《教育知識(shí)與能力》第八章真題訓(xùn)練

1、中小學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力第八章！歷年真題訓(xùn)練！1、羅森塔爾效應(yīng)說明，能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響的是（）A、教師的人格特點(diǎn)B、教師的教學(xué)水平C、教師對(duì)學(xué)生的期望D、教師的威信2、學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）A、教師促成的紀(jì)律B、群體促成的教育C、任務(wù)促成的教育。、自我促成的教育3、張老師課前宣布：吟天講課的內(nèi)容非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)?！彪S后，學(xué)生們精神抖擻、全身關(guān)注地投入聽課、課堂秩序井然。這種情況下形成的紀(jì)律屬于（）入、自我促成的紀(jì)律B、任務(wù)變成的紀(jì)律C、規(guī)則促成的紀(jì)律D、集體促成的紀(jì)律4、某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則。該班處于課堂紀(jì)律

2、發(fā)展的（）階段。入、自我服務(wù)行為B、人際紀(jì)律C、自我約束D、反抗行為5、當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句：“濃縮的都是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬。這種情緒調(diào)節(jié)方法稱為（）A、升華B、補(bǔ)償板幽默D、宣泄6、通過藝術(shù)欣賞、藝術(shù)觀摩以及自身的藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生獲得審美知識(shí)，樹立正確的審美觀點(diǎn)，發(fā) 展對(duì)藝術(shù)的興趣和創(chuàng)作才能的興趣小組屬于（）A、技術(shù)小組B、學(xué)科小組C、藝術(shù)小組D、體育小組7、李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反應(yīng)了他具有較高的教學(xué)（）A、認(rèn)知能力B、監(jiān)控能力C、操作能力D、效能感8、在班集體的（）班級(jí)里形成了良好的班風(fēng)。A、組建階段B、形成階段C、發(fā)展階段

3、D、成熟階段9、以下（）不是課堂管理的原則冬目標(biāo)原則B、激勵(lì)原則C、反饋原則D、民主原則10、對(duì)詩歌進(jìn)行評(píng)論屬于課外活動(dòng)中的（）A、娛樂活動(dòng)B、學(xué)科活動(dòng)C、社火活動(dòng)D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)11、表面上課堂被管理的井然有序，實(shí)際上被管理者并非自愿接受管理。這種情況出現(xiàn)在教師（） 領(lǐng)導(dǎo)的課堂中。A、參與式B、監(jiān)督式C、民主式D、集權(quán)式12、班集體形成的基礎(chǔ)是（）A、明確的共同目標(biāo)B、一定的組織結(jié)構(gòu)C、一定的共同生活的原則D、集體成員之間平等、心理相容的氛圍13、羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響（）A、教師的知識(shí)B、教師的能力C、教師的人格D、教師的期望14、王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信，他認(rèn)為

4、只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績，這說 明王老師哪種心理特征較好（）A、教學(xué)監(jiān)控能力B、教學(xué)應(yīng)變能力C、角色認(rèn)同感D、教學(xué)效能感15、曉玲和他的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面能很好的與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能？A、歸屬功能B、支持功能C、認(rèn)同功能D、塑造功能答案：C。群體認(rèn)同功能是對(duì)群體倡導(dǎo)的價(jià)值觀念具有認(rèn)同感，曉玲能再很多方面很好的與學(xué)校保持 一致，表明了群體的認(rèn)同功能。17、作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠交給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變。這說明課堂管理具有（）A、維持功能B、緩沖功能C、發(fā)展功能D、解釋功能答案：C。課堂管理的發(fā)展功能是指課

5、堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向 自律，幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。18、董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管 理取向？（）A、建構(gòu)取向B、行為取向C、認(rèn)知取向D、人本取向答案：D。行為主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)的過程。人本主義：認(rèn)為學(xué)習(xí)是以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮。題干老師注重滿足學(xué)生基本需要，關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)人本主義。19、學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）A、教師促成紀(jì)律B、集體促成紀(jì)律C、任務(wù)促成紀(jì)律。、自我

6、促成紀(jì)律答案：B。20、小華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模比賽，組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诒荣愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成 了共識(shí)，犧牲各自的課余休息時(shí)間，放棄一些愛好，規(guī)范自己的參賽行為。何種情況下，小組成員的 紀(jì)律屬于（）A、教師促成B、群體促成C、任務(wù)促成。、自我促成答案：C。為了完成任務(wù)，而組建小組活動(dòng)。21、初二五班學(xué)生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課 堂紀(jì)律發(fā)展處于（）A、人際紀(jì)律階段日、自我服務(wù)階段自我約束階段D、相互協(xié)同階段答案：A。處于人際紀(jì)律階段的學(xué)生，大多關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。22、某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“

7、如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段？入、自我服務(wù)行為B、人際紀(jì)律C、自我約束D、反抗行為答案：B。23、李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系， 這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（）入、教學(xué)監(jiān)控能力B、教學(xué)操作能力C、教學(xué)認(rèn)知能力D、教學(xué)反思能力答案：C。（1）教學(xué)認(rèn)知能力：指教師對(duì)所教科目的定理法則，概念等的概括程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特 點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略理解程度。（2）教學(xué)操作能力：教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。（3）教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全

8、過程中，將教 學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極，主動(dòng)的計(jì)劃，檢查，評(píng)價(jià)，控制，調(diào)節(jié)。24、羅森塔爾效應(yīng)說明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（）A、教師的人格特點(diǎn)B、教師的教學(xué)水平C、教師對(duì)學(xué)生的期望D、教師的威信答案：C。25、小明喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（） 入、退行8、投射C、升華D、文飾答案：B。投射：是指人際交往中，認(rèn)知者形成對(duì)別人的印象時(shí)，總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己 的特性投射到他人身上。題干中，小明把自己喜歡幫助人投射到其他同學(xué)身上，是典型的投射反應(yīng)現(xiàn) 象。26、丁老師，在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以

9、自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？（）A、首因效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、刻板效應(yīng)D、投射效應(yīng)答案：D。27、王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績。這 說明王老師哪種心理特種特征比較好？（）A。教學(xué)監(jiān)控能力B、教學(xué)應(yīng)變能力C、角色認(rèn)同感D、教學(xué)效能感答案：D。效能感：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。28、孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦 怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（）A、情感枯竭B、去人性化C、成就感低D、知識(shí)枯竭答案：B。馬勒斯認(rèn)為職業(yè)倦怠表現(xiàn)三個(gè)方面：

10、（1）情緒耗竭：生理耗竭與心理耗竭。如：極度的慢性疲勞，力不從心，喪失工作熱情等。（2）去人性化?？桃庠谧陨砗凸ぷ鲗?duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，教 師以一種消極，否定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。（3）個(gè)人成就感低。消極的評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。題干中體現(xiàn)孟老師工作消極， 對(duì)學(xué)生漠視、態(tài)度麻木，屬于去人性化。29、班級(jí)成員互不認(rèn)識(shí)，每位同學(xué)只是按照課表進(jìn)入同一教室上課，或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共 同活動(dòng)。這一時(shí)期的班集體屬于班集體的哪個(gè)時(shí)期（）A、形成期B、初建期C、鞏固期D、成熟期3 0、提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的是（）A、加涅B、羅森塔爾C、戴爾D、波斯納

11、答案：D。3 1、班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則，為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)，勞動(dòng)， 生活，品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，這項(xiàng)工作使（） A、建立學(xué)生檔案B、班主任工作總結(jié)C、班主任工作計(jì)劃D、操行評(píng)定答案：D。3 2、課堂紀(jì)律管理的最終目的是（）入、自我促成的紀(jì)律B、教師促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、集體促成的紀(jì)律答案：A。3 3、小明在數(shù)學(xué)課上大家都很安靜的時(shí)候，忽然大笑起來，按照我國學(xué)者對(duì)課堂行為的劃分，這屬 于（）A、行為過度B、行為不足C、行為失常D、行為不適答案：D。行為不足：主要是指人們期望的行為很少發(fā)生，如沉默寡言等。行為過度：是指某一類行為發(fā)生太多，如經(jīng)常侵犯他

12、人。行為不適：是指人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適應(yīng)的情境下卻不發(fā)生，如：上課時(shí)放 聲大笑。3 4、明顯干擾課堂教學(xué)的行為屬于（）A、積極的課堂行為B、消極的課堂行為C、中性的課堂行為D、惡劣的課堂行為課堂行為分：積極的，中性的，消極的三種行為。積極的課堂行為：是指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為。中性的課堂行為：是指既不促進(jìn)，又不干擾課堂教學(xué)的行為。消極的課堂行為：是指明顯干擾課堂教學(xué)的行為。3 5、班主任按照固定的日程組織安排班會(huì)活動(dòng)，主要是布置班級(jí)計(jì)劃，討論集體建設(shè)情況的活動(dòng)屬于（ ）A、班務(wù)會(huì)B、主體班會(huì)。、日常班會(huì)D、非主題班會(huì)答案：A。班會(huì)：依據(jù)是否有明確教育主體分為：

13、主題班會(huì)和常規(guī)班會(huì)兩種形式。班務(wù)會(huì)：又稱常規(guī)班會(huì)，班主任按照固定的日程組織安排的班會(huì)活動(dòng)，布置班級(jí)計(jì)劃，討論班級(jí)建設(shè)。 主體班會(huì)：班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主體，學(xué)生自己主持，組織進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)，它 是班級(jí)活動(dòng)的主要形式，通常進(jìn)行主題教育。3 6、李老師認(rèn)識(shí)到教育工作的性質(zhì)，了解到教師所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)。這表明其處于教師角色發(fā)展的（）A、角色認(rèn)知階段B、角色認(rèn)同階段C、角色新年階段D、角色完善階段答案：A。角色認(rèn)知指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位，作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)于社會(huì)的其他角色 的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。二、辨析題1、教師的焦慮水平過低，就會(huì)缺乏激勵(lì)力量，對(duì)教學(xué)和學(xué)生容易產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，師

14、生之間很難 引起情感共鳴，容易形成消極的課堂心理氣氛，因此教師的焦慮水平越高越好。2、非正式群體在班級(jí)管理中只有消極作用。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述培養(yǎng)班集體的方法2、簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑第八章歷年真題一一單元訓(xùn)練參考答案1、C2、B TOC o 1-5 h z 3、B4、B5、C6、C7、D8、C9、D10、D11、B12、A13、D14、D二、辨析題1、錯(cuò)誤。教師焦慮過度、處處小心謹(jǐn)慎。一旦學(xué)生發(fā)生問題行為，就會(huì)缺乏教學(xué)機(jī)智而做出不適當(dāng) 的反應(yīng)，同樣會(huì)造成不良的課堂心理氣氛。只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂 狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。2、錯(cuò)誤。非正式群體是指以個(gè)人感情為基礎(chǔ)自發(fā)形成的小群體。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有非正式群體的存在， 這類群體對(duì)班級(jí)的影響有大有小，有好有壞。對(duì)于非正式群體，不能視而不見，也不能一概否認(rèn)。只 有積極引導(dǎo)，善于利用非正式群體中的積極因素，才能對(duì)班集體的建設(shè)起到正面作用。三、簡(jiǎn)