畢業(yè)論文試談小學(xué)語文識字教學(xué)

1、試談小學(xué)語文識字教學(xué)單遠香貴州師范大學(xué) 自考漢語言文學(xué)教育專業(yè) 摘要：語文教學(xué)的基礎(chǔ)是識字教學(xué)，它是提高語文綜合能力的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。識字教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和正確的學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成自覺主動的識字習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中體會到做學(xué)習(xí)主人的自豪感，全面提升學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：興趣識字；能力；基礎(chǔ)；能力。漢語是中華民族的象征，是我們區(qū)別于其他民族的重要標(biāo)志，蘊含在其中的精髓，以它獨特的韻味和豐富而深刻的內(nèi)涵，哺育一代又一代不嬌不餒的中華民族。工具性和人文性的統(tǒng)一更加證實了漢語在所有學(xué)科中的重要性，掌握漢語的多少直接影響著人的縱橫發(fā)展。在對漢語的學(xué)習(xí)中，漢字是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)，一個人

2、聽、說、讀、寫的能力都與漢字息息相關(guān)。語文能力是學(xué)習(xí)各科的工具，只有熟練掌握工具，才能在今后的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。漢字作為母語教育的載體，決定了它在語文教學(xué)中的重要地位。21世紀(jì)是信息社會，一個人獲取信息的快慢多少，對于個人或社會都至關(guān)重要。獲取信息最重要的途徑是閱讀，用漢字閱讀必須識字。綜觀我國識字教學(xué)的現(xiàn)狀，均屬高耗低效的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀直接影響整個語文教學(xué)的效率。識字教學(xué)進程緩慢，使讀寫訓(xùn)練起步遲，教學(xué)質(zhì)量受到影響。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一個目標(biāo)。在整個小學(xué)階段要求學(xué)生識字的總量約為3500個，識字?jǐn)?shù)量龐大，內(nèi)容極其枯燥。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的識字能

3、力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生自主識字，加強識字交流，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣？本人認(rèn)為，可從以下幾方面來著手：一、借助形象字找規(guī)律，提高識字質(zhì)量從我國至有漢字以來，首先出現(xiàn)的就是象形字，其它的漢字可以說是在象形字的基礎(chǔ)上演變而來的。換句話說，要掌握漢字音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，就要先掌握象形字。如人教版第一冊教材就抓住漢字這一特點，在第一冊教材中要求會寫的100個漢字中，大部分是象形字。這樣的編排，對初學(xué)的兒童來說，降低了他們學(xué)習(xí)的難度，也符合低年級的學(xué)生擅長形象識字的特點。如“人”、“日”、“口”、“目”、“水”都是通過實物與書中的象形字對照，教學(xué)生認(rèn)識的。同時

4、也告訴學(xué)生，認(rèn)識事物也能認(rèn)識漢字。所以在教學(xué)中盡量做到直觀形象，把認(rèn)字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，這是在識字的初始階段的做法。隨著識字量的增多，我們還可以粗淺地告訴學(xué)生，漢字中象形字（含部首）是最基本的字，會意字，形聲字都是由這些基本的字合成的，比如：“花”、“苗”、“休”等字。在學(xué)生日積月累的識字過程中教會他們逐漸掌握漢字的基本規(guī)律，為今后的識字、寫字打下扎實的基礎(chǔ)，提高識字質(zhì)量。二、把識字教學(xué)作為各教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈條語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動起來，包括聽、看、說、讀、思、寫、唱、跳、演、畫、做、說。識字教學(xué)應(yīng)該與拼音、閱讀、說話、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，識字教學(xué)的效果才會比較好。比如，在閱讀階段。兒童

5、獲得了比較多的接觸漢字機會，此時，指導(dǎo)學(xué)生一目兩行，但要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，看清字形，了解字義，加強記憶。因閱讀量大，漢字重復(fù)很高，多次見面，學(xué)生漸強漸識了，要正確認(rèn)識并處理好識字與閱讀的關(guān)系，識字是低年級的重點，但不是唯一的重點。閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，而識字又是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在寫字課中，按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，由簡到繁，由易到難，先學(xué)知音義的半生字，再學(xué)生字；先讓學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、順序，寫出一些獨體字，然后再學(xué)會合體字。學(xué)生在寫的過程中達到識字的效果。要求學(xué)生在寫作中使用漢字，主要解決正確使用的問題，使錯別字和同音替代字在寫作中出現(xiàn)的同時，也在寫作中得到了糾正。要教會學(xué)生查字典的方法，

6、通過查字典自杳自識，多查多識，通過養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。根據(jù)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系的特點，以兒童入學(xué)時已有的語言能力為起點，面向全體兒童，在不識字或識字不多的情況下，充分發(fā)揮拼音的多功能作用，進行聽說讀寫并重的口語與書面語訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的識字能力。三、教學(xué)中注重趣味識字，重抓字形難點對于剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。實驗證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要捷徑。所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決

7、困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下是幾種趣味識字的方法：1、編口訣。在低年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢献尣?。狼：狼狠一點等等。2、排對組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多就可以得到一面小紅旗。4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年

8、齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段，形象語言、生動故事。如：學(xué)“呆”字時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一磁一動不動，原來他在發(fā)呆”。5、猜字謎記字形。我在教學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，用猜字迷的方法能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動腦筋編字迷，在課堂上交流，課堂氣氛特別活躍。或者在教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如林：兩棵樹并排站。休：木頭邊上一人站。息：自己的心上。閑：十八人進門。思：十張口，一顆心

9、，猜猜看，動腦筋。四、因材施教，讓趣味識字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字玩是孩子的天性，尤其是低年級的學(xué)生，喜歡參加各種活動。興趣是最好的老師，識字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生的興趣。我們用了很多間接方式來調(diào)動學(xué)生識字興趣。正如美國教育心理學(xué)家布魯納所說：“許多孩子學(xué)習(xí)是為了得到教師贊許這類多在的動機策動下進行的，這些孩子為了滿足別人對自己的期望，往往發(fā)展了死記硬背的能力?！蔽覀儾荒芊裾J(rèn)這種間接動力在一定的階段對刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學(xué)習(xí)動因。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不竭動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此教師應(yīng)充分利用兒童的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的識字積極性、自

10、覺性、從而增加識字量。1、給字配“畫”。不但能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能讓學(xué)生學(xué)得更輕松。因為漢字是表意的文字，漢字中蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都很感興趣，要恰當(dāng)?shù)乩眠@些因素，激發(fā)兒童識字興趣。再加上低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀的教學(xué)手段，可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把想象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是很有必要的。用簡筆畫言簡意賅，形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極在的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地對學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體

11、動畫”、“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉”這些生字時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字型在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文化的巧妙聯(lián)系，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)識字效率。2、送生字“回家”。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景。在識字教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在初讀課文時，讓學(xué)生知道自己應(yīng)做的具體的事就是把生字送“回家”。也就是用兩類自己喜歡的符號在課文中畫出會寫、會認(rèn)的字，然后再認(rèn)真通讀全文，同時，強

12、調(diào)學(xué)生別喊錯“生字的各字”。送生字“回家”，這種方法易記很易操作，很容易使學(xué)生聯(lián)想到迷路的小孩、生病的伙伴0，內(nèi)心涌起強烈的責(zé)任感。別喊錯“名字（讀音）”，更能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此讀起書來，識起字來特別用心，這樣利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。3、想方設(shè)法交“朋友”。把識字教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生與生字“交朋友”，把識字教學(xué)與情感教育融為一體。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，在課堂上“交朋友”何樂而不為呢？我們所學(xué)的生字是學(xué)生所結(jié)識的朋友，這些“朋友”又將是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、工作上的幫手。學(xué)生都會想方設(shè)法記字形，一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，一一進入學(xué)生的知識倉庫，學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情，

13、待它像朋友一樣，記清了它們的“外貌”。如：女媽（媽媽），母親節(jié)那天，我送媽媽一束鮮花。學(xué)生自己讀兩遍，師生共同編兒歌，拍手做游戲，“女和馬組成媽，媽媽的媽，我送媽媽一束花”。這樣，學(xué)生很容易記住了生字。4、閱讀課外書，增加識字量。低年級新生入學(xué)后，便可熟練撐握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師可一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更很重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)

14、，獲得的是“溫故而知新”的效果。但開始時，不可急功近利，盲目提高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，可采取“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求。優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段的讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學(xué)生便可以自己閱讀了。5、讓學(xué)生在生活中識字，以鞏固字形。漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境

15、中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)，親人的名字；商店的招牌；公交車站臺名；廣告及家中物品的包裝物等，可以說漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好方法。比如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識同學(xué)的名字，星期天，讓爸爸媽媽帶著孩子到大街上去“找漢字”，收獲一定不小，家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“青酒”、“半球”牌電飯煲、“康佳”彩電當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他是無比興奮的！因此，學(xué)生樂此不疲，此時，再引導(dǎo)他將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動圖象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，同學(xué)之間可互相考一考，真是“

16、樂在其中”！五、注重教法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機過去的教學(xué)模式，一般都是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。實驗證明，學(xué)生在充分自學(xué)中用多種思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然，自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生去自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固。在小學(xué)語文教學(xué)中進行素質(zhì)教育，不僅要重視教法的研究，而且還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能真正落實“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)方法是一門知識或技能，而且是學(xué)習(xí)能力在行為上的表現(xiàn)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主和方法主要依靠教師的引導(dǎo)、啟發(fā)；自主學(xué)習(xí)的技能要在反復(fù)的練習(xí)實踐中形成，獨立的思維能力要在長期的自學(xué)中培養(yǎng)提高。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、年級的高低和不同學(xué)科的特點，循序漸進分步進行。有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)效率，這對學(xué)生來說，是享不盡的財富。教師運用好各種方法，會讓學(xué)生“會”學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”。