幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與教育（51頁)ppt課件

1、幼兒認(rèn)知開展特點(diǎn)與教育譚 雪 晴感知覺的開展一、幼兒覺得的開展一視覺二聽覺三觸覺四味覺和嗅覺五覺得統(tǒng)合簡(jiǎn)介一視覺1.視敏度：指眼睛準(zhǔn)確區(qū)分細(xì)小物體或遠(yuǎn)間隔物體的才干視力視力主要靠眼睛內(nèi)晶狀體的變化來調(diào)理3歲后，兒童用眼睛看近間隔和細(xì)小客體的時(shí)機(jī)越來越多，維護(hù)視力，預(yù)防幼兒近視非常必要2.顏色視覺：指區(qū)分顏色細(xì)微差別的才干56歲，不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏顏色出需求用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的稱號(hào)二聽覺1.兒童聽覺的敏感性聽力隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高至12-13歲56歲的兒童在5565厘米間隔處能聽到鐘表的走動(dòng)聲，68歲的兒童在100110

2、厘米處就可以聽到2.兒童的聽力存在個(gè)體差別3.聽力可經(jīng)過訓(xùn)練得以提高經(jīng)過音樂或言語做一些訓(xùn)練聽力的游戲4.留意：半聾或半聽見的孩子耳朵的衛(wèi)生保健環(huán)境的噪音三觸覺1. 觸覺探求有兩種根本方式：口腔探求手的探求2. 1歲之前，口腔觸覺是嬰兒探求活動(dòng)的主要 方式 1歲后，手的觸覺探求活動(dòng)逐漸成為幼兒主要 的探求活動(dòng)，口腔探求作為有力補(bǔ)充四味覺和嗅覺1.味覺：讓幼兒順應(yīng)各種味道的食物，以免養(yǎng)成偏食的習(xí)慣味覺的探求2.嗅覺嗅覺對(duì)人類有一種自我維護(hù)功能五覺得統(tǒng)合簡(jiǎn)介覺得統(tǒng)合實(shí)際由美國(guó)南加州大學(xué)臨床心思學(xué)博士愛爾絲Jean Aryes于1969年首先系統(tǒng)提出覺得統(tǒng)合人腦將各種覺得器官傳來的信息進(jìn)展多次分析綜

3、合處置后,對(duì)內(nèi)外刺激做出合理應(yīng)對(duì)的過程覺得統(tǒng)合失調(diào)大腦不能順利地把從各種覺得器官傳來的信息進(jìn)展正確有效地分析和綜合處置,以致使個(gè)體與外界環(huán)境的接觸發(fā)生妨礙,使兒童大腦對(duì)身體各器官功能失去了控制和組合才干,導(dǎo)致行為失調(diào)覺得統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)：(l)視覺統(tǒng)合失調(diào) (2)聽覺統(tǒng)合失調(diào)(3)觸覺統(tǒng)合失調(diào)(4)身體運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)(5)言語開展緩慢覺得統(tǒng)合失調(diào)的緣由 ：1.遺傳要素2.腦損傷和腦功能妨礙3.母孕期要素4.育兒方式不當(dāng)覺得統(tǒng)合訓(xùn)練根據(jù)測(cè)查和評(píng)價(jià)孩子覺得統(tǒng)合失調(diào)的程度、智力開展的程度，制定相應(yīng)的訓(xùn)練課程。孩子經(jīng)過某些特殊的器械，以游戲的方式參與訓(xùn)練孩子經(jīng)過1-3個(gè)月的訓(xùn)練會(huì)獲得較好的效果兒童覺得統(tǒng)合訓(xùn)

4、練適用于3-13歲的覺得統(tǒng)合失調(diào)的孩子二 、幼兒知覺的開展一空間知覺1.方位知覺3歲兒童曾經(jīng)可以正確區(qū)分上下方位4歲兒童能正確區(qū)分前后方位5歲部分兒童開場(chǎng)能以本身為中心區(qū)分左右2.間隔知覺幼兒可以分清他們所熟習(xí)的物體或場(chǎng)所的遠(yuǎn)近，對(duì)于比較寬廣的空間間隔，他們還不能正確認(rèn)識(shí)二物體知覺1.外形知覺-開場(chǎng)認(rèn)識(shí)根本的幾何圖形，并逐漸掌握幾何圖形的稱號(hào)5歲-將所掌握的幾何圖形概念運(yùn)用于知覺過程，使外形知覺概括化2.大小知覺2.53歲是兒童大小知覺開展的敏感期三時(shí)間知覺幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺和了解有一個(gè)“由中間向兩端，“由近及遠(yuǎn)的開展趨勢(shì)了解和利用時(shí)間標(biāo)尺如，計(jì)時(shí)工具的才干與其年齡呈正相關(guān)四幼兒察看才干的開

5、展幼兒期察看力開場(chǎng)構(gòu)成并迅速開展察看力是構(gòu)成智力的主要成分之一，是智力開展的根底幼兒察看力開展的特點(diǎn)1、察看的目的性：不強(qiáng)2、察看繼續(xù)的時(shí)間：短3、察看的系統(tǒng)性：較差4、察看的概括性：從非本質(zhì)-本質(zhì)學(xué)前兒童察看才干的培育1、協(xié)助幼兒確定察看的目的義務(wù)2、培育幼兒察看的興趣3、教給幼兒察看的方法言語的開展一、語音的開展普通以為4歲兒童已能掌握本民族或本地域言語的全部語音3-4歲是培育兒童正確發(fā)音的最正確時(shí)期二、詞匯的開展(一)詞匯數(shù)量的添加幼兒期是終身中詞匯數(shù)量添加最快的時(shí)期。 34歲詞匯量的年增長(zhǎng)率最高 ，添加率約為70% (二)詞匯內(nèi)容的豐富和深化(三)詞類范圍的擴(kuò)展先實(shí)詞：名詞動(dòng)詞描畫詞數(shù)

6、量詞后虛詞：連詞、介詞、助詞、語氣詞等(四)積極詞匯的增長(zhǎng)積極詞匯指兒童既能了解又能正確運(yùn)用的詞匯三、語法的掌握1.句子的長(zhǎng)度2歲兒童的平均句長(zhǎng)為2.91個(gè)詞，6歲兒童的平均句長(zhǎng)為8.39個(gè)詞 2.句子構(gòu)造的完好性、復(fù)雜性 從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句 從陳說句到多種方式的句子 從無修飾句到修飾句四、口語表達(dá)才干的開展1.從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語2. 從情境性言語過渡到銜接性言語思想的開展一皮亞杰的觀念感知運(yùn)動(dòng)階段02歲前運(yùn)算階段 27歲詳細(xì)運(yùn)算階段712歲方式運(yùn)算階段1215歲前運(yùn)算階段 27歲的思想特點(diǎn)幼兒期主要認(rèn)知成就是出現(xiàn)了符號(hào)功能或意味性功能用符號(hào)代表或表征客體的才干符號(hào)是事物的代表而不是事

7、物的本身 言語、 心思表象、動(dòng)作姿態(tài) 角色扮演、繪畫、相片、模型、地圖等局限自我中心主義泛靈論無守恒概念轉(zhuǎn)導(dǎo)推理不能處理分類義務(wù)20世紀(jì)80年代以來，不少研討者對(duì)皮亞杰關(guān)于前運(yùn)算的實(shí)際主張?zhí)岢隽颂魬?zhàn)。他們以為皮亞杰實(shí)驗(yàn)義務(wù)中向兒童提的問題太難，超出了兒童的知識(shí)閱歷，同時(shí)，義務(wù)中向兒童提供的信息量過大，因此往往不能反映幼兒真正的認(rèn)知才干。皮亞杰也忽視了在日常生活情景中幼兒經(jīng)常能作出各種有效的推理。研討人員經(jīng)過簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)要求，降低義務(wù)難度，減少義務(wù)變量，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)幼兒熟習(xí)的閱歷，使義務(wù)生動(dòng)有趣等方法，發(fā)現(xiàn)幼兒已開場(chǎng)表現(xiàn)出邏輯思想才干二幼兒思想的開展幼兒思想的主要特征是詳細(xì)籠統(tǒng)思想為主，籠統(tǒng)邏輯思想獲得

8、初步開展1. 詳細(xì)籠統(tǒng)思想的特點(diǎn)詳細(xì)籠統(tǒng)性不明晰性和易變性具有符號(hào)功能有一定的方案性和預(yù)見性2. 籠統(tǒng)邏輯思想獲得初步開展1提問類型的變化：是什么為什么指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)絡(luò)2幼兒概括才干的開展 幼兒的概括程度屬于籠統(tǒng)概括程度，從幼兒末期開場(chǎng)出現(xiàn)本質(zhì)籠統(tǒng)程度的概括 記憶的開展一、記憶容量的開展幼兒36歲各年齡階段的短時(shí)記憶廣度均數(shù)分別為3.91、5.14、5.69、6.10二、記憶的開展趨勢(shì)無認(rèn)識(shí)記為主 有認(rèn)識(shí)記機(jī)械記憶為主 意義記憶籠統(tǒng)記憶為主 語詞記憶三、記憶戰(zhàn)略構(gòu)成1. 記憶戰(zhàn)略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浟x務(wù)而采用的方法或手段 2. 記憶戰(zhàn)略的開展階段弗拉維爾等：沒有戰(zhàn)略5歲以前過渡階段

9、：不能自動(dòng)運(yùn)用戰(zhàn)略，但經(jīng)過誘導(dǎo)，可以運(yùn)用戰(zhàn)略 57歲能自動(dòng)自覺地采用戰(zhàn)略10歲以后3.幼兒能運(yùn)用的記憶戰(zhàn)略有：視覺復(fù)述戰(zhàn)略，即不斷地凝視目的刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位戰(zhàn)略，即“捕捉突出特征，以便于記憶；復(fù)述戰(zhàn)略 四、自傳式記憶的開展自傳式記憶是指對(duì)個(gè)人特別重要的閱歷的回想兒童對(duì)新異事件的自傳式記憶經(jīng)常是相當(dāng)好的但是嬰幼兒對(duì)事件的記憶非常容易被誤導(dǎo),他們會(huì)以為一些強(qiáng)加在本人身上的事件和原先虛擬的事件真的發(fā)生在本人身上了想象的開展一、無意想象和有意想象的開展無意想象：沒有預(yù)定目的、不自覺地產(chǎn)生的想象有意想象：有預(yù)定目的、自覺進(jìn)展的想象幼兒以無意想象為主，有意想象剛開場(chǎng)開展1.幼兒的無意想象的特點(diǎn)-

10、想象的主題不穩(wěn)定想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起-以想象過程為滿足2.幼兒有意想象的萌芽有意想象在幼兒期開場(chǎng)萌芽幼兒晚期大班有了比較明顯的表現(xiàn)但6歲前兒童有意想象的程度還很低二、幼兒再造想象和發(fā)明想象的開展再造想象：根據(jù)圖形、圖表、符號(hào)，尤其是言語文字的描畫闡明，在頭腦中構(gòu)成相應(yīng)的籠統(tǒng)的過程發(fā)明想象：根據(jù)一定的目的和義務(wù)，在頭腦中獨(dú)立地發(fā)明新籠統(tǒng)的過程根本特征：新穎、獨(dú)特幼兒以再造想象為主，發(fā)明想象剛開場(chǎng)開展1.幼兒再造想象的開展-幼兒的想象經(jīng)常依賴于成人的言語描畫或根據(jù)外界情境的變化而變化-幼兒的想象是對(duì)記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性2.幼兒發(fā)明想象的開展總的來說，幼兒想象中發(fā)明性的成分還

11、很小，還只是發(fā)明想象的初級(jí)方式采用有效方法來激發(fā)發(fā)明想象鼓勵(lì)兒童的自在聯(lián)想和發(fā)散思想三、幼兒的想象與現(xiàn)實(shí)一想象脫離現(xiàn)實(shí)二想象與現(xiàn)實(shí)相混淆留意的開展一無意留意的開展幼兒無意留意占優(yōu)勢(shì)-小班幼兒，對(duì)本人喜歡的游戲和感興趣的活動(dòng)可以集中留意力，但易受干擾-中班幼兒，留意范圍更加擴(kuò)展，對(duì)本人感興趣的活動(dòng)能較長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持留意，不易受干擾-大班幼兒，無意留意進(jìn)一步開展，對(duì)本人感興趣的活動(dòng)能更長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持留意，遭到干擾會(huì)引起不滿和對(duì)抗 留意開場(chǎng)指向事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和因果關(guān)系二有意留意的開展幼兒有意留意尚處在初步構(gòu)成時(shí)期其開展程度大大低于無意留意小班幼兒普通只能集中留意35分鐘中班10分鐘左右大班15分鐘左右.三留意質(zhì)量的變化 1、留意的