兩岸化工專業(yè)高等技職人才培養(yǎng)對比研究與啟示

1、 兩岸化工專業(yè)高等技職人才培養(yǎng)對比研究與啟示 湯 曉 陳亞東 張慧波（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315800）Reference：從專業(yè)發(fā)展的市場環(huán)境、人才培養(yǎng)定位、師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)特點(diǎn)、產(chǎn)學(xué)合作、技能競賽等方面對比海峽兩岸化工專業(yè)高等技職人才培養(yǎng)的模式與做法，可以看出內(nèi)地高職院?；I(yè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師的產(chǎn)學(xué)研能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力及創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行考證，并加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的啟示。Keys：兩岸；化工專業(yè)；高等技職人才培養(yǎng)；對比；啟示G710 ：A ：1672-5727（2013）02-0176-03自20世紀(jì)90年代以來，臺灣的化工

2、企業(yè)紛紛選址內(nèi)地，內(nèi)地成為從事化工產(chǎn)業(yè)臺商的最大投資地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，臺灣的石化企業(yè)已有60%轉(zhuǎn)移至內(nèi)地，未來這一比例還將持續(xù)增加。臺灣化工產(chǎn)業(yè)起步比內(nèi)地早，兩岸化工業(yè)發(fā)展軌跡各不相同，因此，在化工專業(yè)高等技職人才培養(yǎng)方面，兩岸有著各自不同的特點(diǎn)。臺灣的高等技職教育具有先進(jìn)性，在兩岸的化工領(lǐng)域越來越密切的合作過程中，臺灣化工專業(yè)高等技職人才的培養(yǎng)有許多值得我們學(xué)習(xí)與借鑒之處。兩岸化工專業(yè)高等技職人才培養(yǎng)的對比（一）化工專業(yè)發(fā)展的市場環(huán)境內(nèi)地的化工產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)菑纳嫌蜗蛳掠伟l(fā)展，而臺灣則是從下游走向上游，因此，臺灣的化工產(chǎn)業(yè)鏈下游發(fā)達(dá)，積累了豐富的技術(shù)、管理、行銷經(jīng)驗(yàn)。臺灣是世界上石化產(chǎn)品的加工基地之一，在

3、臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，石化業(yè)起著重要的作用。20世紀(jì)90年代初，臺灣石化工業(yè)的中、上游企業(yè)在下游應(yīng)用產(chǎn)業(yè)外移（如食品行業(yè)）的帶動(dòng)下相繼赴島外投資設(shè)廠，其中以到內(nèi)地投資居多。另外，在臺灣，傳統(tǒng)的化工產(chǎn)業(yè)開始向高端化發(fā)展，如研發(fā)新材料、開拓新興產(chǎn)業(yè)（咨詢、環(huán)境材料等），并結(jié)合當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)特點(diǎn)，與其他產(chǎn)業(yè)整合，如電子、半導(dǎo)體、光電、生化、生醫(yī)、航天、微機(jī)電等。因此，臺灣技職類大學(xué)化工專業(yè)人才的培養(yǎng)，也從原來的應(yīng)用型、操作型、技能型逐步轉(zhuǎn)向技術(shù)型、科研型。反觀內(nèi)地的石化工業(yè)，中下游發(fā)展較遲，導(dǎo)致合成樹脂、合成橡膠、合成纖維以及合成纖維原料等石化產(chǎn)品的產(chǎn)量長期不能滿足需求，每年都需大量進(jìn)口。因此，內(nèi)地的塑料產(chǎn)品

4、和橡膠制品生產(chǎn)是許多化工企業(yè)關(guān)注的投資方向，其中，江蘇、廣東、福建、浙江是臺商投資的主要區(qū)域。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場需要，近年來，內(nèi)地化工企業(yè)迅速擴(kuò)張，對一線應(yīng)用型、技能型人才的需求也日趨旺盛，不少企業(yè)對高職院校的畢業(yè)生實(shí)行批量招聘，或以“訂單班”模式開展合作，化工專業(yè)就業(yè)市場前景良好。（二）化工專業(yè)人才培養(yǎng)的定位臺灣的化工產(chǎn)業(yè)已經(jīng)升級，臺灣技職教育中的?？萍夹g(shù)學(xué)校也已升格為技職類大學(xué)，這些因素使得臺灣化工專業(yè)高等技職人才的培養(yǎng)定位提升為“工程師”，并注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以臺灣龍華科技大學(xué)（簡稱龍華科大）為例，其化工與材料工程系（簡稱化材系）培養(yǎng)的是“理論與實(shí)務(wù)并重”的化工工程師、化學(xué)分析工

5、程師、環(huán)境工程師、工安衛(wèi)工程師、光電工程師、材料工程師、專案工程師、專利工程師以及制程工程師。其中，材料方向是化材系發(fā)展的重點(diǎn)方向。化材系對學(xué)生的核心能力培養(yǎng)涉及運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)及工程知識的能力；設(shè)計(jì)與執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以及分析與解釋數(shù)據(jù)的能力；執(zhí)行工程實(shí)務(wù)所需技術(shù)、技巧及使用工具的能力；設(shè)計(jì)工程系統(tǒng)、元件或制程的能力；計(jì)劃管理、有效溝通及團(tuán)隊(duì)合作的能力；發(fā)掘、分析及處理問題的能力；認(rèn)識時(shí)事議題，了解工程技術(shù)對環(huán)境、社會、地球的影響，并能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；理解專業(yè)倫理的能力并具有社會責(zé)任感。內(nèi)地的高職教育在高等教育中占據(jù)重要位置，高職化工專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在第一線從事生產(chǎn)操作與管理的高等技職人才。以寧

6、波職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱寧職院）為例，其應(yīng)用化工系培養(yǎng)的是從事化工、環(huán)保、生物、分析與檢驗(yàn)等領(lǐng)域的工作，具有良好職業(yè)道德、較強(qiáng)專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)及適應(yīng)能力的高素質(zhì)高技能人才。其中，應(yīng)用化工技術(shù)方向是化工系發(fā)展的重點(diǎn)方向?；は祵W(xué)生的核心能力培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)操作技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、舉一反三等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而淡化學(xué)生對數(shù)學(xué)與計(jì)算、工程設(shè)計(jì)知識的掌握，反映出內(nèi)地的高職教育倡導(dǎo)“知識以夠用為度”。由此可見，兩岸化工專業(yè)對高等技職人才培養(yǎng)的定位，取決于各自的市場需求以及高等技職教育的發(fā)展情況。（三）師資力量臺灣高等職業(yè)院校已轉(zhuǎn)型為技職類大學(xué)，整體師資水平較高，專業(yè)教師多為博士。相比之下，內(nèi)地高職院校的師

7、資仍以碩士為主。龍華科大化材系具有博士學(xué)位的專業(yè)教師占83%；寧職院化工系具有博士學(xué)位的專業(yè)教師僅占25%，另有2名博士研究生在讀。兩所院校均注重聘任一定比例的兼職教師授課，寧職院化工系所聘兼職教師均為企業(yè)高工，而龍華科大化材系除聘請企業(yè)人士外，也聘任其他大學(xué)的同行進(jìn)行授課。相比臺灣技職類大學(xué)，內(nèi)地高職院校更為重視教學(xué)發(fā)展，注重打造各級教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。如寧職院化工系目前有國家級名師1人，省級名師2人，省級教壇新秀1人。相對而言，臺灣技職類大學(xué)教師在科研上所花精力較多。（四）教學(xué)特點(diǎn)與課程設(shè)置在教學(xué)上，臺灣技職類大學(xué)采用傳統(tǒng)大學(xué)的授課方式，理論課程較多，且程度較深、數(shù)學(xué)運(yùn)算較多，學(xué)生掌

8、握起來有一定的困難；實(shí)驗(yàn)課程較少，且與理論課分離。相比之下，內(nèi)地高職院校強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化教學(xué)，理論知識的講授相對較為淺顯，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是，龍華科大的實(shí)驗(yàn)課程非常注重課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前需要先以PPT形式匯報(bào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、講解相關(guān)理論知識，獲得教師認(rèn)可后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則需要重新進(jìn)行匯報(bào)，這也是對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。教師也注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)軟件分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，對學(xué)生提出了更高的要求。此外，龍華科大的專家講座（菁英講座）較多，通過這些講座，學(xué)生可以了解行業(yè)的最新發(fā)展情況。龍華科大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)亦相當(dāng)成熟，化材系所有專業(yè)課程均開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有利于師生在課外良好互動(dòng)。在

9、課程設(shè)置上，龍華科大根據(jù)學(xué)科體系設(shè)置課程，寧職院等內(nèi)地高職院校則是以能力為本位改革原有的課程體系。兩所院校均設(shè)有課程委員會，定期邀請企業(yè)專家討論課程內(nèi)容，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。除專業(yè)課程外，龍華科大的學(xué)生還可跨系、跨年級選課，通識類課程也貫穿整個(gè)大學(xué)階段，涉及藝術(shù)領(lǐng)域、應(yīng)用社會領(lǐng)域、管理科學(xué)領(lǐng)域以及生命科學(xué)領(lǐng)域等，使得化材系等工科學(xué)生能夠吸收人文領(lǐng)域的知識。寧職院等內(nèi)地高職院校也開設(shè)有人文素質(zhì)與成功教育課程，但一般只面向一年級學(xué)生，且相比之下課程涉獵內(nèi)容不夠廣泛。（五）工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)合作工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作一直是內(nèi)地高職院校倡導(dǎo)的發(fā)展方向，形式也多種多樣，包括訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等。如寧職院化工系已經(jīng)先

10、后與寧波德泰化學(xué)有限公司、寧波大安化學(xué)工業(yè)有限公司、寧波科元塑膠有限公司、浙江恒河石化股份有限公司、寧波朝日硅材料有限公司、寧波禾元化學(xué)有限公司等多家公司開展了聯(lián)合訂單培養(yǎng)。企業(yè)參與“訂單班”學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)專業(yè)教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企緊密合作，雙向參與、雙向互動(dòng)，學(xué)生受到學(xué)校與企業(yè)的雙重管理，接受專業(yè)知識與企業(yè)文化的熏陶，真正將辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式與社會需要結(jié)合在一起，緊緊圍繞職業(yè)崗位的需求開展教育工作。此外，化工系也積極鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)習(xí)，吸取企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，用于改善教學(xué)。反觀臺灣，由于受當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的制約，化工專業(yè)高等技職人才培養(yǎng)鮮有“訂單班”模式，對學(xué)生

11、參加頂崗實(shí)習(xí)也沒有強(qiáng)制規(guī)定。但是，臺灣技職類大學(xué)教師的科研能力較強(qiáng)，教師可通過科研積極參與產(chǎn)學(xué)合作，幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。盡管寧職院化工系已有兩個(gè)校企共建研發(fā)中心，也為企業(yè)取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益，但從整體上看，教師的科研能力與龍華科大化材系教師相比，仍然存在差距。（六）學(xué)生技能競賽組織學(xué)生參加技能競賽是體現(xiàn)技職類院校辦學(xué)效果的途徑之一，學(xué)生若能在技能競賽中取得優(yōu)異成績，也能構(gòu)成其今后發(fā)展的優(yōu)勢。內(nèi)地高職院校的技能競賽往往與職業(yè)工種相結(jié)合，如化學(xué)檢驗(yàn)工技能競賽、化工總控工技能競賽等，主要考核學(xué)生的操作技能。寧職院化工系非常重視全國化學(xué)檢驗(yàn)工技能競賽，近年來亦逐步完善了競賽的學(xué)生選拔與教師輔導(dǎo)工作，

12、在全國競賽中取得了較好的成績。臺灣技職類大學(xué)的技能競賽重心則在設(shè)計(jì)上，如龍華科大化材系組織學(xué)生參加化學(xué)電池車設(shè)計(jì)大賽以及燃料電池車設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)具有環(huán)保意識的化學(xué)車。此類競賽既面向臺灣高校，也有其他國家的高校參與。除了專業(yè)技能競賽之外，化材系也鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新、創(chuàng)意比賽以及由臺灣金屬工業(yè)中心舉辦的創(chuàng)業(yè)競賽，以此培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)意及設(shè)計(jì)方面的興趣與技能，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意與實(shí)作能力。通過這類競賽，學(xué)生可吸收市場營銷、專利申請等方面的知識，將工科背景與產(chǎn)品推廣相結(jié)合，為以后走創(chuàng)新之路奠定基礎(chǔ)。臺灣化工專業(yè)高等技職人才培養(yǎng)的啟示事實(shí)上，兩岸高等技職教育的學(xué)生水平并無差異，且臺灣技職

13、類大學(xué)的生源多數(shù)是來自職業(yè)高中或綜合高中，而就讀化工專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)對口的較少，如龍華科大化材系學(xué)生在高中多數(shù)是學(xué)習(xí)電子專業(yè)的，這與內(nèi)地高職院校招收普高生以及專業(yè)對口的職高生的招生情況有所區(qū)別。但是，臺灣技職類大學(xué)對人才的培養(yǎng)不僅是培訓(xùn)專業(yè)技能，如龍華科大化材系，希望能夠培育“具有專業(yè)技術(shù)與人文素養(yǎng)的博雅科技人才”，以及具有創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)精神與能力的能順應(yīng)國際社會需求的人才。內(nèi)地高職院?；I(yè)的人才培養(yǎng)有其顯著優(yōu)勢，如能結(jié)合臺灣化工專業(yè)高等技職人才培養(yǎng)的一些做法，則能取得更大的進(jìn)步。要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的產(chǎn)學(xué)研能力 內(nèi)地的高職院校盡管在工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)合作方面成果顯著，但是其專業(yè)教師尤其是青年教

14、師，具備通過參與產(chǎn)學(xué)合作真正替企業(yè)解決技術(shù)難題能力的則相對較少。專業(yè)教師參與產(chǎn)學(xué)合作仍以下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，但由于實(shí)踐時(shí)間較短，很難在與企業(yè)合作開展科研方面取得成效。為加強(qiáng)教師的產(chǎn)學(xué)合作能力，一方面，教師自身應(yīng)積極主動(dòng)地通過學(xué)歷晉升、閱讀文獻(xiàn)、在企業(yè)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)等途徑提升自身產(chǎn)學(xué)研能力；另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、科研能力強(qiáng)的教師應(yīng)起帶動(dòng)作用，形成科研團(tuán)隊(duì)，幫助其他教師提高產(chǎn)學(xué)研能力。此外，學(xué)校也可根據(jù)專業(yè)的實(shí)際運(yùn)行情況為教師深入?yún)⑴c產(chǎn)學(xué)合作提供機(jī)會，如制定鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)合作的政策（適當(dāng)減少課時(shí)、對產(chǎn)學(xué)研能力突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)等），延長教師下企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，整合師資共同參與科研課題

15、（尤其是校企合作課題）等。要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)據(jù)處理能力 內(nèi)地的高職院校注重以“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式培養(yǎng)學(xué)生。但是，有時(shí)過于側(cè)重對學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生邏輯思維能力與數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致有些工科專業(yè)的高職學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的前因后果一知半解，只懂得按部就班地進(jìn)行操作，應(yīng)變能力不夠強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)后處理數(shù)據(jù)的能力也較為薄弱。在參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，這些薄弱之處就會凸顯出來，起步就會較慢。因此，在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，除了掌握操作技能外，更應(yīng)多思考“為什么”、“如何調(diào)整”，從被動(dòng)接受操作步驟轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求方法乃至能夠自行設(shè)計(jì)與改進(jìn)。另外，應(yīng)在實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)堂訓(xùn)練

16、學(xué)生正確分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力，避免課后相互借鑒而無法真正提高數(shù)據(jù)處理能力。只有真正增強(qiáng)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)能力，才能使其在今后的工作崗位上脫穎而出，而不是長期從事單一的操作工作。參與教師科研也是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力與數(shù)據(jù)處理能力的良好途徑，有參與教師科研小組經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，往往能在就業(yè)時(shí)取得優(yōu)勢，也能在實(shí)習(xí)單位獲得好評。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 讓學(xué)生能夠具備創(chuàng)新、創(chuàng)意精神是臺灣技職類大學(xué)人才培養(yǎng)所倡導(dǎo)的理念。龍華科大化材系所在的工程學(xué)院，自2006年起，每年都舉辦“創(chuàng)意實(shí)作大賽”，將專業(yè)知識與日常應(yīng)用相結(jié)合，并邀請企業(yè)行家做評委，點(diǎn)評學(xué)生設(shè)計(jì)作品的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。這類創(chuàng)意、創(chuàng)新競賽亦

17、有校際聯(lián)合的乃至國際等級的。然而，這類競賽在內(nèi)地的高職院校中尚不普遍。盡管高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，但仍不乏具備創(chuàng)新精神的學(xué)生，而創(chuàng)新、創(chuàng)意的過程不僅是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程，也是市場調(diào)研、產(chǎn)品營銷乃至專利申請的過程。如果能夠通過學(xué)校、企業(yè)、政府等途徑為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識搭建平臺，則可開拓高職學(xué)生的視野，有利于高職學(xué)生向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。此外，除了聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師外，也可經(jīng)常邀請企業(yè)行家開設(shè)講座，使學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到職業(yè)技能，也能了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。要鼓勵(lì)學(xué)生考證，拓寬就業(yè)面 盡管目前化工專業(yè)的就業(yè)前景良好，但學(xué)生如能擁有多種職業(yè)資格證書，顯然可提升其未來就業(yè)的競爭力。學(xué)?？?/p>

18、為學(xué)生考取證書搭建平臺，如宣傳各類常用職業(yè)資格證書的重要性；及時(shí)提供各類證書的輔導(dǎo)與考試信息，提供相關(guān)咨詢服務(wù)；組織師資開設(shè)培訓(xùn)班，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)考證等。但是，引導(dǎo)學(xué)生考證與其職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，讓學(xué)生能夠正確看待職業(yè)資格證書，清楚地進(jìn)行定位，合理地安排考證，使職業(yè)資格證書真正有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，而不是成為無用的點(diǎn)綴。要加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì) 良好的人文素質(zhì)能使學(xué)生受益終身。對于化工專業(yè)等工科專業(yè)的高職學(xué)生而言，具備一定的博雅綜合素質(zhì)有利于其個(gè)人的發(fā)展，是未來與人溝通交流，走上管理崗位，乃至形成正確的人生觀、價(jià)值觀所必需的。為加強(qiáng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)，學(xué)?？蛇M(jìn)一步開拓通識類課程的范疇，或?qū)⒁恍┧囆g(shù)表演引入校園，使學(xué)生有機(jī)會在校內(nèi)欣賞到高雅藝術(shù)。Reference：1葛自祥.臺灣高等技職教育（私校）辦學(xué)特色以龍華科技大學(xué)為例J.中國高等教育評估，2009（4）：13-17. 2郭揚(yáng).近年來高職教育人才培養(yǎng)模式的七大轉(zhuǎn)變J.中國高教研究，2009（5）：63-65.3顧準(zhǔn).論高職化工技術(shù)類專業(yè)能力本位課程的設(shè)置J.教育理論與實(shí)踐，2011，32（1）：33-34.4許建民.基于重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)的職業(yè)教育差異化發(fā)展戰(zhàn)略研究以石化職業(yè)教育為例J.現(xiàn)代企業(yè)文化，2011（21）：142-143.5劉紹春.當(dāng)前我國化工教育改革面臨的若干問題及其出路J.化工教育，2005（2）：