【小學(xué)心理健康教育分析國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述4100字】

.國外研究現(xiàn)狀現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于美國，并率先在歐美等國家中發(fā)展起來[1]。美國第一次利用心理學(xué)為教育領(lǐng)域服務(wù)是1896年LightWitmer用他開設(shè)的第一家心理診所對有學(xué)習(xí)困難的兒童提供心理服務(wù)。1907年，密歇根大瑞城校長Davis要求學(xué)校每一周為學(xué)生開展一次心理輔導(dǎo)課[2]。這是美國有記錄以來的最早的心理輔導(dǎo)課程。美國開展心理健康教育的效果是十分卓越的，心理健康教育課程在基礎(chǔ)教育階段普遍開設(shè)。2007年，美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》頒布后，心理健康教育課程便有了法律保障[3]。所以社會群體與國家的重視是美國心理健康教育繁榮發(fā)展的重要支持力量。美國最早實施心理健康教育課程的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生健康快樂地生活，現(xiàn)在，美國中小學(xué)心理健康教育課程包含實現(xiàn)心理健康成長、提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及激發(fā)學(xué)生的潛能這三個目標(biāo)[4]。美國中小學(xué)心理健康教育的課程內(nèi)容是依據(jù)課程目標(biāo)以及社會發(fā)展而不斷調(diào)整和變化的。在于立杰的研究中，他將美國中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容概括為五個方面，即科學(xué)心理知識、合力的服務(wù)、廣泛的生活指導(dǎo)、心理健康咨詢與跟蹤、職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)[5]。這表明美國中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容是非常系統(tǒng)、全面而又貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的。在英國，小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計主要關(guān)注學(xué)生的情感問題，例如家庭、交友等。學(xué)校規(guī)定每周必須安排三次心理健康教育課程。英國受洛克教育思想的影響，在心理健康教育課程設(shè)計中滲透著紳士教育的理念，通過多樣的主體活動，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行人際交流。20世紀(jì)60年代后期，小學(xué)心理健康教育在日本的教育體系中逐漸占據(jù)重要地位[6]。90年代開始，學(xué)校為幫助學(xué)生提升心理健康水平設(shè)立心理咨詢室[7]。1992年，日本小學(xué)低年級開始實施生活科課程。生活科課程的總目標(biāo)是：通過具體的活動和體驗，使學(xué)生關(guān)心自己與社會、自然的關(guān)系，認(rèn)識自身和自己的生活。同時，在這個過程中，掌握生活上必要的習(xí)慣和技能，培養(yǎng)自立的基礎(chǔ)[8]。這門課程的實施主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識自我，教導(dǎo)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)自己掌控自己的生活。同時，生活科這一課程的實施直接為后來日本小學(xué)心理健康教育課程的實施奠定了基礎(chǔ)。2000年，心理健康教育課程正式在日本小學(xué)開設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性是日本小學(xué)心理健康教育課程的主要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生從小不依賴他人，從小獨(dú)立的意識。同時，根據(jù)黃喜珊等人的調(diào)查，日本也會在小學(xué)開展心理援助服務(wù)，包括進(jìn)行性格檢查和智力檢查以對學(xué)生或班級狀況做出評估、提出有效建議幫助教師和家長解決學(xué)生的心理問題以及心理咨詢[9]。這說明在日本小學(xué)生的心理健康教育受到了社會的重視，小學(xué)生心理健康教育是在學(xué)校、社會以及家庭三股合力的推動下不斷發(fā)展的。小學(xué)心理健康教育在韓國稱為“小學(xué)生活指導(dǎo)”，有研究者對韓國小學(xué)生活指導(dǎo)進(jìn)行研究，小學(xué)生活指導(dǎo)包含七個具體目標(biāo)和五個主要內(nèi)容，學(xué)生可以正確認(rèn)識自己、通過努力發(fā)現(xiàn)自身的潛能等等是生活指導(dǎo)的目標(biāo)，而主要內(nèi)容可概括為教育指導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)、人性指導(dǎo)、社會性指導(dǎo)和閑暇指導(dǎo)五個方面[10]。這可以體現(xiàn)在韓國小學(xué)生心理健康課程設(shè)計與小學(xué)生生活有更為密切的關(guān)系，而且不僅是與小學(xué)生當(dāng)下的生活有關(guān)，同時也在為小學(xué)生未來的生活做準(zhǔn)備。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前我國通過大樣本數(shù)據(jù)來調(diào)查小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的研究較少，但是有針對某地區(qū)或者某學(xué)校的小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究。這些研究都反應(yīng)了我國心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀。如：張瑩（2018）選取揚(yáng)州市的三所學(xué)校，就對心理健康教育的認(rèn)識、心理健康教育的內(nèi)容、心理健康教育的途徑、心理健康教育的效果幾個問題，對學(xué)生、老師進(jìn)行調(diào)查訪談[11]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分教師對心理健康教育存在認(rèn)知偏差，只有20%的教師認(rèn)為心理健康是人體機(jī)能的一種積極反應(yīng)狀態(tài)，這種積極持續(xù)的狀態(tài)能幫助個體很好實現(xiàn)自我功能。在對心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)只有25%的教師會將其納入自己的教學(xué)規(guī)劃中，而且這樣的老師多數(shù)是思想政治老師以及班主任，這說明其他任課教師還不清楚自己的心理健康教育職責(zé)。對具體的心理健康教育內(nèi)容對老師進(jìn)行問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)有57%的教師認(rèn)為心理健康教育就是關(guān)于認(rèn)知方面的教育，而忽視了其他方面的教育內(nèi)容。在對學(xué)校的心理健康教育途徑進(jìn)行調(diào)查中又發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校側(cè)重點不一樣，有的學(xué)校是通過品德課或是語文數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透，有的是通過主題班會，演講比賽，手抄報，或者課外活動的形式進(jìn)行。在對開展心理健康教育存在的主要障礙進(jìn)行調(diào)查以及訪談研究中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育開展的主要障礙來源于家長和社會的忽視，以及學(xué)校沒有相關(guān)的課程教材，并且缺乏相關(guān)的教師資源。最后在對學(xué)生的問卷中，關(guān)于“在進(jìn)行心理健康教育后，能夠提高你的心理健康教育嗎”的調(diào)查結(jié)果表明，只有24%的學(xué)生覺得能夠提高。從她的調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀主要存在以下問題：學(xué)校對于心理健康教育的重視程度不夠，存在著認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為心理健康教育就是吃苦教育或者是形式教育：心理健康教育內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性；心理健康教育途徑單一，慣用的心理健康教育的方式是以說教的方式進(jìn)行灌輸，缺乏情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生只能被動機(jī)械地接受；心理健康教育的實施存在著諸多的阻力，且在短時間內(nèi)難以改變；心理健康教育效果不明顯，學(xué)生和老師對教育的效果體驗感知存在差異。林崇德（2003）研究了北京市青少年心理咨詢服務(wù)中心接收到的6萬多次熱線電話，對電話內(nèi)容呈現(xiàn)出的心理問題進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，研究表明：目前兒童青少年存在的心理健康問題主要包括人際關(guān)系問題、學(xué)習(xí)壓力問題以及自我方面的問題。從中也可以看出，處理個人與他人的關(guān)系、學(xué)習(xí)問題、如何正確的認(rèn)識自我已經(jīng)成為學(xué)生心理健康排名前三的影響因素[12]。劉世清，姚本先（2004）認(rèn)為，中國心理健康教育的發(fā)展相較于歐美國家而言，起步晚，師資力量薄弱，專業(yè)地位和職業(yè)認(rèn)同差，專業(yè)化水平低，責(zé)任范圍不明確等，合理借鑒歐美學(xué)校有益經(jīng)驗，將具有重要的意義，可以起到事半功倍的作用。針對我國心理健康教育的發(fā)展趨勢，他們提出，首先必須要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，必須建立一套嚴(yán)格并且規(guī)范的心理健康教育工作者的培訓(xùn)考核制度，確立資格審查制度，合理規(guī)劃相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)一批專業(yè)的專職心理健康教育教師，建立以學(xué)校為主體的，針對未成年人專業(yè)教育渠道；其次，要充分吸納先進(jìn)的學(xué)校心理學(xué)教育內(nèi)容，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與模式，用來充實自我，豐富本土心理健康教育內(nèi)容；最后，在向外國先進(jìn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要加速努力推進(jìn)學(xué)校心理學(xué)在我國的現(xiàn)代化、本土化發(fā)展[13]。俞國良（2005）認(rèn)為小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容不僅包括智能的發(fā)展，提高學(xué)生解決問題的能力，同時還包括對非智力因素的促進(jìn)，如學(xué)生的興趣愛好動機(jī)、人格、意志的培養(yǎng)，還要對學(xué)生做好心理健康教育的宣介工作，能夠?qū)ψ约旱男睦斫】禒顟B(tài)進(jìn)行覺察，當(dāng)遇到心理健康危機(jī)時知道如何求助、愿意主動求助，同時需要利用心理學(xué)，發(fā)展心理學(xué)，教育管理學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生人際交往技能，幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，傳授生活技能提高應(yīng)對挫折的能力，教授學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感[14]。徐勇（2006）指出當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題存在的原因主要有學(xué)校環(huán)境因素，學(xué)校校風(fēng)因素，教師素質(zhì)因素以及教學(xué)方法和內(nèi)容因素。其中，徐勇指出學(xué)校的安全衛(wèi)生環(huán)境等都會對學(xué)生的心理健康造成影響；其次，不同的學(xué)校校風(fēng)可能會引起學(xué)生的行為習(xí)慣和行為特征的差異，這都有可能會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響。教師的教學(xué)行為策略、知識觀念以及教學(xué)內(nèi)容等也是學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的重要影響源。受到應(yīng)試教育模式的影響，當(dāng)前教師灌輸式的教育教學(xué)方法，在一定程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力，而產(chǎn)生心理疾病和軀體癥狀等問題[15]。魏莉（2012）通過問卷和訪談?wù){(diào)查的方式，對某小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，得出以下結(jié)論：心理健康教育的整體局面不容樂觀，零散而孤立不成體系是目前心理健康教育存在的突出問題；城區(qū)和農(nóng)村，沿海和內(nèi)陸，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，重點和非重點的學(xué)校在心理健康教育的現(xiàn)狀上存在教育資源失衡的突出矛盾；傳統(tǒng)的應(yīng)試教育弊端以及高考指揮棒效應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)巨大，這對推進(jìn)心理健康教育存在巨大沖擊；教育者和學(xué)生兩個不同主體在對學(xué)生心理健康教育效果的評估上存在著差異，教師對自己心理健康教育效果的評估高于學(xué)生自己對教育效果的評估；學(xué)校落實并推進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育有諸多現(xiàn)實的阻礙[16]。丁娟（2018）在對棗莊市的某三所小學(xué)進(jìn)行“小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀”的調(diào)查研究中有著類似的發(fā)現(xiàn)：學(xué)校心理健康教育呈現(xiàn)一種零散而孤立狀態(tài)；小學(xué)生總體耐挫力差，缺乏對挫折的正確認(rèn)知；學(xué)校心理健康教師師資資源短缺，其他學(xué)科教師缺乏基本的心理學(xué)教育學(xué)專業(yè)知識，心理健康教育方式方法單一，在管理上沒有制定科學(xué)的評價機(jī)制和公平的晉升渠道，評價心理健康教育的效果的方式不科學(xué)，不靈活；家長不重視心理健康教育，不能理性看待心理健康教育[17]。從以上研究可以表明我國有關(guān)心理健康教育雖然已在探索中了，但是仍然困難重重，教育效果不理想等問題突出，說明心理健康教育還需要繼續(xù)探索研究，完善教育內(nèi)容，改進(jìn)教育方法。參考文獻(xiàn)[1]林崇德.學(xué)校心理學(xué)[M].人民教育出版社,2000.[2]劉磊.生命化教育視域下小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計[D].沈陽大學(xué),2018.[3]吳增強(qiáng),蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計[M].中國輕工業(yè)出版社,2015:51[4]ZengL.APreliminaryStudyoftheCultivatingCompetencyofMentalHealthEducationTeachers[J].PsychologicalScience,2007,30(4):977-978.[5]于立杰.美國中小學(xué)心理健康教育課程研究[D].河北大學(xué),2010.[6]SAMendes,IAbreulima,LSAlmeida,RJSimeonsson.SchoolPsychologyinPortugal:Practitioners'CharacteristicsandPractices[J].InternationalJournalofSchool&EducationalPsycholocy,2014(2):115-125.[7]ReutzelTJ,DesaiA,WorkmanG,etal.Medicationmanagementinprimaryandsecondaryschools:evaluationofmentalhealthrelatedin-serviceeducationinlocalschools[J].JournalofSchoolNursingtheOfficialPublicationoftheNationalAssociationofSchoolNurses,2008(4):239-248.[8]王智新,潘立著.日本基礎(chǔ)教育[M].廣東教育出版社,2004:131.[9]黃喜珊,鹽見邦雄,張衛(wèi).日本的學(xué)校心理士制度及其運(yùn)作[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(2):126-129.[10]姜丁瑄.中韓小學(xué)心理健康教育的比較研究[D].延邊大學(xué),2016.[11]張瑩.小學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2018.[12]林崇德.心理學(xué)大辭典[M].上海教育出版社,2003:165.[13