《PLC技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)改革技工學(xué)校專業(yè)課實(shí)施課題式單元教學(xué)初

1、?PLC技術(shù)應(yīng)用?教學(xué)改革-技工學(xué)校專業(yè)課施行課題式單元教學(xué)初摘要：本文較詳細(xì)地闡述了我校在電工專業(yè)?PL技術(shù)應(yīng)用?教學(xué)中教學(xué)改革的詳細(xì)情況：改革教材，以精選出的實(shí)例為重點(diǎn)施行課題教學(xué)；豐富教具，運(yùn)用適宜的教學(xué)輔助手段，盡量運(yùn)用直觀教學(xué)；采用一體化的教學(xué)形式，；教學(xué)中教師做好引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從采用課題式教學(xué)的好處以及獲得較好的教學(xué)效果為根據(jù)，指出技工學(xué)校專業(yè)課施行課題式單元教學(xué)的可行性。關(guān)鍵詞：課題式單元教學(xué)一體化PL技工學(xué)校專業(yè)課程在理論要求方面難度不亞于大專院校，而技校層次的學(xué)生根底較薄弱，且近年生源素質(zhì)不斷下降，增加了技校教師的教學(xué)難度。另一方面，在新技術(shù)的專

2、業(yè)課教材使用方面，沒(méi)有成熟、統(tǒng)一的技校配套教材。部分專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中頗感困惑。我校在PL可編程序控制器教學(xué)初期也同樣碰上這樣的問(wèn)題，后來(lái)我們實(shí)行課題式單元教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我們的教學(xué)經(jīng)歷希望能給兄弟學(xué)校教師的教學(xué)工作帶來(lái)方便。我校在97年嘗試PL教學(xué)，98年將PL正式列入電工專業(yè)的教學(xué)大綱內(nèi)，成為電工專業(yè)的一門專業(yè)課程。在施行PL教學(xué)初期，我們按傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，教學(xué)效果一般。通過(guò)幾年的教學(xué)理論，我們積累了一些PL教學(xué)經(jīng)歷，進(jìn)展了一些教學(xué)改革，改革按教材章節(jié)順序進(jìn)展授課的傳統(tǒng)，變?yōu)榘凑n題單元進(jìn)展教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步了，教學(xué)效果好了?，F(xiàn)以1998入學(xué)的電工專業(yè)教學(xué)班以下稱A班和

3、2001年入學(xué)的電工專業(yè)教學(xué)班以下稱為B班的教學(xué)情況作比較：A班的PL科目期終考試平均分為67.4分，而B班的同期同科目的考試平均分為83.6分。按入學(xué)情況來(lái)看，A班的學(xué)生生源素質(zhì)平均要比B班的學(xué)生好一點(diǎn)。但A班是按傳統(tǒng)方式進(jìn)展教學(xué)，而B班那么是按課題單元進(jìn)展教學(xué)。由此看來(lái)，采用課題式單元教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)PL技術(shù)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果有明顯的進(jìn)步。一、在進(jìn)展課題式一體化教學(xué)時(shí)要獲得好的教學(xué)效果，應(yīng)以一體化的形式開展教學(xué)，教學(xué)中施行單元過(guò)關(guān)制度。詳細(xì)要注意處理好以下幾方面的問(wèn)題。合理地改革教材，設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)例課題。我們知道，用于教學(xué)的PL教材，在編寫時(shí)一般是按照：根本原理、根本指令、根本應(yīng)用、根本操

4、作等分成各個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。編者按照構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)展編書，教師施行教學(xué)時(shí)，那么要考慮有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程而開展教學(xué)。這是教材使用者要注意處理好的問(wèn)題。假設(shè)任課教師按照教材的順序進(jìn)展教學(xué)，就是要將全部根本指令學(xué)習(xí)完畢，再學(xué)習(xí)根本應(yīng)用，根本學(xué)習(xí)完畢再進(jìn)展根本操作的學(xué)習(xí)。這樣，在一段期間內(nèi)學(xué)習(xí)完所有指令，學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象不深化，容易混淆，到根本應(yīng)用的學(xué)習(xí)時(shí)，又得重新對(duì)所涉及的指令進(jìn)展學(xué)習(xí)，效率不高。所有理論學(xué)習(xí)完后，才進(jìn)展根本操作，不能互得益障，教學(xué)效果不好。為此，我校在PL教學(xué)中采用了課題式單元教學(xué)，重新自編教學(xué)內(nèi)容。任課教師通過(guò)多種途徑搜集了上百個(gè)PL應(yīng)用實(shí)例，并通過(guò)篩癬整合成6個(gè)單元，每個(gè)單元由6

5、個(gè)同類實(shí)例組成。每個(gè)課題以一個(gè)應(yīng)用實(shí)例為主題，其內(nèi)容包括了：應(yīng)用實(shí)例的消費(fèi)目的，消費(fèi)條件和消費(fèi)環(huán)境的介紹，用PL實(shí)現(xiàn)控制的線路，所用的根本指令，編程方法、調(diào)試應(yīng)用。由6個(gè)應(yīng)用同類指令的實(shí)例課題組合成為一個(gè)教學(xué)單元，全部教學(xué)內(nèi)容分為6個(gè)教學(xué)單元。六個(gè)單元主題分別是PL原理、時(shí)序控制、計(jì)數(shù)控制、位置控制、步進(jìn)控制和特殊功能綜合應(yīng)用。單元內(nèi)的課題按照其難易程度安排教學(xué)的先后順序。第一單元有電機(jī)的點(diǎn)動(dòng)控制、電動(dòng)機(jī)的連續(xù)控制、電機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制、電機(jī)的手動(dòng)Y-控制、搶答器控制系統(tǒng)、數(shù)學(xué)顯示控制系統(tǒng)這六個(gè)實(shí)例作為對(duì)PL工作原理部分的學(xué)習(xí)其中也包含幾個(gè)最簡(jiǎn)單指令的學(xué)習(xí)。第二單元以電機(jī)自動(dòng)Y-降壓?jiǎn)?dòng)控制、兩燈

6、來(lái)回閃亮循環(huán)控制、多臺(tái)電機(jī)順序控制、貨物傳輸帶控制系統(tǒng)、舞臺(tái)藝術(shù)燈光控制、燈光噴泉綜合控制等六個(gè)實(shí)例為學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)按時(shí)間順序控制的原理及應(yīng)用。從以上列舉的兩個(gè)單元可知，任課教師精選設(shè)計(jì)的每個(gè)實(shí)例課題有一定的科學(xué)性、連接性，由簡(jiǎn)到繁、由易到難。單元內(nèi)的實(shí)例都能有效地為該單元核心內(nèi)容的教學(xué)效勞。因此說(shuō)，要改革傳統(tǒng)教學(xué)為課題式單元教，首要任務(wù)是合理地設(shè)計(jì)好每一個(gè)實(shí)例課題。這些實(shí)例課題既能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要包含本課程的所有知識(shí)點(diǎn)。2、配套適宜的教具，力求形象化、直觀化。我們知道，所謂難點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，這困難多數(shù)來(lái)自學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)象缺乏實(shí)際感受，由于感性知識(shí)太少，很難從感性認(rèn)識(shí)到抽象

7、概念的飛躍。PL應(yīng)用技術(shù)特點(diǎn)之一是邏輯性、抽象性強(qiáng)。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用示教板及進(jìn)展投影教學(xué)，這樣帶來(lái)的好處是：直觀、印象深化；方便、節(jié)省時(shí)間；生動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們?nèi)握n教師在施行教學(xué)過(guò)程中配套了課題實(shí)例的幻燈片及示教板，為直觀教學(xué)提供條件，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度。我們?nèi)握n教師制作、配套的實(shí)例課件模型一般都是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間在教師指導(dǎo)下完成的。這樣不僅降低教學(xué)本錢，還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作才能。我校教師如今正有方案地嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)進(jìn)展多媒體教學(xué)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.論文聯(lián)盟.LL.編輯。3、改革傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)展一體化的教學(xué)。以前，我們對(duì)專業(yè)技術(shù)課授課時(shí)

8、，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)是完全分開的。一般是先進(jìn)展理論課教學(xué)，然后才進(jìn)展相應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練。在理論教學(xué)授課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著學(xué)習(xí)的不斷深化而降低。究其原因是學(xué)習(xí)理論時(shí)不能及時(shí)上機(jī)訓(xùn)練，不能及時(shí)主自地體會(huì)課題的理論效果，自然會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地發(fā)揮主體作用，注意力自然就不能高度集中了。這樣，教學(xué)質(zhì)量就難以有所打破了。有監(jiān)于此，任課教師在PL教學(xué)中以一體化的形式進(jìn)展。這樣，在時(shí)間上保證每個(gè)課題都能做到教師的理論指導(dǎo)與學(xué)生的理論保持連接性。在一體化教學(xué)課堂中，教師介紹了課程實(shí)例的應(yīng)用環(huán)境，本卷須知、講解了預(yù)備知識(shí)后，給出理解決該實(shí)例的編程思路，再由學(xué)生根據(jù)教師

9、的引導(dǎo)進(jìn)展編程、上機(jī)調(diào)試，最后教師才給出能成功實(shí)現(xiàn)該實(shí)例功能的參考答案供學(xué)生參考，讓學(xué)生自己進(jìn)展比照、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生每聽(tīng)教師介紹完一個(gè)實(shí)例，在教師指導(dǎo)下編寫出程序，并立即上機(jī)試驗(yàn)，校驗(yàn)自己編寫出的程序是否正確。他們的學(xué)習(xí)熱情就能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)這樣的一體化教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為課題式教學(xué)的成功提供有力的保證。4、教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生應(yīng)積極參與。1、在施行教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做好引導(dǎo)、分解難度。課題式一體化教學(xué)以單獨(dú)實(shí)例為一個(gè)教學(xué)課題。在施行教學(xué)時(shí)要注意分解難度和做好引導(dǎo)。否那么，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。以“射擊游戲課題為例來(lái)說(shuō)明?！吧鋼粲螒蚴菍僮?/p>

10、編實(shí)例。我們?nèi)握n教師那么要求學(xué)生用PL模擬實(shí)現(xiàn)。課題大意:“有一射擊游戲設(shè)備，當(dāng)參與者放入硬幣后開始進(jìn)展10秒的計(jì)時(shí)游戲。在限定時(shí)間內(nèi)，參與者每擊中一次目的，設(shè)備就發(fā)出擊中信號(hào)一次，在限定時(shí)間以后，再擊中目的為無(wú)效。完畢游戲時(shí)，設(shè)備自動(dòng)報(bào)出游戲參與者的成績(jī)：擊中低于3次，成績(jī)?yōu)椴?；擊中次?shù)在3-88之間為一般；擊中次數(shù)在8次或以上，結(jié)果為優(yōu)。學(xué)生對(duì)本課題較感興趣，但又覺(jué)得有一定的難度。因此，這樣的課題，教師應(yīng)預(yù)先分析好難點(diǎn)所在，在讓學(xué)生著手完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)之前做好引導(dǎo)工作。本課題的知識(shí)點(diǎn)是計(jì)數(shù)器和定時(shí)器綜合應(yīng)用，重點(diǎn)又是計(jì)數(shù)器的使用。難點(diǎn)有兩處，一是靈敏應(yīng)用多個(gè)計(jì)數(shù)器，一是定時(shí)時(shí)間到的處理。對(duì)本課

11、題，我們做法是：與學(xué)生一起回憶了PL中計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生考慮本課題中三種成績(jī)需用多少個(gè)計(jì)數(shù)器？暗示三種成績(jī)只有兩個(gè)數(shù)據(jù)分界點(diǎn)，那么只用兩個(gè)計(jì)數(shù)器。跟學(xué)生分析用計(jì)數(shù)器控制顯示成績(jī)的思路是：成績(jī)分為“好和“差的兩種情況各用一個(gè)計(jì)數(shù)器觸頭控制，而成績(jī)一般的結(jié)果那么用表示“好與“差的兩個(gè)計(jì)數(shù)器的觸頭配合控制。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要注意，擊中目的鍵應(yīng)作為兩個(gè)計(jì)數(shù)器的共同計(jì)數(shù)輸入控制信號(hào)。最后要求學(xué)生合理運(yùn)用定時(shí)器的觸頭用作射擊動(dòng)作的完畢控制和到點(diǎn)成績(jī)顯示的控制。經(jīng)過(guò)如此的引導(dǎo)，難點(diǎn)被一一分解，本課題的設(shè)計(jì)思路已經(jīng)很明晰地出如今學(xué)生們的腦海中，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也就迎刃而解了。只要教師引得當(dāng)，把難度分解好，學(xué)生學(xué)習(xí)

12、、運(yùn)用知識(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。在施行教學(xué)過(guò)程中，任課教師一般不應(yīng)直接給出實(shí)例中的PL程序，而是給出程序的大框架，引導(dǎo)學(xué)生自己完成該程序的編寫、上機(jī)驗(yàn)證，最后才給出參考程序供學(xué)生作比照、修正。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師在這個(gè)過(guò)程中起到了引導(dǎo)作用。2、我們知道，適度的壓力是動(dòng)力的泉源。為使學(xué)生能積極參與，我們?nèi)握n教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行單元過(guò)關(guān)制度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的適度緊迫感。每個(gè)課題教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是課題小測(cè)驗(yàn)，測(cè)試內(nèi)容與課題大至雷同。一單元完畢時(shí)進(jìn)展一次單元綜合測(cè)驗(yàn)。施行單元過(guò)關(guān)制度后，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。曾有這樣一個(gè)事例：一名學(xué)生在單元過(guò)關(guān)小測(cè)后，突然停下正在參與的足球比賽，跑到筆

13、者身邊來(lái)，求證他剛想到的解題思路是否正確。當(dāng)他得到肯定的答復(fù)時(shí)，快樂(lè)得手舞足蹈。由此可見(jiàn)，任課教師應(yīng)通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)，給予學(xué)生適度的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生有較大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果好。通過(guò)測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課題的掌握情況，以及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，也是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)。二、施行課題式單元教學(xué)以來(lái)，我們的教學(xué)質(zhì)量有了很大的進(jìn)步?？偨Y(jié)起來(lái)，施行課題式單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果有保證。每個(gè)課題以實(shí)例為重點(diǎn)，這些實(shí)例都是來(lái)自我們身邊的生活、消費(fèi)。學(xué)生對(duì)教學(xué)課題感興趣，認(rèn)識(shí)到所學(xué)的東西有用，能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)熱情是自然地高漲起來(lái)。興趣是最好的教師，主要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果肯定不懶。能逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能。課題實(shí)例來(lái)自消費(fèi)、生活、要處理及注意的有關(guān)問(wèn)題我們都向?qū)W生交待清楚，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的處理方法、解決方法步驟、方向。通過(guò)多個(gè)實(shí)例的學(xué)習(xí)、理論與積累，學(xué)生能逐漸地進(jìn)步解決實(shí)際問(wèn)題的才能。3、逐步進(jìn)步學(xué)生的編程才能，應(yīng)用PL的才能。任課教師把PL技術(shù)應(yīng)用教程分為假設(shè)干個(gè)單元，每個(gè)單元中的幾個(gè)實(shí)例都是以某個(gè)重點(diǎn)指令的應(yīng)用為主線。應(yīng)用程序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。