對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改的實(shí)踐和思考(共9頁(yè))

1、對(duì)學(xué)生(xu sheng)“作業(yè)(zuy)設(shè)計(jì)與評(píng)改”的實(shí)踐(shjin)和思考丹陽市橫塘中心小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和評(píng)改是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生而言，適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維；對(duì)于教師而言，作業(yè)就像一把尺子，能量出學(xué)生的問題與不足；同時(shí)，有效的作業(yè)是教師專業(yè)水平的標(biāo)志，有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。作業(yè)，是值得極為重視的。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我校確立了“學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”的專題研究之路，引領(lǐng)教師緊緊圍繞新課程的要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，努力提高作業(yè)的有效性。在專題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，進(jìn)行了一些反思，也采取了一些措施。下面，我分三部分向大家

2、匯報(bào)。一、現(xiàn)實(shí)的問題在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的內(nèi)容、要求、形式等方面存在著“六多六少”現(xiàn)象：現(xiàn)象之一：機(jī)械練習(xí)多，探究體驗(yàn)少；多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，學(xué)生能力就越高。把作業(yè)功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”，搞題海戰(zhàn)術(shù)，炒冷飯，丟棄了作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生多種能力的發(fā)展性功能，使學(xué)生逐漸淡化對(duì)作業(yè)的興趣?，F(xiàn)象之二：書面作業(yè)多，行為實(shí)踐少我們習(xí)慣于讓學(xué)生完成書面作業(yè)，認(rèn)為書面作業(yè)便于教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生完成的情況，口頭型、實(shí)踐型、調(diào)查型等作業(yè)難以檢測(cè)、調(diào)控、評(píng)價(jià)，因而束之高閣?，F(xiàn)象之三：簡(jiǎn)單劃一多，分層要求少。我們布置的作業(yè)往往是碗“大鍋菜”，使不同層次的學(xué)生面對(duì)著完全相同的作業(yè)，沒有充分考

3、慮學(xué)生的“口味”、“食量”。這種整齊劃一的作業(yè)，滿足不了各層次學(xué)生的需求，優(yōu)秀生做了乏味，學(xué)困生做了無味，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)象(xinxing)之四：教師主宰(zhzi)多，學(xué)生(xu sheng)自主少教師是作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的主體，作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的時(shí)間是教師“一言堂”、“包辦制”，學(xué)生很少有自主選擇的機(jī)會(huì)，布置的時(shí)機(jī)由老師決定，布置的方式多采用傳達(dá)式、命令式、任務(wù)式，缺少藝術(shù)性和趣味性，學(xué)生只有被動(dòng)地接受?，F(xiàn)象之五：獨(dú)立完成多，合作互助少；在有些老師的眼中，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)降低作業(yè)的效度，不利于學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生作業(yè)完成的形式拘泥于“獨(dú)立完成”，缺乏有效

4、的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種“單兵作戰(zhàn)”、“閉門坐禪”的訓(xùn)練中，無法形成相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)的作業(yè)場(chǎng)，使作業(yè)少了幾份樂趣。現(xiàn)象之六：?jiǎn)我辉u(píng)價(jià)多，多元評(píng)價(jià)少評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，用同一個(gè)尺度衡量學(xué)生，沒有做到既統(tǒng)一要求，又因人而宜；評(píng)價(jià)方式單一，采用生硬的標(biāo)記、符號(hào)評(píng)定學(xué)生的作業(yè)。我們知道，在我國(guó)古代，鮮紅的“”意味著對(duì)犯人的制裁和判決。而學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)中，這種簡(jiǎn)單的符號(hào)就缺少了一份人性的關(guān)愛；評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，重對(duì)錯(cuò)、是非甄別，忽略了學(xué)生作業(yè)態(tài)度、情感等非智力因素的反饋；評(píng)價(jià)主體單一，注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生自我反思、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。二、理性的反思上述種種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的。從教師層面來看，教

5、育觀念陳舊，重知識(shí)輕能力，重分?jǐn)?shù)輕過程，重分量輕質(zhì)量，重經(jīng)驗(yàn)輕探究。在作業(yè)行為過程中，重視了作業(yè)的強(qiáng)化功能、甄別功能、選擇功能、抑或于懲罰功能，而忽視了作業(yè)的評(píng)價(jià)功能、交際功能、體驗(yàn)功能、激勵(lì)功能。從管理(gunl)層面來看，沒有(mi yu)形成關(guān)于(guny)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評(píng)改的科學(xué)有效的管理缺乏有效的引導(dǎo)，很少開展關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)改的研究，沒有形成很好的研究氛圍。此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)改沒有吸取家長(zhǎng)、社區(qū)諸多有利的資源，造成學(xué)生作業(yè)行為封閉、單一，缺少豐富的色彩。三、改革的探索針對(duì)以上存在的問題，我校采取以下措施，力求在實(shí)踐中加強(qiáng)研究，凝結(jié)教師的智慧，提高學(xué)生作業(yè)的有效性。、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，

6、形成作業(yè)管理體系1建立組織建立了以校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處為一級(jí)組織，教研組、備課組為二級(jí)組織、教師個(gè)體為三級(jí)組織的校本教研網(wǎng)絡(luò)，確保作業(yè)改革的主體到位。2完善制度學(xué)習(xí)制度引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教育理念。我們規(guī)定每周一下午為教師學(xué)習(xí)日，先后向教師推薦了關(guān)于學(xué)生作業(yè)的優(yōu)秀文章；召開專題會(huì)議，每次由一位老師作中心發(fā)言人，交流專題實(shí)施的得與失，在思維碰撞中不斷提升教師專題研究水平；要求教師邊學(xué)習(xí)邊研究邊記錄邊反思，積極撰寫作業(yè)專題案例，記錄個(gè)人成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性的思考，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，促使教師形成“以生為本”的作業(yè)觀。集備制度單周三下午組織同年級(jí)同學(xué)科的教師開展集體備

7、課，圍繞典型課例的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)探討學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的基本點(diǎn)和提升點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。同伴互助方面師徒結(jié)對(duì)，各層次骨干教師幫帶同年級(jí)同學(xué)科的青年教師，形成互助體，相互聽課，相互交流、探討作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與評(píng)改的策略；另一方面，教師之間加強(qiáng)交流，互相學(xué)習(xí)，在集體備課的基礎(chǔ)上分工合作，資源共享，減輕負(fù)擔(dān)。集體(jt)研討我們安排了周一數(shù)學(xué)教研日、周二語文(ywn)教研日、周三英語和綜合教研日活動(dòng)，立足課堂探究(tnji)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置與評(píng)改；同時(shí)，雙周三下午教研活動(dòng)時(shí)開設(shè)作業(yè)專題討論，保障作業(yè)專項(xiàng)交流的時(shí)間。評(píng)改記錄 作業(yè)評(píng)改記錄有著其它教學(xué)程序無法代替的作用。我們要求教師在批改作業(yè)時(shí)，將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)

8、的種種錯(cuò)誤一一記錄、分析、研究，有利于教師及時(shí)反思自己的教學(xué)得失，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)有利于教師在發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的過程中，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。資料歸檔我們從三個(gè)層面做好過程性資料管理：各教研組做好本學(xué)科作業(yè)資料的管理；年級(jí)組長(zhǎng)做好本年級(jí)資料搜集管理；教師本人將個(gè)人學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、專題案例、專題論文、作業(yè)設(shè)計(jì)等原始資料歸檔整理。3構(gòu)建行動(dòng)要求在實(shí)施制度基礎(chǔ)上，我們建立了“日、周、月、期”行為規(guī)范，目的是使教師作業(yè)行為更為具體明確。日在集體備課的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)作業(yè)，提前一天交年級(jí)組長(zhǎng)、討論審閱，及時(shí)發(fā)放本組教師。周每周對(duì)每一位教師作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用進(jìn)行反思，寫好“設(shè)計(jì)與使用心得”并

9、上帖校園網(wǎng)交流。月教導(dǎo)處每月組織作業(yè)(zuy)檢查，組織學(xué)科教師現(xiàn)場(chǎng)參觀(cngun)學(xué)習(xí)，推薦優(yōu)秀作業(yè)(zuy)全體。教導(dǎo)處將有關(guān)情況及時(shí)反饋，揚(yáng)先鞭后。期在實(shí)踐基礎(chǔ)上研究總結(jié)，每學(xué)期形成一篇關(guān)于“作業(yè)設(shè)計(jì)與批改”的論文、案例等。、 深入研究，提高作業(yè)的技術(shù)水平 “觀念決定行為”，教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)是推進(jìn)作業(yè)改革的前提，教師對(duì)作業(yè)的理解水平?jīng)Q定著作業(yè)的品質(zhì)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至決定著學(xué)生的發(fā)展水平。因此，改革作業(yè)現(xiàn)狀的第一步，就是引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在思想上達(dá)成共識(shí)，在行動(dòng)上掌握技術(shù)。1作業(yè)設(shè)計(jì)把握“三個(gè)基點(diǎn)”型作業(yè)的類型豐富多彩。如按知識(shí)形成特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)，專項(xiàng)訓(xùn)練，鞏固拓展性作

10、業(yè)，整理式作業(yè)；還有充分發(fā)揮學(xué)生自主性的發(fā)現(xiàn)式作業(yè)、探究式作業(yè)、自助式作業(yè)、反思式作業(yè)、互動(dòng)式作業(yè)；將學(xué)生引向社會(huì)生活的調(diào)查式作業(yè)、操作性作業(yè)等，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在思索中發(fā)現(xiàn)，在自主中張揚(yáng)，全方位、多角度感知體驗(yàn)。度梯度：我們要求學(xué)生每次作業(yè)包含基本題，拓展題，開放題，讓不同水平學(xué)生獲得不同的發(fā)展。頻度：我們規(guī)定，每天的課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)各一次，抄寫詞語一般不超過3遍，學(xué)生作文每?jī)芍芤黄?。?dāng)然，每天還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排閱讀、摘錄、小練筆等作業(yè)。差異度：在統(tǒng)一要求前提下，我們?cè)试S學(xué)生完成作業(yè)有時(shí)間長(zhǎng)短(chngdun)的差別、質(zhì)量好差的差別，完成方式的差別。量我們(w me

11、n)規(guī)定，每節(jié)課有一定量的訓(xùn)練(xnlin)，分散在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂完成。課外作業(yè)嚴(yán)格執(zhí)行江蘇省關(guān)于素質(zhì)教育的十項(xiàng)基本要求，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，小學(xué)一年級(jí)不留書面作業(yè)，二、三年級(jí)不超過30分鐘，四年級(jí)不超過45分鐘，五、六年級(jí)不超過1小時(shí)。當(dāng)然，對(duì)于作業(yè)的量如何衡量，我們也進(jìn)行了深入思考。我們認(rèn)為，作業(yè)不僅僅從時(shí)間的緯度來考量，有時(shí)還需要換個(gè)角度，例如寫作訓(xùn)練我們則在字?jǐn)?shù)上對(duì)學(xué)生提出具體要求。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們倡導(dǎo)教師將作業(yè)的設(shè)計(jì)權(quán)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自編作業(yè)。如數(shù)學(xué)每單元結(jié)束，我們要求學(xué)生將單元知識(shí)整理，自編作業(yè)，當(dāng)然老師要適當(dāng)指導(dǎo)。將學(xué)生編寫的優(yōu)秀作業(yè)展示、匯集之后讓學(xué)生選做。這

12、種形式對(duì)編寫學(xué)生是種激勵(lì)，對(duì)完成的學(xué)生是種訓(xùn)練，從學(xué)生編寫、完成的情況可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。2作業(yè)布置講究“兩個(gè)策略”策略之一 遵循兩個(gè)規(guī)律，搶占作業(yè)布置的最佳時(shí)機(jī)。把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，作業(yè)布置要有即時(shí)性，要趁熱打鐵，講了就做；抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)上布置作業(yè)。策略之二 換種方式布置作業(yè)。變傳遞式為引導(dǎo)式，變命令式為商量式。如布置摘錄作業(yè)，一般直接明了當(dāng)?shù)刂v清要求，剩下的就是學(xué)生的事了。而換種方式，也許會(huì)有意想不到的收獲。 “同學(xué)們可以用自己喜歡的方式，在摘錄本的第一頁(yè)，畫上自己拿手的畫，或者貼上自己的照片，寫上自己喜歡的話把自己的摘錄本打扮的漂亮點(diǎn)！”“

13、不過，摘錄時(shí)候的字可要漂亮整潔哦，千萬別光有漂亮的外表！”結(jié)果呢，女孩子的作業(yè)賞心悅目，男孩子的帥氣十足，每一個(gè)孩子都在認(rèn)真地投入著，緊張地加工著3 作業(yè)(zuy)評(píng)改保持(boch)“四性”及時(shí)性我們(w men)要求作業(yè)當(dāng)堂布置，當(dāng)天評(píng)改、反饋，作文評(píng)改在一周內(nèi)完成，確保作業(yè)信息反饋的及時(shí)性。針對(duì)性針對(duì)訓(xùn)練的主題，適時(shí)采用組內(nèi)互批，自批自改，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批等形式，也可采取抽批、選批；針對(duì)不同的學(xué)生，因人而宜，盡量采用面批的方式，甚至可以設(shè)計(jì)一些“免檢”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性?；?dòng)性 一方面師生互動(dòng)，評(píng)改之后讓學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改提出建議，把評(píng)改權(quán)下放給學(xué)生，把評(píng)改作業(yè)當(dāng)做師生心靈交流的一種方式；另

14、一方面生生互動(dòng)，互評(píng)互改，為學(xué)生架設(shè)互相學(xué)習(xí)借鑒的平臺(tái)。情趣性打破單一的分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)價(jià)方式，一方面充分發(fā)揮評(píng)語的導(dǎo)向功能。我們給學(xué)生的作業(yè)評(píng)語分為三類：激勵(lì)性評(píng)語、商榷性評(píng)語和期待性評(píng)語。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，我們不會(huì)吝嗇這樣的語言：“批改你的作業(yè)，真是一種享受！”；有時(shí)不宜直接更正，就適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些暗示，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這時(shí)我們會(huì)寫下這樣的評(píng)語：“相信你能發(fā)現(xiàn)做題的錯(cuò)誤，不信試試看！”“如果改變一下思路，是不是更好？”同時(shí)我們?cè)谧鳂I(yè)評(píng)改中也寫下一些期待性的評(píng)語： “期待你的進(jìn)步！”“你愿意再試試看嗎？”等。不要小看這樣的評(píng)語，他們被學(xué)生尊若至寶，學(xué)生們也確實(shí)從中受益匪淺。另一方面豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)

15、容，融入學(xué)生作業(yè)態(tài)度、情感等非智力因素的反饋。如：作業(yè)心情作業(yè)態(tài)度自評(píng)師 評(píng)特殊獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)（良）分?jǐn)?shù)+優(yōu)（良）+評(píng)語 、反復(fù)提煉，形成(xngchng)作業(yè)的品質(zhì)特征怎樣(znyng)的作業(yè)才是學(xué)生(xu sheng)喜歡的？怎樣的作業(yè)才是有效的？它有哪些特征呢？在實(shí)踐中我們反復(fù)思考，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)提煉，逐漸地我們體會(huì)到，優(yōu)秀的作業(yè)具有以下品質(zhì)特征：實(shí)、活、趣、新。實(shí)作業(yè)改革之根本內(nèi)容實(shí)，作業(yè)的內(nèi)容立足于基本知識(shí)、基本技能，無論形式怎樣變化，其內(nèi)容必須以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；目標(biāo)實(shí)，作業(yè)必須實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生豐富知識(shí)，增長(zhǎng)能力的同時(shí)，人格獲得進(jìn)一步成長(zhǎng)。趣作業(yè)改革之方法 “百學(xué)趣當(dāng)先”

16、。小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝，那么我們的作業(yè)無論從設(shè)計(jì)、布置、評(píng)改上都應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，既增長(zhǎng)知識(shí)，又發(fā)展了智能。如復(fù)習(xí)“長(zhǎng)度單位”知識(shí)后，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)安排了“生活在線”小馬虎的日記：今天早晨，我從2分米長(zhǎng)的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長(zhǎng)的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃飯。學(xué)校離我家約有900厘米。上學(xué)路上，我看見一棵高2厘米的樹被風(fēng)刮斷了老師在小馬虎的日記上寫下三個(gè)字：可能嗎？你知道這是為什么嗎？原本干巴巴的“在括號(hào)中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成為富有情趣的小馬虎日記，包裝后的作業(yè)形式活潑，趣味十足，學(xué)生興趣盎然。活作業(yè)(zuy)改革(gig)之

17、原則(yunz)作業(yè)題型靈活多樣，具有挑戰(zhàn)性；作業(yè)的答案自主靈活，具有多元性。如學(xué)過莫高窟這篇課文，怎樣讓學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，把握莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一份作業(yè)，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，設(shè)計(jì)一份導(dǎo)游詞，向游客介紹莫高窟。從學(xué)生的介紹中我們可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：特點(diǎn)是否把握，表述是否有層次新 作業(yè)改革之追求變?cè)瓉淼膯雾?xiàng)練習(xí)為綜合練習(xí)，變純學(xué)科練習(xí)為學(xué)科間融合；作業(yè)的語言表述可變枯燥乏味為閃現(xiàn)人文關(guān)懷；完成作業(yè)可變單人獨(dú)自承擔(dān)為小組合作總之，要讓練習(xí)富有新意，讓學(xué)生有創(chuàng)意地練習(xí)。如，我們定期讓學(xué)生編寫小數(shù)報(bào)，一份小小的數(shù)學(xué)報(bào)，匯集了學(xué)生課內(nèi)與課外數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力得以充分展示。四、我們的困惑在實(shí)施“作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改”的專題研究過程中，我們邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，有豐富的體驗(yàn)，有心靈的感悟，也有矛盾和困惑。如我們都知道“面批”是很有效的評(píng)改作業(yè)的方式，但受時(shí)間、精力的限制，目前還只能在點(diǎn)上實(shí)施，很難在面上展開；農(nóng)村留守兒童越來越多，學(xué)生作業(yè)缺乏家長(zhǎng)必要的關(guān)注和輔導(dǎo)等等。其實(shí)，也正