催乳師基礎(chǔ)知識(shí)-中醫(yī)基礎(chǔ)參考資料共52頁

1、催乳師基礎(chǔ)知識(shí)-中醫(yī)基礎(chǔ)參考資料6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)公平和實(shí)用。伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。查科爾頓10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。德謨耶克斯催乳師基礎(chǔ)知識(shí)-中醫(yī)基礎(chǔ)參考資料催乳師基礎(chǔ)知識(shí)-中醫(yī)基礎(chǔ)參考資料6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)公平和實(shí)用。伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。查科爾頓

2、10、一切法律都是無用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來。德謨耶克斯國(guó)敝中囂2邊中醫(yī)基礎(chǔ)理論三主講:榮A孫思 會(huì)員簡(jiǎn)介 姓名：于紹慧 性別：男 職稱：中教一級(jí) 職務(wù)：副校長(zhǎng) 出生年月：1961年12月 單位：廣西桂林資源縣中峰育才初中 所教學(xué)的學(xué)科：初中數(shù)學(xué) 研究方向及領(lǐng)域：教學(xué)管理及課堂教學(xué) 個(gè)人簡(jiǎn)歷：1979年1月至1982年7月在楓木初中任民辦教師。 1982年9月至1984年7月在桂林興安師范學(xué)習(xí)。 1984年9月至1986年7月在育才初中任教。 1986年9月至1988年7月在桂林市教育學(xué)院學(xué)習(xí)。 1988年9月至今在中峰育才初中任教。 近幾年，由于農(nóng)村勞動(dòng)力

3、大量過剩，特別農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，大批青壯年男女外出打工撈錢，留下老老少少守護(hù)家園，這樣“留守兒童”的家庭越來越多，他們的家庭教育管理存留了一個(gè)空檔，對(duì)學(xué)校教育帶來了一定的困擾，為了使農(nóng)村初中“留守兒童”學(xué)生在校能夠健康成長(zhǎng)，得到關(guān)愛，筆者對(duì)所在學(xué)校學(xué)生中的“留守兒童”進(jìn)行一次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在校生494人中，有留守兒童137人，占27.7%,其中雙親在外務(wù)工的有109人，隔代護(hù)養(yǎng)的109人，這些留守兒童中有15人，在2-3歲時(shí)父母就外出務(wù)工。 從調(diào)查結(jié)果和平時(shí)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，留守兒童家庭有下列現(xiàn)狀： （一）家庭現(xiàn)狀 大多數(shù)“留守兒童”從小學(xué)直到現(xiàn)在讀初中，有些甚至從幼兒園就開始留守，這些孩子家長(zhǎng)

4、大多數(shù)文化素質(zhì)較低，主要精力靠打工賺錢謀生，一年到頭很少問其孩子思想、學(xué)習(xí)情況。相當(dāng)部分家長(zhǎng)不知孩子在哪一個(gè)班、哪一個(gè)年級(jí)、哪一個(gè)班主任，過分依賴學(xué)校教育，自認(rèn)為反正子女交給學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該給我教好就行了，他們只看到學(xué)校一面，都不知道家庭教育同樣重要。 老人和親戚看管留守兒童，只能確保吃飽和穿暖。與缺乏父愛、母愛正好相反，“留守兒童”又過多地受這些老人溺愛，他們與祖父母或親戚一起生活，教育的責(zé)任便落在祖父母和親戚的身上，但因受各種因素的局限，這些老一輩人，無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢(shì)的要求，由于受“隔代親”這種傳統(tǒng)、習(xí)慣的影響，老前輩都溺愛這些留守兒童，使他們養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊，缺乏約束

5、的小皇帝。 （二）“留守兒童”心理現(xiàn)狀 在家庭中，家長(zhǎng)與兒童朝夕相處，情感最依戀，所以家長(zhǎng)的影響最直接也最強(qiáng)烈，而這些留守兒童都在長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，這些孩子往往感情脆弱、性格懦弱，性情孤僻，行動(dòng)粗暴，缺乏同情心。因苦惱、困惑而造成自信心的喪失。 一些留守兒童，看到父母掙了錢回來很風(fēng)光，自己用錢是靠父母打工寄回，是祖父母給的，沒有父母直接控制就大手大腳，還看到一些大中專畢業(yè)生都在家待業(yè)，便產(chǎn)生不如自己早點(diǎn)結(jié)束學(xué)業(yè)外出打工的想法。表現(xiàn)在“人在教室，心在外”，上課不用心，思想不端正，喜歡上網(wǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，大部分成了“后進(jìn)生”。 根據(jù)以上現(xiàn)狀分析，“留守兒童”學(xué)生是當(dāng)前農(nóng)村初中的特

6、殊家庭學(xué)生，這些學(xué)生的存在不是短暫的，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)可能長(zhǎng)期存在，學(xué)校是教育培養(yǎng)人的場(chǎng)所，這些孩子健康成長(zhǎng)的責(zé)任就落在我們每個(gè)教育工作者的身上。為了使這些學(xué)生與其他學(xué)生一樣在校正常受完九年義務(wù)教育，身心得到健康發(fā)展，成為有用之才，讓他們?cè)谕獯蚬さ母改阜判?，共?chuàng)和諧社會(huì)，筆者認(rèn)為對(duì)“留守兒童”學(xué)生的教育值得探討。 一、教育從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。 平常我們對(duì)學(xué)生教育是統(tǒng)一教育模式，同一把尺子來衡量學(xué)生，沒有針對(duì)性和特殊性，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生不問青紅皂白，雖然學(xué)生接受了批評(píng)，但學(xué)生心理是不服的，這是因?yàn)槭芘u(píng)的學(xué)生會(huì)有“留守兒童”學(xué)生，結(jié)果使教育效果欠佳，作為教育工者對(duì)待“留守兒童”的教育方法上，應(yīng)該從

7、細(xì)節(jié)入手，用愛化作點(diǎn)滴甘泉，才能溢養(yǎng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)待留守兒童學(xué)生要知曉他們家庭、生活、愛好、興趣、困難、疑惑、情感渴盼情況?！傲羰貎和比菀桩a(chǎn)生自暴自棄的心理，這些學(xué)生犯了錯(cuò)誤更渴望得到成人的寬容和信任，使自己的自尊不受傷害。這要求教育者應(yīng)該用我是“留守兒童”的情感去體會(huì)“留守兒童”的內(nèi)心世界，以童心去理解他們的“荒唐”、寬容他們的“過失”，有禮貌地對(duì)待他們，讓他們時(shí)時(shí)體驗(yàn)到一種高于母愛，超越友情的師生情，這就可能成為他們改正錯(cuò)誤的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)他們來說，有時(shí)侯寬容比懲罰更有力量。作為“留守兒童”的班主任，不但在思想、學(xué)習(xí)給予關(guān)懷，更重要的平時(shí)對(duì)他們的生活困難給予照顧、關(guān)愛，把教師的愛連同

8、集體溫暖送到學(xué)生心理。 二、加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理輔導(dǎo)。 “留守兒童”是隔代看管，他們與老人難以溝通，自己的思想、行為無法向人傾說，久了易產(chǎn)生自我封閉，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到宣泄，性格變得孤僻。作為教育者更應(yīng)該關(guān)心的是心理學(xué)意義上的“留守兒童”學(xué)生研究，由此產(chǎn)生的各種心理異常狀況及后果影響，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的心理輔導(dǎo)。 1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，迅速介入，因勢(shì)利導(dǎo)。 學(xué)生在校與老師接觸次數(shù)最多莫過于班主任，班主任是最貼心的人，作為班主任，要經(jīng)常對(duì)“留守兒童”進(jìn)行心理咨詢，耐心聽取這些學(xué)生各種想法，用真心介入或許是學(xué)生心中期待的“陽光雨露”。在了解情況時(shí)善于發(fā)問，對(duì)方傾訴時(shí)要認(rèn)真傾聽，做有同情心的聽眾

9、，發(fā)表自己的見解和主張，最終融入學(xué)生的心境。在此過程中，做到心細(xì)、情切、見解高，所謂“人其心，動(dòng)其情、明其理”。 2、利用各種有意活動(dòng)，陶冶情操，用集體的愛滋潤(rùn)心靈。 “留守兒童”的父母在外打工，一年難得回來一次，他們的心理非常空虛，學(xué)校要利用各種形式的活動(dòng)來陶冶他們的情操，消除他們的心理空虛，增強(qiáng)自信心。在開展各科競(jìng)賽、文娛活動(dòng)時(shí)多鼓勵(lì)他們積極參與。增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，鼓勵(lì)他們多到閱覽室翻閱圖書，豐富課外知識(shí)，利用遠(yuǎn)程教育手段對(duì)他們進(jìn)行科技知識(shí)宣傳及愛國(guó)主義教育。 三、對(duì)“留守兒童”教育，依靠“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)。 一個(gè)人的成長(zhǎng)教育離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的共同協(xié)調(diào)，良好的社會(huì)環(huán)境是促進(jìn)“留

10、守兒童”健康成長(zhǎng)的重要保障，社會(huì)和學(xué)校通力合作，及時(shí)清理、整頓、凈化學(xué)校周邊環(huán)境，對(duì)周邊環(huán)境和娛樂場(chǎng)所進(jìn)行治理，鏟除危害青少年健康成長(zhǎng)的源頭，嚴(yán)防犯罪關(guān)口前移。學(xué)校應(yīng)每學(xué)期邀請(qǐng)當(dāng)?shù)嘏沙鏊?、司法部門到學(xué)校組織法律知識(shí)專題講座，定期開展法制宣傳，以案例說法，現(xiàn)身說法等生動(dòng)有效形式，進(jìn)行警示教育，增強(qiáng)青少年的法制觀念，學(xué)校建立家校聯(lián)系卡，不管多遠(yuǎn)“留守兒童”父母及班主任都要知道對(duì)方的聯(lián)系電話，以便及時(shí)了解其子女在校的學(xué)習(xí)、思想、生活情況，達(dá)到共同教育之目的。 四、針對(duì)“留守兒童”改進(jìn)教學(xué)方法。 初中“留守兒童”學(xué)生大多數(shù)在雜念上超過其他學(xué)生，表現(xiàn)在上課注意力不夠集中，如果久了就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)

11、習(xí)下降，作為教育者要對(duì)他們多談心，鼓勵(lì)他們樹立學(xué)習(xí)信心，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在發(fā)展上下功夫，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)這些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師更不能歧視。教學(xué)上施行因材施教，平時(shí)多耐心指導(dǎo)，發(fā)動(dòng)成績(jī)好的學(xué)生給予幫助，使這些“留守兒童”學(xué)生真正能感受到學(xué)校大家庭的溫暖。所謂“分層教學(xué)”，是指根據(jù)學(xué)生水平和實(shí)力細(xì)化教學(xué)過程，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等方式將學(xué)生分為不同的等級(jí)進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，因材施教，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。因而，在職高英語教學(xué)中可以采用分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地分

12、層教學(xué)，讓差生得到進(jìn)步，讓優(yōu)秀學(xué)生得到英語應(yīng)用能力的提升，從而提高整個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)水平。 一、學(xué)生分層，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 在職高英語教學(xué)的課堂上經(jīng)常會(huì)見到學(xué)生發(fā)呆、聊天、玩手機(jī)等無所事事的樣子，學(xué)生擁有無數(shù)學(xué)不會(huì)英語的理由，英語教學(xué)課堂猶如一潭死水般沉悶、壓抑，令人煩躁?？梢姡瑢W(xué)生缺乏主動(dòng)性是制約職高教學(xué)質(zhì)量的癥結(jié)所在。所以，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，我們可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，使學(xué)生群體小眾化，滿足學(xué)生需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？梢?，學(xué)生分層可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而幫助學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)職高英語教學(xué)的良性循環(huán)。 例如

13、：在教學(xué)“Hotel service”時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將本班學(xué)生按照成績(jī)“好、中、差”的水平，分為三個(gè)教學(xué)小組，針對(duì)每個(gè)小組組員的英語運(yùn)用水平制定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。如：學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，我要求他們?cè)谕瓿杀菊鹿?jié)單詞、句子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不僅要模擬“Hotel service”相關(guān)主題的對(duì)話，還要學(xué)會(huì)利用“check in， check out， book a room， reservation”等完成一篇作文；學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，我要求他們掌握本節(jié)課最基本的單詞、句子，學(xué)會(huì)這些詞匯、句子的運(yùn)用；學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，就讓他們?cè)谡莆栈締卧~、句子的基礎(chǔ)上，提高一下

14、語言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。由此可見，通過這種學(xué)生分層的方式教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不僅可以避免差生產(chǎn)生自卑心理，又可以給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)，達(dá)到英語教學(xué)的平衡，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 二、作業(yè)分層，提高學(xué)習(xí)效率 作業(yè)分層是指教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)布置作業(yè)，同時(shí)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的題目，夯實(shí)英語基礎(chǔ)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生布置一些拓展題目，提升英語運(yùn)用能力。而且，通過作業(yè)分層，在滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，又建立了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高了學(xué)習(xí)效率。 例如：在教學(xué)“Making an appointment”時(shí)，為了讓每位學(xué)生都能有進(jìn)步

15、，在課后作業(yè)的布置上，首先，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了作業(yè)內(nèi)容；之后，根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我將作業(yè)內(nèi)容分為兩類：A類作業(yè)包括：1.“Reading”，熟讀英語文章，掌握“workshop，detail，hold a conference”等詞匯；2.“l(fā)istening”，聽懂文章內(nèi)容；3.做一些關(guān)于本節(jié)知識(shí)相關(guān)的選擇題，提高知識(shí)運(yùn)用能力；B類作業(yè)包括：除了A類內(nèi)容，還包括文章章節(jié)的背誦和“Writing”，用以提高學(xué)生知識(shí)拓展能力，提升英語水平。由此可見，通過作業(yè)分層，可以讓每位同學(xué)都參與到教學(xué)中來，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生英語運(yùn)用能力。 三、評(píng)價(jià)分層，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量 由于學(xué)生的基礎(chǔ)

16、不同，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力上存在一定的差異，所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椋瑢W(xué)生是一個(gè)變化、發(fā)展的個(gè)體，所以我們要進(jìn)行評(píng)價(jià)分層：不同層次的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同階段的學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，激勵(lì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語知識(shí)，從而優(yōu)化英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。 例如：在教學(xué)完“Hunting for a job”之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我安排了章節(jié)測(cè)試，內(nèi)容包括基礎(chǔ)詞匯、聽、說、寫等方面。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我沒有一概而論，而是根據(jù)我班學(xué)生平時(shí)英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分層評(píng)價(jià)，如：平時(shí)英語寫作水平差的學(xué)生，我按照他的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)來確定學(xué)生是進(jìn)步還是退步，通過這種

17、方式評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而提高學(xué)習(xí)的專注度；同時(shí)，還可以精確評(píng)價(jià)，利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，精確知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。 總之，使用分層教學(xué)讓職高不同英語水平的學(xué)生都開始主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，優(yōu)秀的學(xué)生更加勤奮，英語知識(shí)學(xué)習(xí)更加全面；水平低的學(xué)生摒棄了厭學(xué)的態(tài)度，飽脹了學(xué)習(xí)熱情，開始奮起直追，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。所以，通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了職高全體學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升，為步入社會(huì)、走向工作崗位奠定了基礎(chǔ)。 國(guó)敝中囂2邊中醫(yī)基礎(chǔ)理論三主講:榮A孫思3朱丹溪一像中醫(yī)形成的基礎(chǔ)1文化基礎(chǔ)-以中華民族傳統(tǒng)文化為依托。2醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)-長(zhǎng)期醫(yī)療實(shí)踐中醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累3哲學(xué)基礎(chǔ)-

18、古代精氣、陰陽、五行學(xué)說的影響。太焉經(jīng)形成標(biāo)志黃帝內(nèi)經(jīng)是我國(guó)現(xiàn)存最早的一部醫(yī)學(xué)巨著奠定了中醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。z難經(jīng)對(duì)經(jīng)絡(luò)、命門、三焦等的論述,在內(nèi)經(jīng)基礎(chǔ)上有所發(fā)展。傷寒雜病論:東漢張仲景所著,后被分為傷寒論與金匱要略兩部,前者以六經(jīng)辯傷寒后者以臟腑論雜病。全書內(nèi)容中醫(yī)四診(望、聞、問、切、)中醫(yī)八綱(陰、陽、表、里、寒、熱、虛、實(shí))。神農(nóng)本草經(jīng)我國(guó)現(xiàn)存最早的藥物學(xué)專著。書中共收載藥物365種,根據(jù)藥物功效與毒性的大小而分為三品:上、中、下。四氣:(寒、涼、溫、熱)。五味:(辛、甘、酸、苦、咸)。七情:(單行、相須、相使、相畏、相惡相反、相殺)。整體觀念1人體是一個(gè)有機(jī)整體。結(jié)構(gòu)上不可分割。功能上相互協(xié)調(diào)。g病理上