對外漢語教育是一門專門的學科課件

1、 對外漢語教育學引論開課單位：外國語學院主講人：伍瑩畢業(yè)學校：武漢大學研究方向：對外漢語教學 E-mail:wuyingywu資料圖片：世界各地掀起漢語熱 第七屆“漢語橋”世界大學生中文比賽海報 （2008年） (首屆于2002年舉辦） 第八屆漢語橋海報（2009年） 第九屆漢語橋海報（2010年）譚維維： 性別：女 英文名：Sitartan 生日：1982年10月18日 星座：天秤座 國籍：中國 地域：中國大陸 職業(yè)：歌手 身高：170cm 嗜好：游泳、健身房、瑜珈 2006年超級女聲全國十強選手、成都唱區(qū)冠軍美麗的文字 一筆一畫像 飛檐走壁的輕功 不同的語種 只要用心懂 一定會樂在其中 中

2、國的漢語橋 傳承了幾千年的驕傲 新的曙光 世界的漢語橋 要和全世界一起加油 攜手微笑大漠起孤煙 長河落日圓(京劇)一起擁抱風 不同顏色皮膚 有著同一樣的夢 一起牽著手 你友好的笑容 給我一路上感動 中國的漢語橋 傳承了幾千年的驕傲 新的曙光 世界的漢語橋 要和全世界一起加油 攜手微笑漢語橋 譚維維 需要明白的幾個問題1、什么是對外漢語教學2、教育部關于本專業(yè)的相關介紹3、國內各高校對外漢語專業(yè)課程設置4、與對外漢語相關的資格考試5、對外漢語專業(yè)學生的就業(yè)前景6、該領域相關專家及其作品簡介7、與本專業(yè)相關的期刊1、什么是對外漢語教學 “對外漢語教學”是“對外國人的漢語教學”的簡稱，英文直譯是 t

3、he teaching of Chinese to foreigners / teaching Chinese as a foreign language 。因為是對外國人的漢語教學，所以它既是一種第二語言教學，又是一種外語教學，跟作為第二語言和外語的其他語言的教學屬于同一性質。 2.教育部關于本專業(yè)的相關介紹（1）業(yè)務培養(yǎng)目標： 本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化

4、交流相關工作的實踐型語言學高級人才。（2）業(yè)務培養(yǎng)要求 本專業(yè)學生主要學習語言學和第二語言教育的基本理論，掌握扎實的漢語言文學基本理論和知識，受到中國文學、比較文學、英語語言文學、中西比較文化等方面的基本訓練，熟練地掌握英語，具有從事語言或文化研究的基本能力。 2003年版中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全（3）畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：(1)掌握漢語言文學學科的基本理論和基本知識，對有關的社會科學、人文科學與自然科學有一定的了解;(2)掌握對外漢語教學的基本理論與方法，能進行課堂教學；(3)具有相應的社會調查研究能力、一定的創(chuàng)造思維能力和初步從事科學研究的能力；(4)有較全面的英語聽

5、、說、讀、寫、譯能力；(5) 了解對外交往的有關方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動能力；(6)了解本學科的理論前沿、應用前景與發(fā)展動態(tài)。（4）相關學科與課程主干學科： 中國語言文學、外國語言文學主要課程： 基礎英語、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文學、外國文學、中國文化通論、西方文化與禮儀、國外漢學研究、語言學概論、對外漢語教學概論等。相近專業(yè)：中國語言文學、外國語言文學 從培養(yǎng)目標來看，對外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的是“對外漢語專門人才”或“實踐型語言學高級人才”，而這兩類相關人才所必須具有的知識和能力，結合培養(yǎng)要求來看，可分為四類：（1）語言類，即漢語和外語。（2）文學類，包括古今中

6、外的文學。（3）文化類，包括中外文化及禮儀。（4）教學教育類，主要是語言教學教育。3、國內各高校對外漢語專業(yè)課程設置（1）北京語言大學對外漢語專業(yè)簡況 北京語言大學在1981年率先招收了第一屆本科學生，教育部2003年批準該校對外漢語本科專業(yè)可免試推薦優(yōu)秀畢業(yè)生攻讀碩士學位，實行本碩連讀機制。（2）對外漢語專業(yè)主要課程設置 專業(yè)必修課：語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、漢字學、語用學、第二語言教學概論、對外漢語課堂教學方法、教育心理學、形式邏輯、中國古代文學史、中國現(xiàn)當代文學史、外國文學史、中國文化史綱、寫作、英語精讀、英語聽力、英語口語、英語報刊、英語泛讀、英語寫作等。 專業(yè)選修課：語音學、現(xiàn)

7、代漢語詞匯學、漢語語法分析方法、語義學、漢語修辭學、社會語言學、理論語言學、語言應用理論與實踐、對外漢語教學系列專題、漢語言文字學系列專題、語言學及應用語言學系列專題、語言與文化專題、語言學與應用語言學論著導讀、教育學原理、中外教育史、教育學科研究方法、普通心理學、中外文化交流史、中國文化要籍導讀、宗教與文化、英美文學、西方文明史、英語翻譯、英語專題討論、外貿(mào)英語、第二外語、文獻檢索等。 4、與對外漢語相關的資格考試HSK、對外漢語教師資格證 5、對外漢語專業(yè)學生的就業(yè)前景？6、該領域相關專家及其作品簡介（1）呂必松： 江蘇泰興市人，1935年6月17日生，1961年畢業(yè)于華東師范大學中文系。

8、 北京語言大學教授，曾任北京語言學院院長，國家對外漢語教學領導小組辦公室主任。 1983年主持成立了中國對外漢語教學學會，連任四屆會長； 1987年主持成立了世界漢語教學學會，連任兩屆副會長和三屆會長。 1997年榮獲美國西密執(zhí)安大學榮譽博士學位。 現(xiàn)任北京新亞研修學院院長、國家語言文字工作委員會委員、世界漢語教學學會常務理事、中國對外漢語教學學會名譽會長。主要著作：對外漢語教學探索對外漢語教學發(fā)展概要對外漢語教學研究呂必松自選集華語教學講習對外漢語教學概論（講義）（2）趙金銘 趙金銘，男，1940年7月生于天津市。 1964年7月畢業(yè)于北京大學中文系。主要研究領域是漢語語法學、漢語語音學和對

9、外漢語教學?，F(xiàn)為北京語言大學對外漢語研究中心教授，對外漢語研究中心專職研究人員,語言學及應用語言學專業(yè)博士生導師，世界漢語教學主編，中國語言學會秘書長，北京市語言學會會長，世界漢語教學學會副會長，商務印書館世界漢語研究中心顧問委員會主任。 代表作：漢語與對外漢語研究文錄（世界漢語教學與研究叢書）短期速成外國人漢語會話課本（上、下冊）一句千金30句漢語游北京漢語研究與對外漢語教學對外漢語教學理論研究語言測試理論及漢語測試研究對外漢語教學的全方位探索對外漢語研究學術討論會文集漢語可以這樣教語言技能篇對外漢語教學概論（3）王建勤男，1955年12月生于山西平順。1984年畢業(yè)于東北師范大學中文系，獲

10、學士學位。1984年至1990年于北京語言學院留學生一系任教。1990年至1992年在北京語言學院教務處工作。1992年至1994年在澳大利亞墨爾本大學應用語言學系進修應用語言學碩士課程。1994年至2000年在北京語言大學出版社任副社長兼副總編輯。2001年獲得北京語言大學語言學與應用語言學專業(yè)對外漢語教學方向博士學位。2001年晉升為教授?，F(xiàn)任北京語言大學對外漢語研究中心副主任研究方向： 主要從事漢語作為第二語言的習得、漢語國際推廣策略等方面研究。 學術著作：漢語作為第二語言的習得研究(1997)對外漢語教學概論(2004)作者之一。漢語作為第二語言的學習者語言系統(tǒng)研究（2006）漢語作為

11、第二語言的學習者習得過程研究（2006）漢語作為第二語言的學習者與認知研究（2006）（4）楊寄洲 男 ，1944年12月出生，籍貫河南，現(xiàn)為北京語言大學教授。1968年畢業(yè)于北京師范大學中文系，課程與教學論碩士生導師。長期從事對外漢語教學和教材的編寫、科研工作，代表作有對外漢語初級階段教學大綱、漢語教程、漢語教程教師用書、工具書1700對漢語常用詞語用法對比等。主要論文有對外漢語初級階段語法項目的排序問題、編寫初級漢語教材的幾個問題等。曾獲2001年北京市教育教學成果二等獎（高等教育）。 （5）劉珣 男，1940年11月出生，江蘇興化市昭陽鎮(zhèn)人， 1951年至1957年就讀于江蘇省興化中學，

12、1961年畢業(yè)于華東師范大學中文系，1964年結業(yè)于北京外國語學院英語系，1987年在美國俄亥俄州立大學進修語言教學理論。曾任教于南斯拉夫貝爾格萊德大學、美國俄亥俄州立大學和馬里蘭大學，并在泰國、新加坡、香港、澳門、臺灣等地講學。 現(xiàn)任北京語言大學教授，北京語言大學出版社漢語教材總編審，國家漢語水平考試委員會顧問委員會委員，世界漢語教學學會理事。歷任北京語言大學文化學院院長兼教師進修學院院長，校學術委員會委員，校職稱評審委員會委員，?！埃▽ν鉂h語教學）課程與教學論”學位點學科帶頭人，中國人民大學、北京外國語大學、哈爾濱工業(yè)大學、北京市高校師資培訓中心兼職教授，北京市高等教師職務系列評審委員會對

13、外漢語學科組組長，國家漢辦對外漢語教學學術專家咨詢小組成員，美國紐約州教育廳中文教學顧問。 主要研究方向為對外漢語教育學科理論，第二語言教學理論及對外漢語教學理論。 主持或獨立編寫并在國內及美國日本出版了新實用漢語課本、實用漢語課本、兒童漢語、交際漢語一百課、漢語初階、漢語書信寫作等對外漢語教材，其中實用漢語課本為國內第一套獲獎的對外漢語教材，并成為世界上使用最廣泛的漢語教材之一; 新實用漢語課本被評為世界優(yōu)秀漢語教材。此外，曾負責研制我國第一套漢語水平考試試題 。主要論著有對外漢語教育學科初探、對外漢語教育學引論、漢語作為第二語言簡論、對外漢語教學概論，以及論文多篇。獲國務院頒發(fā)的政府特殊津

14、貼。7.與本專業(yè)相關的期刊（1）語言教學與研究（2）世界漢語教學（3）語言文字應用（4）漢語學習（5）學漢語第一章 對外漢語教育是一門專門的學科 目 錄第一節(jié) 對外漢語教育的學科名稱第二節(jié) 對外漢語教育的學科任務和學科體系第三節(jié) 對外漢語教育的學科性質和學科特點第四節(jié) 對外漢語教育的學科定位和爭論第一節(jié) 對外漢語教育的學科名稱一、 語言教學中有關語言的幾個基本概念1 第一語言和第二語言按先后順序區(qū)分第一語言：指人出生以后首先接觸并獲得的語言。第二語言：指人們在獲得第一語言以后再學習和使用 的另一種語言。2. 母語和外語按國別區(qū)分母語：指本國、本民族的語言。外語：指外國的語言。3.本族語和非本族

15、語按民族區(qū)分本族語：本民族的語言。非本族語：本民族以外的語言。4.目的語 指人們正在學習并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人學習并爭取掌握的目標，都可以稱為目的語。 第一語言和母語、第二語言和外語之間的交叉關系： 母語和第一語言的關系，外語和第二語言的關系，并不是簡單的對應關系，而是一種既相對應、又相交叉的關系。它們之間的交叉關系主要表現(xiàn)在： 第一語言也有可能是外語。 第二語言也有可能是母語。 第一語言和第二語言有可能既不是母語，也不是外語，而是本國其他民族的語言。 兩組概念的交叉關系圖 按學習順序區(qū)分按學習順序、親屬關系和國別區(qū)分 第一語言 第二語言

16、按學習順序、國別和親屬關系區(qū)分母語外語外語母語 按親屬關系和國別區(qū)分二、學科名稱的討論1.對外漢語教學 “對外漢語教學是指對外國人的漢語教學?！?中國大百科全書語言文字2.漢語教學3.漢語作為第二語言的教學（TCSL） “對外漢語教學”是世界“漢語作為第二語言教學”的一部分。 “漢語教學”既包括漢語作為第一語言的教學，也包括漢語作為第二語言的教學。 “漢語作為第二語言教學”涵蓋國內外所有作為第二語言的漢語教學，而且也顯示了它本身是整個第二語言教學的一部分。三者之間的關系：本學科的上位學科：1.應用語言學（Applied Linguistics ) （波蘭）博杜恩德庫爾特內2.外語教學（法） (

17、Foreign Language Teaching )3.外語教育學 (Foreign Language Pedagogy) 教育語言學(Education Linguistics) 許國璋，（美）斯波爾斯基4.第二語言教學 (Second Language Teaching and Learning ) 三、“對外漢語教育學科”的提出“教學”與“教育”的關系： “教學”主要指教師和學生共同參與的、有組織有計劃的傳授和學習有關的知識和技能，從而影響學生的身心發(fā)展的一種教育活動，它只是教育系統(tǒng)中的一個組成部分，對教學的研究通常是以教學過程及其規(guī)律為對象。 “教育”的內涵很豐富，指從德智體美方面培

18、養(yǎng)人的社會活動主要是學校的活動。對教育的研究，除了教學過程和規(guī)律以外，還要研究培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育全過程和教育規(guī)律。 漢語作為第二語言教學，是本學科研究的主要課題、核心課題。但對教學的研究并非本學科的全部內容，對教學的研究也不能脫離對教育的研究，否則將失去目標和方向。第二節(jié) 對外漢語教育的學科任務和學科體系一、對外漢語教育的學科任務1. 學科的任務： 研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教育方法，并用來指導教育實踐，從而更好地實現(xiàn)學習者德智體美全面發(fā)展的教育目的。2.學科研究的核心內容： 即對外漢語教學。通過研究漢語作為第二語言教與學的全過程和整個教學系統(tǒng)中各種內部和外部因素及其相互作

19、用，揭示漢語作為第二語言學習和教學的本質特征以及學習規(guī)律和教學規(guī)律，從而制訂出對外漢語教學的基本原則和實施方法，并用來指導教學實踐，以提高教學效率。二、對外漢語教育的學科體系1.國內外學者提出的各種語言教育體系模式普通語言學語言理論語言描寫學習理論語言學習理論語言運用理論第二語言教學理論心理學心理語言學社會語言學教育語言學(圖1）斯波爾斯基的教育語言學模式（1980年） 目的教 內容學 程序法 材料 效果評價 計劃和管理組 小學 中學 高等教育織 教師教育 成人和非正式教育 教育語言學的理論和研究 語境 學習 語言 教學語言教學史語言學社 會學社會心理學人類學心理學心理語言學教育理論 （圖2）

20、斯特恩的第二語言教學理論一般模式（1983年）教學經(jīng)驗教學理論基礎理論客觀條件教學法教學實踐活動語言理論語言學習理論一般教育理論總體設計教材編寫課堂教學測 試教學原則教學類型教學對象教學目標教學內容教學途徑教師分工目的語國家科學技術和文化的發(fā)展水平以及經(jīng)濟實力國家語言文字政策和語言教育政策及可能提供的經(jīng)費 師資培養(yǎng)、教師聘用和培訓制度基礎理論研究的廣度和深度教學設施和設備的現(xiàn)代化程度呂必松第二語言教學結構圖各種模式的相同之處：第一，所有模式都認為本學科有自己的理論體系，盡管名稱不 同，但其組成部分卻大體一致。第二，所有模式都強調學科的綜合、跨學科性，受到多種學科 的影響；各模式所列舉的主要相鄰

21、學科也基本相同。第三，很多模式都提到教學實踐這一層面，把教學實踐納入學 科體系之中能更好地體現(xiàn)本學科應用性的特點。2 對外漢語教育學科體系（1）理論基礎部分提出與本學科的發(fā)展關系最密切的七個基礎學科。（2）直接應用于語言教學、屬于本學科范圍內的學科理論體系，包括基礎理論和應用研究兩部分。對外漢語教育學科體系（圖3）本學科基礎理論研究的四個主要方面：對外漢語語言學是作為第二語言來教學和研究的漢語語言學，包括語音、詞匯、語法、文字、語義、語用、話語、功能和文化因素等。漢語習得理論是對對外漢語教學的主體之一學習者的研究，即側重從心理學的角度研究教學對象的學習過程和學習規(guī)律。對外漢語教學理論是把上述兩

22、個方面對教學內容和對教學對象的研究結合起來，即研究如何通過教學活動使教學內容為學習者迅速、有效掌握的規(guī)律和原理。學科研究方法學也是本學科理論體系的一個重要組成部分。（3）學科體系的第三層是教育實踐，主要是教學實踐，它是學科理論服務的對象，也是學科理論產(chǎn)生的土壤。第三節(jié) 對外漢語教育的學科性質和學科特點一、對外漢語教學的性質和特點1.對外漢語教學的性質 對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。（1）對外漢語教學首先是語言教學。（2）對外漢語教學是第二語言教學。（3）對外漢語教學是漢語作為第二語言的教學。（4）對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二 語言的教學。語言教育學第一語言教學第

23、二語言教學雙語教學英、俄、日、阿各語種作為第二語言教學漢語作為第二語言教學英、俄、日、阿各種作為第一語言教學我國的母語文教學世界各國的外語或第二語言教學我國的外語教學我國少數(shù)民族漢語教學我國對外漢語教學世界各國漢語作為第二語言教學（圖4）語言教育學及其分支學科2 對外漢語教學的特點（1）以培養(yǎng)漢語交際能力為目標（2）以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能（3）以基礎階段為重點（4）以語言對比為基礎（5）與文化因素緊密結合（6）集中、強化的教學二、對外漢語教育的學科特點1.對外漢語教育是專門的學科 它有專門的研究對象、研究任務和研究視角2.對外漢語教育是綜合的學科 它與語言學、心理學、教育學、文化學、哲學、橫斷學科和社會學都有關系。3.對外漢語教育是應用的學科第四節(jié) 對外漢語教育的學科定位與爭論一、“小兒科”論二、“對外漢語文化教學學科”論相關爭論： “ 突破漢語基礎教育” ； “對外漢語教學的學科內容是漢學，而不僅僅是語言培訓”； 要進行“系統(tǒng)的文化知識的教學”； “與國外大學的中文教學接軌”； “把學校辦成漢學家的搖籃”等。對外漢語教學定性、定位、定量問題座談會1.座談會簡介 對外漢語教學的定性、定位、定量問題座談會于1994年12月6日至8日在北京第二外國語學院舉行，由中國