促進(jìn)發(fā)展：創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的共同體

1、促進(jìn)開展：創(chuàng)立一個(gè)學(xué)習(xí)與開展的共同體摘要在課程改革背景下，老師的反思意識(shí)和專業(yè)開展越來(lái)越影響著一所學(xué)校的開展和學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)前學(xué)校工作一是需要滋養(yǎng)一種研究的組織文化；二是需要打造一個(gè)樂(lè)于合作的老師團(tuán)隊(duì)；三是需要養(yǎng)成一種追問(wèn)教育細(xì)節(jié)的研究意識(shí)；四是需要形成一套促進(jìn)學(xué)習(xí)和分享的機(jī)制。倡導(dǎo)老師用研究的目光對(duì)待日常的教育理論，煥發(fā)老師對(duì)教育研究的熱情，引導(dǎo)老師聚焦課堂、研究學(xué)生，主動(dòng)改良教學(xué)方式，透過(guò)對(duì)教育細(xì)節(jié)的追問(wèn)，主動(dòng)探尋教育規(guī)律，并在不斷的分享與交流中形成共同的教育知識(shí)和教育智慧，進(jìn)而在老師成長(zhǎng)和學(xué)校開展的進(jìn)程中建立一種共生的關(guān)系。關(guān)鍵詞學(xué)校文化；老師團(tuán)隊(duì)；反思意識(shí)；專業(yè)開展北京市中關(guān)村第四小學(xué)

2、是2022年成立的，盡管它是一所新建學(xué)校，但在課程改革的大背景下，我們考慮的一個(gè)核心問(wèn)題是：如何讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂(lè)，體驗(yàn)到探究和考慮的艱辛與樂(lè)趣，使他們擁有可以保持終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)和根本才能，擁有自主、合作、探究、誠(chéng)信、寬容、理解等將來(lái)世界公民的根本素養(yǎng)。我們認(rèn)真分析學(xué)校的開展現(xiàn)狀，研究社會(huì)和教育開展的趨勢(shì)以及將來(lái)社會(huì)對(duì)人的素養(yǎng)的要求、對(duì)學(xué)校提出的新挑戰(zhàn)，形成了“以提升老師的專業(yè)化程度、促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵牡膶W(xué)校開展思路，以提升老師的專業(yè)素養(yǎng)為核心，開展了一些有意義的行動(dòng)研究。我們始終遵循一個(gè)根本信念：什么都可以等待，唯有學(xué)生的開展不能等待。一、滋養(yǎng)一種研究的組織文化只有學(xué)校

3、文化的影響，才是推動(dòng)學(xué)校開展的重要力量。學(xué)校的特色應(yīng)該由學(xué)校的文化來(lái)表達(dá)。作為新建學(xué)校更易于創(chuàng)立一個(gè)開放的、包容的、支持性的組織環(huán)境，以此來(lái)促進(jìn)老師個(gè)體和群體的專業(yè)化開展。我們通過(guò)學(xué)校的管理行為去影響并改變老師的思維方式和行為方式，使學(xué)校每個(gè)成員的根本價(jià)值追求和行為方式發(fā)生一種積極的漸變。一系列的專業(yè)開展論壇我校圍繞“我為學(xué)校開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策“今天我們?nèi)绾巫隼蠋煛按龠M(jìn)有效學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究“老師的教學(xué)風(fēng)格等主題開展了一系列的研討活動(dòng)，其目的是使老師們理解社會(huì)開展對(duì)學(xué)校提出的變革要求，用更寬闊的視角共同規(guī)劃學(xué)校的開展目的，用每個(gè)人的智慧共同創(chuàng)造“我們學(xué)校的將來(lái)。二“我們作為研究者系列活動(dòng)我校每學(xué)期都舉辦

4、一次“我們作為研究者的老師成果匯報(bào)會(huì)。圍繞不同的主題，如“交流、分享、反思、提升“行為、策略、風(fēng)險(xiǎn)“聚焦課堂等專題，引導(dǎo)老師總結(jié)提升一學(xué)期的經(jīng)歷，通過(guò)敘事的方式，透過(guò)對(duì)教學(xué)中一個(gè)細(xì)節(jié)的反思，形成一個(gè)觀點(diǎn)；通過(guò)互動(dòng)交流的方式，形成群體的智慧；借助互聯(lián)網(wǎng)，讓外地合作學(xué)校的伙伴以及國(guó)內(nèi)外大學(xué)的專業(yè)工作者實(shí)現(xiàn)即時(shí)的分享與互動(dòng)，引發(fā)每個(gè)人的深化考慮。這種討論的價(jià)值在于可以將老師平時(shí)的、個(gè)別的、不自覺(jué)的行為加以提升，使之變成多數(shù)的、經(jīng)常的、自覺(jué)的行為，幫助老師們意識(shí)到：只有源于自身經(jīng)歷才具有鮮活的生命力，老師研究更重要的是改善自己的教育教學(xué)理論。三合作的伙伴關(guān)系“課前必須精心備課是學(xué)校的根本要求，至于備課

5、過(guò)程的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如電子教案、詳備還是精備等，學(xué)校不做過(guò)多的統(tǒng)一規(guī)定，給不同層面的老師留下考慮和創(chuàng)造的空間。一般情況下，老師之間的聽課、評(píng)課，往往是談自己對(duì)本堂課的整體印象和感受，使用的大多也是放在任何地方都適用的“萬(wàn)能語(yǔ)言，當(dāng)追問(wèn)“為什么“這樣做如何時(shí)，又往往缺乏詳細(xì)案例和觀點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題，我校開場(chǎng)嘗試一種新的課堂教學(xué)研討方式：首先從總體上對(duì)教學(xué)研討活動(dòng)進(jìn)展整體的籌劃，確定相對(duì)突出的主題，然后組織教學(xué)研討，幾個(gè)老師組成一個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)，上課的老師除了研究教學(xué)設(shè)計(jì)，還要研究如何讓聽課的老師幫助自己觀察課堂，反應(yīng)信息。在聽課之前，由講課的老師先介紹自己的教學(xué)思路，然后提出自己的研究主題，并對(duì)聽課的

6、老師提出課堂觀察要求。聽課的老師帶著這些問(wèn)題，觀察課堂并記錄，之后再根據(jù)整理記錄發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出相應(yīng)的改良建議。四消除老師的不平安感“老師不會(huì)因?yàn)楦母锒艿截?zé)難已成為我校的共識(shí)。我們有一個(gè)根本的信念：老師有什么樣的體驗(yàn)，就會(huì)把這種體驗(yàn)傳遞給學(xué)生。假如期望老師的教育行為中有更多的尊重、鼓勵(lì)、支持、包容，那么，作為學(xué)校的管理者就應(yīng)該通過(guò)有目的的管理行為，用倡導(dǎo)、鼓勵(lì)逐步代替對(duì)老師的考評(píng)、檢查，為老師提供診斷性的意見和專業(yè)支持，幫助老師改善思維和行為方式，讓老師們感受到鼓勵(lì)、引導(dǎo)，從而喚醒自我開展的工作動(dòng)力。因?yàn)椋蠋煹姆e極性、責(zé)任心靠的是激發(fā)、關(guān)心、引導(dǎo)、提升?！安宦犕崎T課是我校的一條不成文的規(guī)定。

7、因?yàn)椤巴崎T課檢查的色彩較濃，但有“邀請(qǐng)課，老師邀請(qǐng)教研組同事和指導(dǎo)聽課，圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)展研究，還有表達(dá)自我價(jià)值的“成果課。這個(gè)看似不大的變化，背后卻顯露出老師們積極向上的心態(tài)，有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，促進(jìn)研究文化的滋養(yǎng)與生成。二、打造一個(gè)樂(lè)于合作的老師團(tuán)隊(duì)用團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)促進(jìn)老師個(gè)人的成長(zhǎng)，這是我們致力追尋的組織建構(gòu)目的。我校組建的老師開展團(tuán)隊(duì)有：學(xué)科教研組以教學(xué)處為組織平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)、年級(jí)活動(dòng)組以德育處為組織平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)、互動(dòng)開展組以工會(huì)為組織平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)、課題研究組以科研處為組織平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)、工程招募組以完成階段性任務(wù)為目的的團(tuán)隊(duì)。其中，“互動(dòng)開展組以抽簽的方式，將全體老師隨機(jī)分成4個(gè)小組，將一個(gè)

8、跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨年齡和不同性格、不同興趣、不同才能、不同職務(wù)的老師組合在一起，重點(diǎn)培養(yǎng)老師的社會(huì)技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)與不同的人交往，學(xué)會(huì)為別人效勞，也學(xué)會(huì)承受別人的幫助。“課題研究組以老師研究的課題為主線而形成，將有著一樣或相似研究方向的老師組合在一起，共同進(jìn)展教學(xué)研究。這個(gè)組織有大有小，多的七八人，少的二三人，組內(nèi)人員也是由不同學(xué)科、不同年級(jí)的老師組成，研究?jī)?nèi)容多為通識(shí)內(nèi)容，如“如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣等問(wèn)題，每一個(gè)課題組都有相關(guān)的大學(xué)專業(yè)工作者支持?！肮こ陶心冀M是圍繞學(xué)校一個(gè)階段的中心工作，發(fā)布工程要求，號(hào)召老師根據(jù)自己的愛好、才能組成的小組。有的是為一個(gè)大型的研討會(huì)，如按做課組、匯報(bào)

9、組、宣傳組、主持人組的不同職責(zé)，鼓勵(lì)老師根據(jù)自身的特點(diǎn)和本學(xué)期的研究重點(diǎn)進(jìn)展申報(bào)。也有的是學(xué)校的一個(gè)工程，如學(xué)校的文化符號(hào)、校園的設(shè)計(jì)、家校的溝通與共享方式的研究等?！敖虒W(xué)研究組“年級(jí)活動(dòng)組的垂直管理與“互動(dòng)開展組“課題研究組的扁平化管理形成網(wǎng)狀的管理模型，各類團(tuán)隊(duì)的建立使得學(xué)校的組織建立走向多元，而“工程招募組又為不同的老師提供自主開展的時(shí)機(jī)和空間。重要的是：老師身處其中，體驗(yàn)到的自主、差異、合作、包容等對(duì)其教育教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校的考核與評(píng)價(jià)也更多地指向團(tuán)隊(duì)，著力為學(xué)校的組織建立注入新的活力，同時(shí)也為課程改革提供良好的組織氣氛。在這樣一個(gè)友好、開放的共同體中，老師們的研究視

10、角開場(chǎng)發(fā)生了一些積極的轉(zhuǎn)變，工作的熱情得到了極大的激發(fā)，每天的工作也因豐富多彩而顯得更有意義。三、養(yǎng)成一種追問(wèn)教育細(xì)節(jié)的研究意識(shí)老師的專業(yè)素養(yǎng)表達(dá)在與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中：面對(duì)上課開小差的學(xué)生，如何把學(xué)生從神游中吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)；面對(duì)潦草的作業(yè)，如何讓學(xué)生改變不良的書寫習(xí)慣；面對(duì)上課鈴聲響過(guò)還鬧哄哄的課堂，如何讓他們歸于平靜；面對(duì)課堂上不敢答復(fù)下列問(wèn)題的孩子，如何幫助他們樹立自信這些都需要老師擁有豐厚的專業(yè)底蘊(yùn)。為此，我們鼓勵(lì)老師將自己理論中有效的做法提煉出來(lái)，通過(guò)透視小事和細(xì)節(jié)處理的差異，在與大家分享的過(guò)程中得以提升和完善，形成學(xué)校外鄉(xiāng)的、源于老師創(chuàng)造的專業(yè)知識(shí)，最終形成學(xué)校的知識(shí)財(cái)富。老師

11、的研究是從理論中的問(wèn)題開場(chǎng)的，同樣老師的創(chuàng)造也是從問(wèn)題出發(fā)的。有問(wèn)題不一定有研究、創(chuàng)造，但是沒(méi)有問(wèn)題，肯定不會(huì)有研究、創(chuàng)造。我們主張?jiān)谘芯恐泄ぷ?，在工作中研究，倡?dǎo)用研究的目光對(duì)待日常理論。一透視師生對(duì)話中的教育價(jià)值觀這是一節(jié)二年級(jí)“兩位數(shù)加減課，老師簡(jiǎn)單交待了問(wèn)題情景之后，用“估計(jì)誰(shuí)能贏引導(dǎo)學(xué)生展開了考慮和交流。生：淘氣贏。因?yàn)樘詺庥袃纱伪刃πΧ嘁贿呌檬种傅谝淮魏偷谌?，而笑笑只有一次比淘氣多有的同學(xué)眼睛一亮，假設(shè)有所思。師：同意嗎？生：不對(duì)。雖然淘氣有兩次，顯得多些，可一共起來(lái)加起來(lái)的和并不一定就多。生：就是淘氣贏，因?yàn)榈谝淮斡檬种福捎钟X(jué)得不適宜，干脆跑到臺(tái)前，逗得聽課老師一陣笑第一次淘

12、氣比笑笑多一分，第二次笑笑比淘氣多一分，那么，他們就一般一樣多了。第三次淘氣比笑笑多，所以淘氣會(huì)贏。說(shuō)完與老師目光對(duì)視，老師用眼神給予肯定。師：誰(shuí)聽明白了。有接近一半的孩子搖頭。一個(gè)學(xué)生高舉小手，邊喊“我，我，得到允許后跑上臺(tái)。生：剛剛他說(shuō)的是這樣的，第一次、第二次淘氣和笑笑的總分一樣多，前兩次就平了。關(guān)鍵看第三次，第三次淘氣多，我也覺(jué)得淘氣會(huì)贏。師：“關(guān)鍵這個(gè)詞用得特別好，分析得也不錯(cuò)。老師隨即問(wèn)到：淘氣真的一定會(huì)贏嗎？還有局部同學(xué)，也包括我，認(rèn)為不一定，怎么辦？“我們可以加起來(lái)比一比，看到底誰(shuí)多。接下來(lái)學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)?！肮烙?jì)誰(shuí)能贏看似一個(gè)輕巧的估算設(shè)疑，卻是學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，

13、激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。而學(xué)生考慮的似乎不是簡(jiǎn)單的估算，而是圍繞“誰(shuí)能贏尋找解決的策略。老師“欲擒故縱地使用“同意嗎“誰(shuí)聽明白了“我也認(rèn)為不一定，怎么辦“關(guān)鍵這個(gè)詞用得好等寥寥數(shù)語(yǔ)，引發(fā)了學(xué)生深層次的考慮并充分地展現(xiàn)思維過(guò)程，老師用鼓勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的語(yǔ)言，使得師生之間心智合一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是那么真實(shí)、專注、自然、和諧。其實(shí)，我們每天都面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)的教育情景，處理的好壞與否，反映出老師的教育價(jià)值觀，直接影響著師生教與學(xué)的感受。通過(guò)對(duì)鮮活的教育教學(xué)案例的交流和分析，讓老師回到一種本真的狀態(tài)對(duì)待自己日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思，可以到達(dá)改善日常教學(xué)、提升專業(yè)敏

14、銳性的目的。二方法中的局限與風(fēng)險(xiǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也相應(yīng)地由過(guò)去針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向小組。課前，老師給每一個(gè)小組桌子上放一塊橡皮泥、幾朵小紅花，告訴學(xué)生們“哪個(gè)小組表現(xiàn)好，就可以在橡皮泥上插一朵小紅花?！氨憩F(xiàn)好的小組給自己小組插小紅花這句話起了作用：個(gè)別學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作，組員立即給予提醒?！凹o(jì)律好多了老師非?？鞓?lè)，立即給予鼓勵(lì)。隨之，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：學(xué)生為插小紅花爭(zhēng)了起來(lái)，本來(lái)注意聽講的學(xué)生反而不聽了，等小紅花插好，兩分時(shí)間也過(guò)去了。利用小紅花來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一種常用的方法，但假設(shè)把追求小紅花當(dāng)成一種目的，就可能要出問(wèn)題。于是，老師的研究話題自然生成：如何建立新的課堂教學(xué)的鼓勵(lì)方

15、法？如何運(yùn)用鼓勵(lì)建立課堂新秩序？教育情境的復(fù)雜性決定了任何一種方法都有一定的局限性和風(fēng)險(xiǎn)。分析風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)就成為老師策略開展研究的一個(gè)重要鏈條。為此，我們注重引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)、反省在日常教育理論中閃現(xiàn)的靈感火花和行之有效的妙招兒，將這些“火花“妙招提煉、開展成教學(xué)策略。比方：研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師們一口氣列出了小組合作的諸多優(yōu)點(diǎn)有助于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，有助于同伴間的交流，有助于為學(xué)生提供表達(dá)不同觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)，有助于促進(jìn)學(xué)生多角度考慮等。但也有擔(dān)憂：學(xué)生不會(huì)合作，容易造成兩極分化；合作沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的效果，交流的時(shí)間過(guò)多，動(dòng)筆的時(shí)間少；等等。圍繞這些問(wèn)題，我們及時(shí)組織老師進(jìn)展反思，每個(gè)老師選擇一個(gè)側(cè)

16、面，邊學(xué)習(xí)、邊教學(xué)、邊研究、邊提煉，并及時(shí)將自己的心得與大家分享，使之在分享的過(guò)程中形成新的共識(shí)。我們的目的就是通過(guò)這種方式引導(dǎo)更多的老師認(rèn)識(shí)和識(shí)別自己所處的情景和遇到的問(wèn)題，進(jìn)而積極主動(dòng)地尋求改良和進(jìn)步。老師的學(xué)習(xí)不是經(jīng)歷型、程式化的，而應(yīng)是探究性和研究型的；學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體行為，而應(yīng)是組織行為，讓學(xué)習(xí)、研究成為老師的生活方式。老師帶著研究的目光對(duì)待日常工作，意味著他可以對(duì)習(xí)以為常的事情進(jìn)展經(jīng)常性的自覺(jué)考慮。這可以增強(qiáng)其對(duì)問(wèn)題的理解程度、對(duì)教學(xué)的洞察力及見識(shí)，使其教育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)不斷改善的過(guò)程。四、形成一套促進(jìn)學(xué)習(xí)和分享的機(jī)制一般來(lái)說(shuō)，老師的教學(xué)會(huì)受到以下3個(gè)方面的挑戰(zhàn)：首先是來(lái)自于學(xué)生的挑

17、戰(zhàn)：開放意味著民主與平等，學(xué)生的膽子大了，課堂上對(duì)老師說(shuō)“不的多了，往往對(duì)老師的“正確答案提出質(zhì)疑；事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序可能被生成的問(wèn)題打亂；出現(xiàn)許多意想不到的答案這就需要老師有敏捷的判斷才能、應(yīng)變才能和對(duì)課堂的掌控才能，通過(guò)研究來(lái)提升老師的專業(yè)素養(yǎng)就顯得更為迫切和必要。其次是來(lái)自于老師同伴的挑戰(zhàn)：老師的課堂教學(xué)改革并非個(gè)人行為，學(xué)生會(huì)把自己在某個(gè)老師課堂中的意識(shí)和行為帶到其他老師的課堂上，如何形成老師教育的合力，自然成為另一個(gè)研究選題。再次是來(lái)自于自身的挑戰(zhàn)：過(guò)去老師習(xí)慣于一問(wèn)一答，如今倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，需要變革的不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，而且需要改變老師自己考慮問(wèn)題的方式和

18、工作習(xí)慣。一且行且思每周學(xué)校例會(huì)安排時(shí)間為30分的“且行且思，分享12名老師或一個(gè)研究小團(tuán)隊(duì)的新做法，感受來(lái)自老師創(chuàng)造的鮮活經(jīng)歷，同時(shí)在即時(shí)的交流與互動(dòng)中引發(fā)深度考慮。二每周一得鼓勵(lì)老師養(yǎng)成記錄案例和反思的習(xí)慣，用樸實(shí)的文字記錄自己教學(xué)的得與失，同時(shí)幫助老師梳理并提升自己在理論探究中的理念和做法。通過(guò)對(duì)鮮活的教育教學(xué)案例的交流和分析，讓老師回到一種本真的狀態(tài)對(duì)待自己日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思自己的教學(xué)行為，以到達(dá)改良日常教學(xué)的目的。三上有風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新課學(xué)科教研組聚焦研究主題后，鼓勵(lì)老師上可能帶有風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新課，透過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂中的“教育事件，共同研究教育價(jià)值和改良策略，以此促進(jìn)教育觀念的更新和方式的轉(zhuǎn)變；把老師的研究逐