

2、知 D程序知識(shí) A應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量防止用模糊的和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)B應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，在不同學(xué)習(xí)類型中，也應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平C應(yīng)陳述通過一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的變化D應(yīng)該簡明扼要，可以操作8教材編寫的依據(jù)是( )。A教學(xué)制度 B教學(xué)設(shè)計(jì) C教學(xué)目標(biāo) D教學(xué)大綱9在開場教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)展深人細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。這一過程是( )。A教學(xué)設(shè)計(jì) B教學(xué)任務(wù)分析 C教學(xué)測量 D教學(xué)評價(jià)10下面不屬于?美國大百科全書?對教學(xué)媒體的分類的是( )。A印刷

3、材料 B圖示媒介 C聲音媒介 D電子媒介文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)15949c1178.aspx二、填空題1教學(xué)設(shè)計(jì)是指( )及其( )的設(shè)計(jì)，即為了到達(dá)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么和怎么教進(jìn)展的設(shè)計(jì)。2教學(xué)方案的制定要從造就各種人才的需要及( )出發(fā)，全面安排學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課時(shí)安排與分配等，才能從整體上保證( )的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。3宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：制定教學(xué)方案、( )、( )、制定教學(xué)成效考核的方法。4( )指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。5布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級，即知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。我國學(xué)者傾向于將這六

4、級目標(biāo)概括為兩個(gè)范疇：第一個(gè)范疇為( )；第二個(gè)范疇為( )。6教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開場教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)展深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的( )。7( )是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開場前學(xué)生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。8確定學(xué)生的( )可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗(yàn)或課堂提問等方法了解學(xué)生原有的根底，也可以通過診斷|生的單元測驗(yàn)來確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或傾向。9教學(xué)模式指反映特定( )的、為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的( )。 15( )指教學(xué)過程中用以運(yùn)載信息、傳遞經(jīng)歷的物質(zhì)手段和工具。三、簡

5、答題1簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及其類型。2請從系統(tǒng)的觀點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的根本特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么。3簡述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。4簡述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容。5簡述教學(xué)模式的涵義與種類。四、論述題1試論述課堂講授的教學(xué)模式。2請系統(tǒng)論述教學(xué)模式中的刺激控制教學(xué)模式。文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)15949c1178p2.aspx一、選擇題1B解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了到達(dá)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么(課程內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等)進(jìn)展的設(shè)計(jì)。因此，答案為B。2C解析：宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是：制定教學(xué)方案；制定各門課程的教學(xué)大綱；編選教材；制定教

6、學(xué)成效考核的方法。確定教學(xué)目標(biāo)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，答案為C。3D解析：布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成六級，即知識(shí)(實(shí)質(zhì)指記憶)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)。我國學(xué)者傾向于將這六級目標(biāo)概括為兩個(gè)范疇：第一個(gè)范疇為記憶知識(shí)。第二個(gè)范疇為領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用知識(shí)。因此，答案為D。4A解析：智育目標(biāo)包括三個(gè)方面：陳述性知識(shí)，包括符號(hào)、概念和命題三個(gè)層次；認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略；心智技能，也叫智力技能或認(rèn)知技能。認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選擇就有了科學(xué)依據(jù)。因此，答案為A。5D7A解析：陳述得好

7、的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個(gè)根本要求：應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化；應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平；應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量防止用模糊的和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。因此，答案為A。8D解析：教材是直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。編教材的依據(jù)是教學(xué)大綱，首先要制定各級各類人才的培養(yǎng)規(guī)格；其次要充分反映學(xué)習(xí)規(guī)律，以利各種人才的迅速造就；再次要妥善處理教材本身的內(nèi)在邏輯要求與學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，以利提高教學(xué)成效；最后要注意教材的科學(xué)性和思想性。因此，答案為D。9B解析：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開場教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定

8、的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)展深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。因此，答案為B。10C解析：?美國大百科全書?對教學(xué)媒體的分類是：印刷材料；圖示媒介；照片媒介；電子媒介。因此，答案為C。文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)15949c1178p3.aspx二、填空題1教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃；教學(xué)方法2各種人才成長的規(guī)律；教學(xué)系統(tǒng)3制定各門課程的教學(xué)大綱；編選教材4教學(xué)目標(biāo) 12認(rèn)知發(fā)現(xiàn)；認(rèn)知構(gòu)造13講授法14組織者15教學(xué)媒體文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)15949c1178p4.aspx三、簡答題1簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義及其類型。答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)

9、方法的設(shè)計(jì)，即為了到達(dá)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么(課程內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等)進(jìn)展的設(shè)計(jì)。從宏觀和微觀的層面來分，教學(xué)設(shè)計(jì)有以下兩種類型：(1)宏觀設(shè)計(jì)宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖，解決教學(xué)的總體規(guī)劃以及教學(xué)的宏觀方法學(xué)問題。主要內(nèi)容包括四個(gè)方面：制定教學(xué)方案。教學(xué)方案是造就各級各類人才的總體規(guī)劃。教學(xué)方案的制定要從造就各種人才的需要及各種人才成長的規(guī)律出發(fā)，全面安排學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課時(shí)安排與分配(包括課堂教授和實(shí)驗(yàn)操作)等，才能從整體上保證教學(xué)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。 (2)微觀設(shè)計(jì)微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)活動(dòng)的方案以解決教學(xué)的短近期規(guī)劃問題。這

10、是針對一個(gè)課題或單元進(jìn)展的，主要包括六個(gè)步驟：確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)即確定教學(xué)完畢時(shí)所要到達(dá)的狀態(tài)。了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)即了解學(xué)生原有水平。制定教學(xué)程序方案。制定教學(xué)程序方案包括安排教學(xué)過程、內(nèi)容，確定教學(xué)的組織形式，選擇教學(xué)的方式方法及傳遞經(jīng)歷的媒體。進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)即執(zhí)行教學(xué)程序方案。確定教學(xué)成效考核的內(nèi)容及方式，以確切了解教學(xué)的實(shí)際效果。對教學(xué)成效做出確切的評價(jià)，對教學(xué)是否需要繼續(xù)做出判斷。六個(gè)步驟在教學(xué)的動(dòng)態(tài)構(gòu)造中是相互聯(lián)系、相互制約的連續(xù)步驟。文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)15949c1178p5.aspx2請從系統(tǒng)的觀點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)的根本特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的

11、原那么。答：教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了到達(dá)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教什么和怎么教進(jìn)展的設(shè)計(jì)。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)可以把教學(xué)設(shè)計(jì)分為宏觀和微觀兩類，其根本特點(diǎn)和遵循的原那么分別為： (1)系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特點(diǎn)以系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為制定和評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。重視教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，為教學(xué)過程中的課程決策和教學(xué)決策提供盡可能多的選擇。努力使設(shè)計(jì)成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的工具、指南。重視選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)既要考慮教學(xué)任務(wù)，也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，并分析現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件。把教學(xué)任務(wù)作為具體的教學(xué)目標(biāo)，并以明確無誤的、可操作的工程

12、來表示。重視對教學(xué)效果做客觀的科學(xué)測量，評定效果時(shí)還要參照教學(xué)過程的初始狀況等等。 教學(xué)效果不理想或出了問題，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和組成成分去詳察細(xì)究。3簡述智育目標(biāo)和德育目標(biāo)的內(nèi)容。答：(1)智育目標(biāo)智育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“做事，即具有解決問題的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問題的能力。要開展學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力，必須以豐富的陳述性知識(shí)(狹義的知識(shí))、程序性知識(shí)(主要是認(rèn)知策略)和技能(主要是心智技能)的掌握為前提。智育目標(biāo)包括以下三個(gè)方面：陳述性知識(shí)，包括符號(hào)、概念和命題三個(gè)層次，高等教育領(lǐng)域中主要是概念和命題的教學(xué)。知識(shí)的掌握是一切學(xué)習(xí)的根底。認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)策略，也包括元認(rèn)知策略。

13、心智技能，也叫智力技能或認(rèn)知技能。認(rèn)知策略和心智技能既是概念和命題有效學(xué)習(xí)的條件，也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力的重要保證。這樣的教學(xué)目標(biāo)類型確定了，教學(xué)策略的選擇也就有了科學(xué)依據(jù)。(2)德育目標(biāo)德育的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)“做人，即成為一個(gè)能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的心理安康的人。要培養(yǎng)個(gè)體安康的人格，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)(正確的自我觀)、良好的社會(huì)態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人際關(guān)系。德育目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：自我意識(shí)的培養(yǎng)，包括全面認(rèn)識(shí)自我、正確對待自我和積極控制自我。態(tài)度與品德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)對待社會(huì)和他人的積極態(tài)度，具有正確的道德價(jià)值觀念和良好的道德意志行為。人際關(guān)系的調(diào)適，即培養(yǎng)學(xué)生

14、正確處理個(gè)人與集體、與他人的關(guān)系，建立和維護(hù)安康的人際環(huán)境。文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)15949c1178p6.aspx4簡述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容。答：教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開場教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)展深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。其主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：(1)確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定并填補(bǔ)教學(xué)空間的過程。教學(xué)空間是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)開場前學(xué)生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。教學(xué)的目的就是要消除這種差距，即改變學(xué)生的原有狀態(tài)，使其向教學(xué)目標(biāo)所確定

15、的終末狀態(tài)變化。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的終末狀態(tài)確定后，學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向確實(shí)定便成了問題的關(guān)鍵。起點(diǎn)行為或傾向指學(xué)生在承受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，他原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的原有根底。學(xué)生的原有根底是新的學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件，在很大程度上決定著新的學(xué)習(xí)的成敗。教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須認(rèn)真分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)可以利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗(yàn)或課堂提問等方法了解學(xué)生原有的根底，也可以通過診斷性的單元測驗(yàn)來確定學(xué)生的起點(diǎn)能力或傾向。(2)分析使能目標(biāo)及其類型任務(wù)分析的另一項(xiàng)任務(wù)是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件

16、兩類。必要條件指決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)，是到達(dá)終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，那么使能目標(biāo)也越多。在實(shí)際教學(xué)過程中，一般是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)。一步一步提醒使能目標(biāo)，并把需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出來。這樣，起點(diǎn)狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)及其類型和它們的先后順序被分析清楚了，教學(xué)的步驟和方法確實(shí)定就有了科學(xué)依據(jù)。(3)分析學(xué)習(xí)的支持性條件使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級能力或傾向的組成成分，缺乏它學(xué)習(xí)活動(dòng)無法進(jìn)展，故稱為必要條件。支持性條件有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)展。任務(wù)分析的目的就是提醒到達(dá)教學(xué)目標(biāo)

17、的先行的內(nèi)部條件。當(dāng)這些內(nèi)部條件被鑒別出來以后，就有可能根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)類型來確定教學(xué)的外部條件，并在此根底上展開實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。5簡述教學(xué)模式的涵義與種類。 答：(1)教學(xué)模式的涵義教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造。教學(xué)是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師起著主導(dǎo)作用。教什么、如何教直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)展合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進(jìn)展教學(xué)。在實(shí)際

18、教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的千差萬別，就形成了各種各樣的教學(xué)模式，沒有哪一種模式是普遍適用的，教學(xué)過程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況而定。(2)教學(xué)模式的種類行為矯正模式。該模式以行為主義心理學(xué)為理論根底，重視學(xué)習(xí)者的外顯行為，而不關(guān)心其內(nèi)部心理構(gòu)造及其變化。這類模式在教學(xué)過程中傾向于把學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列具體而有序的行為，學(xué)習(xí)情境的控制權(quán)一般都掌握在教師手中。信息加工模式。該模式以認(rèn)知心理學(xué)為理論根底，比擬重視學(xué)生的信息加工能力。信息加工涉及信息組織、概念形成、問題解決等不同的方面，因此對這些加工過程的重視程度不同，就形成了不同形式的教學(xué)模式。個(gè)人開展模式。這一模式以人本主義

19、心理學(xué)為理論根底，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮，注意個(gè)人的情感生活，強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，以開展自我。社會(huì)作用模式。這一模式以社會(huì)心理學(xué)為根底，重視人際關(guān)系的改善，鼓勵(lì)個(gè)體積極參與社會(huì)工作，提高社會(huì)活動(dòng)能力。文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)15949c1178p7.aspx四、論述題1試論述課堂講授的教學(xué)模式。答：課堂講授的教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)課堂講授法模式和先行組織者教學(xué)模式：(1)傳統(tǒng)課堂講授法課堂講授法的含義。課堂講授法是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在講授法中，最經(jīng)常的知識(shí)來源是教科書和其他參考資料、視聽材料以及教師的個(gè)人經(jīng)歷。教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材

20、料，并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生；還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)。講授法的主要優(yōu)點(diǎn)是：教師能夠同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。在傳授的內(nèi)容還沒有可資運(yùn)用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點(diǎn)尤其突出。教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的根本內(nèi)容，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容。課堂講授法的缺點(diǎn)。講授法的缺陷是：在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。教師很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平。為了克制這一缺點(diǎn)，教師常在教學(xué)過程中穿插一些簡短的提問或?qū)υ?。對講授法最多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是“填鴨式教學(xué)。但

21、學(xué)習(xí)是意義的還是機(jī)械的，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，決定于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件，以及教師是否能夠正確地運(yùn)用這一教學(xué)方法。(2)先行組織者教學(xué)模式先行組織者教學(xué)模式的根本程序是：呈現(xiàn)先行組織者。首先要說明課程目標(biāo)，以吸引學(xué)生注意并指向?qū)W習(xí)任務(wù)；接著呈現(xiàn)組織者。它以學(xué)生熟悉的語言呈現(xiàn)，為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的框架，或者為新舊知識(shí)的聯(lián)系架設(shè)橋梁。組織者可以是陳述性的，也可以是比擬性的，前者為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)固定點(diǎn)。后者側(cè)重比擬新舊知識(shí)的異同。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。新材料可以通過講授法，也可以通過其他方法呈現(xiàn)。在此階段，一是要維持學(xué)生的注意，二是材料要有清晰的組織，也就是說下位的材料應(yīng)與先行組

22、織者的構(gòu)造相一致，由一般到特殊地逐步呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)漸近分化的目的。認(rèn)知構(gòu)造的加強(qiáng)。加強(qiáng)認(rèn)知構(gòu)造的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位構(gòu)造到達(dá)融會(huì)貫穿。教師可以采用如下措施：提示學(xué)生如何把具體的細(xì)節(jié)整合為一幅完整的畫面；提問學(xué)生，看他們是否理解了新知識(shí)，是否新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造建立起了聯(lián)系；讓學(xué)生自己提問，讓他們對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)展評價(jià)，并使之超越學(xué)習(xí)材料的范圍而有所擴(kuò)展。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間總是存在差異的，為了適應(yīng)學(xué)生的這種個(gè)別差異，出現(xiàn)了許多個(gè)別化教學(xué)的方法與技術(shù)，影響比擬大的還有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等o文章來源于云南培訓(xùn)認(rèn)證網(wǎng)15949c1178p

23、8.aspx2請系統(tǒng)論述教學(xué)模式中的刺激控制教學(xué)模式。答：教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)造。刺激控制教學(xué)模式是建立在斯金納等行為主義心理學(xué)家的強(qiáng)化理論根底之上的教學(xué)模式，具體如下：(1)刺激控制教學(xué)模式的理論根底，刺激控制教學(xué)模式的理論根底是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，環(huán)境中任何一個(gè)能夠提高特定反響發(fā)生概率的事物都是強(qiáng)化。在某種特定的刺激環(huán)境中，個(gè)體做出一個(gè)期望的反響，就伴隨一次強(qiáng)化。刺激與強(qiáng)化間的對應(yīng)叫做列聯(lián)，對強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學(xué)的核心，就是要制定一個(gè)合理的列聯(lián)安排方案。在刺激控制過程中，強(qiáng)化可以采用社會(huì)強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化或活動(dòng)強(qiáng)化。社會(huì)強(qiáng)化包括口頭表揚(yáng)、通報(bào)鼓勵(lì)及友善的微笑等不同的形式；物質(zhì)強(qiáng)化包括各種可以消費(fèi)的