低年級智力殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試(共6頁)_第1頁
低年級智力殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試(共6頁)_第2頁
低年級智力殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試(共6頁)_第3頁
低年級智力殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試(共6頁)_第4頁
低年級智力殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試(共6頁)_第5頁
已閱讀5頁,還剩2頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

1、低年級智力(zhl)殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試曹燕瑛(閘北區(qū)啟慧學校(xuxio),上海,200435)摘要(zhiyo) 美術藝術治療是在教育學、心理學、兒童認知發(fā)展理論和康復醫(yī)學等有關理論的基礎上,對智力殘疾兒童進行早期干預和治療,用于治療智力殘疾兒童的智力和心理,進行美術學科和其他學科的整合訓練的全新嘗試,利用美術藝術治療預期達到對學生的相關能力的增長和改善.美術藝術治療就是在治療的過程中,參與者從一種受壓的精神情緒轉為深度松弛,由恐懼到充滿靈感和創(chuàng)造力的精神狀態(tài)。關鍵詞 智力殘疾兒童 美術藝術治療 整合訓練分類號 G762A Preliminary Study on Art The

2、rapy with Mental Retardation in Lower Gradescao yan ying ( Zhabei Qi Hui school ,Shanghai, 200435)Abstract: Art therapy is based on pedagogy , psychology , children s theory of cognitive development and medical science of recovery therapy. It is used for intervention and treatment with mental retard

3、ation. During the process of treatment, the participant transfers from depressed mood to deep relaxation and from the frightened state to the state of inspiration and creativity. Key words: Mental retardation art therapy integration training伴隨社會文明的高度發(fā)展,特別是醫(yī)學技術的快速發(fā)展,低發(fā)生率的的嚴重智力殘疾兒童明顯呈上升趨勢。特殊學校的特殊教育也因此

4、越來越受到社會的重視,針對特殊兒童的特點采取有效的干預措施和有效治療方法的研究不斷深入,目的是使得他們的殘疾造成的障礙最大限度得到緩解,這是我校積極開展的科研改革和探索。問題的提出智力殘疾兒童,是指智力明顯低于正常人水平,并顯示出適應行為的障礙的兒童。一般智力殘疾在18歲之前發(fā)生。美術藝術治療是在教育學、心理學、兒童認知發(fā)展理論和康復醫(yī)學等有關理論的基礎上,對智力殘疾兒童進行早期干預和治療,用于治療智力殘疾兒童的智力和心理,進行美術學科和其他學科的整合訓練的全新嘗試,利用美術藝術治療預期達到對學生的相關能力的增長和改善,取得積極性的意義。美術藝術治療就是在治療的過程中,參與者從一種受壓的精神情

5、緒轉為深度松弛,由恐懼到充滿靈感和創(chuàng)造力的精神狀態(tài)。本研究旨以美術學科為主,整合了言語、運動等學科,按智力殘疾兒童的直覺、觀察、認知、言語表達、手腦協(xié)調(diào)、運動能力等多感覺的發(fā)展順序進行整合訓練,開啟他們的心靈,試圖由此得出相關的評價,內(nèi)容,方法,促進智力殘疾兒童全面健康的發(fā)展。美術藝術的主要內(nèi)容包括:直覺能力和認知能力的整合訓練;思維能力和動作技能的整合訓練;言語表達能力和想象能力的整合訓練等。研究(ynji)過程2.1 研究對象(duxing)分析本校一年級中重度智力殘疾學生(xu sheng)10人。在訓練前對10位同學在衣、食、行(方向性、安全性、時效性)、社會適應能力(表達能力、應答能

6、力)等方面的評估,發(fā)現(xiàn)10位學生的智力殘疾情況比較嚴重,智力殘疾最輕的一位學生也因伴有自閉癥及多動癥而變得比較嚴重,具體情況如下:1名輕度智殘學生,但伴有輕度的自閉癥和多動癥,基本不與他人交談與游戲,行動孤僻;1名中度智殘學生,同樣伴有輕度的自閉癥和多動癥,在學前有2年的康復訓練,現(xiàn)能重復別人的講話,或回答一些簡單的問題;一名重度智殘學生,無其他殘疾,能回答一些簡單的問題;其余7名學生在學前均無法測試,經(jīng)觀察了解一名伴有極嚴重的肢體殘疾、2名重度自閉癥(其中1人整天往教室外面跑,無法控制)、2名輕度自閉癥(只能重復一些簡單的字、詞)、一名唐氏綜合癥、一名嚴重多動癥并伴有嚴重語言障礙。表1低年級

7、智殘學生美術藝術治療前相關能力初評 記錄時間 記錄人 姓名 項目 分值ABCDEFGHIJ 能力測試直觀能力1335333135觀察能力1313113113言語表達能力1111113113記憶能力1131131113想象能力1313115113思維能力1111113113動作反應能力1313135315交往能力1111113115評分標準參考(cnko):5優(yōu)秀(yuxi);3良好(lingho);1差2.2 美術藝術治療實踐2.2.1 美術藝術治療的一般過程主項目內(nèi)容 直觀出示 輔項目內(nèi)容 言語 認知 音樂刺激 多感覺游戲訓練(美術認知概念 ) 主項目內(nèi)容 美術技能訓練重要的是踏出第一步:畫

8、第一條線、發(fā)出第一個聲音、跳出第一步、捏出第一個形狀 一切隨心所欲,隨時涂改或重新創(chuàng)作,放下偏見判斷,放開懷抱。從愛與誠出發(fā)。隨著線條的增加、聲音的聯(lián)系、作品的完成展現(xiàn)在眼前的是個可看、可聽的自我改變,最終完成治療。這些基本步驟,由易到難、由簡單到復雜,循序漸進完成身心的健康發(fā)展,自我的升華,促使糾正或調(diào)整缺陷,使嚴重智力殘疾兒童根據(jù)自身的特點得到最大程度的發(fā)展,獲得成功的體驗。2.2.2 組織形式和訓練策略以一份低年級智力殘疾兒童美術藝術治療教學設計為范例,見表2表2 特殊學校美術藝術治療教學設計范例活動名稱主項目內(nèi)容輔項目內(nèi)容策略和方法器具認識顏色認識紅黃綠學說“X色”“我走X線”“我鉆X

9、圈”走三色直線鉆爬墊子教師示范,學生模仿多媒體,墊子,呼啦圈選色投籃辨別三種顏色學說“X球”“我投X球”辨別找出三種色彩的球把球投入同色的球籃中教師示范,學生模仿彩球,三色球籃紅綠燈認識紅綠燈的作用學說“紅綠燈”“綠燈行,黃燈跳,紅燈?!弊吆吞挠柧毥處熓痉?,學生模仿紅綠燈模型涂色練習找出紅黃綠色的蠟筆給紅綠燈涂色教師示范,學生模仿蠟筆、鉛畫紙2.2.2.1 教學組織(zzh)形式一對一式:教師和其他輔助人員只對一名兒童進行的個別(gbi)訓練。 該形式主要用于的對象是極易受環(huán)境因素干擾而分心的兒童。序列式:兒童(r tng)按一個接一個在教師的指導下學習同樣的技能。與一對一式比較,該形式提高

10、了教師資源和教具的利用率,在一定程度上,增加了學生學習觀摩的機會,創(chuàng)造了社會化的學習環(huán)境。累加式:同樣的內(nèi)容讓兒童學習訓練多次,強化累加,得到訓練年、目標,是非常符合多重障礙兒童特點的教育訓練組織形式之一。分組式:將學生分成幾個小組,教師或治療師輪流進行指導和訓練的分式。分組可以是同質(zhì)分組和異質(zhì)分組,同質(zhì)分組便于實現(xiàn)分層目標,不同能力組學習的內(nèi)容和難度不相同,小組內(nèi)可以形成競爭氣氛。異質(zhì)分組提供兒童間交流模仿機會,特別是為能力較差的兒童提供了更多選擇模仿的對象。團體式:教師或治療師面對全體學生進行訓練的組織形式。是一種節(jié)省資源,耗時少,學生之間互動機會多的教育訓練組織形式。2.2.2.2 訓練

11、策略:松散型:少數(shù)教育內(nèi)容的介入,或教育內(nèi)容與動作訓練不同時進行。滲透型:該形式強調(diào)將感覺、認知和言語交流等訓練內(nèi)容滲透到動作技能的康復訓練中,充分利用兒童發(fā)展的關鍵期進行多種能力的教育和訓練。緊密型:認知和生活活動結果的“輸出和表達”須通過外顯的動作來完成.美術藝術治療組織實施舉例(參見表2表3)表3 美術藝術治療生態(tài)評估記錄表活動項目學生完成各項目程度評估C1C2C3C4C5CX活動153335活動233133活動333113活動453113備注:C:學生編號,活動為主項目的活動。表4 低年級智力殘疾學生美術藝術(ysh)治療訓練后結果相關(xinggun)能力記錄記錄(jl)時間 記錄人

12、 姓名 項目 分值ABCDEFGHIJ 能力測試直觀能力3355333135觀察能力3535333335言語表達能力3133315315記憶能力3333133313想象能力1333115113思維能力1131113113動作反應能力3333335335交往能力3131333315結果與討論通過低年級智殘學生美術藝術治療訓練前后相關能力的比較,我們可以看出,通過美術藝術治療,極大部分的智力殘疾兒童直觀能力和觀察能力得到了一定程度的提高。智殘兒童認識事物主要靠直觀思維,他們總是對熟悉的事物表象和具體直觀的材料容易領會掌握。因此,教學工作必須從感性認識活動的特點出發(fā),才能富有成效。尤其是整個教學活動

13、的設計,以課改為依據(jù),以創(chuàng)新教學為理念,以激發(fā)學生良好的課堂狀態(tài),促進學生全面和諧發(fā)展為出發(fā)點,針對智殘學生的個性特點和特殊需要,對教學進行全方位的設計創(chuàng)新,將美術學科的創(chuàng)造性和其他相關學科進行了有機有效的整合。通過直觀和言語的整合,把語言同事物形象統(tǒng)一起來,提高智力殘疾兒童的語言表達能力,也有利于引導他們從感性認識向理性認識過渡;在美術藝術治療過程中,不僅訓練學生的注意離集中,而且要強化記憶,有助于矯正智殘學生的注意及記憶障礙;并且通過看和做,智力殘疾學生能實際的感知物體的各種不同的形狀、色彩、表面性質(zhì)等方面的特征,形成了準確的表象,這為智殘學生的思維和想象力打下了基礎,有助于這方面的克服;

14、通過肌肉等運動感覺的訓練,改善了智殘兒童的身體狀況,使他們頭腦清醒,精力充沛,從而有助于發(fā)展其心智活動技能,提高他們的學習效果;在美術藝術治療過程中,培養(yǎng)了師生互動、學生間互動人際交往等能力的發(fā)展,有助于形成和發(fā)展智殘學生的健康的個性心理品質(zhì)。4 建議(jiny)我校針對(zhndu)智力殘疾兒童的早期干預和治療,利用美術(mish)藝術治療法對這個未知的領域進行了初步的探索,預期達到對學生的相關能力的增長和改善,取得積極性的意義。通過實際并結合他人的研究結果,筆者對美術藝術治療在特殊學校的應用作些建議:4.1將訓練內(nèi)容融入到日常生活活動之中,讓智力殘疾兒童從早到晚都有機會參與有意義的活動。教

15、師在實踐過程中要對學生有足夠的愛心、耐心、和細心。要善于思考,善于總結經(jīng)驗和積累資料。隨時針對學生的發(fā)展需要對訓練計劃作出相應的調(diào)整。同時設計訓練活動要多元化,以活動教學形式為主,可進行小組訓練和個別訓練,以游戲方式進行藝術訓練,在學中玩,在玩中學,在愉快和輕松的氛圍中進行美術藝術治療。4.2 加強家長對智力殘疾兒童早期干預的意識。早期干預應及時、到位。智力殘疾兒童訓練提高情況與他的早期干預有著密不可分的聯(lián)系,因為人體各部分機能的形成都有其關鍵期,就如諾貝爾獲獎者羅倫茲研究發(fā)現(xiàn)的“小鵝24小時關鍵期”理論所描述的那樣,某些行為錯過了訓練的關鍵期,其最后訓練的效果就很難達到原先能夠達到的水平,目

16、前很多智力殘疾兒童的家長缺乏早期干預的意識。更要重視家校之間的配合工作,家長對學生的美術藝術治療應嚴格按照治療專家或教師的指導進行配合訓練。參考文獻1、Freddie W. Litton: ,the C. V. Mochy company,Sainlouis,1978. 2、R. Greene: ,A Division of Leswing Communication, Inc,1972.3、劉小楓主編。人類困境中的審美精神。東方出版中心,19964、湯盛欽等主編。特殊兒童康復與訓練。遼寧大學出版社,20025、繆石弘主編。康復醫(yī)學的理論和實踐。上??茖W技術出版社,20016、湯盛欽等主編。特殊教育概論。上海教育出版社,20007、方俊明著。當代特殊教育導論。陜西人民教育出版社,20016、燕鐵斌主編?,F(xiàn)代康復治療技術。合肥安徽科技出

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論