北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第三單元《數(shù)一數(shù)》教師案例及研討

1、多次經(jīng)歷數(shù)數(shù)活動，逐步發(fā)展學(xué)生數(shù)感“數(shù)一數(shù)”教學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容本冊教科書第2425頁“數(shù)一數(shù)”。課前思考本課是本冊第三單元“生活中的數(shù)”的第二課時的學(xué)習內(nèi)容。前一課時是“數(shù)花生”，通過數(shù)花生的活動，一是感悟數(shù)100以內(nèi)數(shù)的語音模式；二是學(xué)會能數(shù)任何一個個位是9的兩位數(shù)的后繼數(shù)；三是經(jīng)歷兩個兩個、三個三個、十個十個跳著數(shù)的計數(shù)過程，發(fā)展數(shù)數(shù)技能。本課“數(shù)一數(shù)”的重點是理解100的意義，并認識數(shù)位“百”，感悟100以內(nèi)數(shù)字之間的聯(lián)系，發(fā)展數(shù)感。掌握以“十”為計數(shù)單位的計數(shù)方法，也是本課必須達成的學(xué)習目標，為后續(xù)進一步理解十進位值制計數(shù)法積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。課堂寫真活動一 數(shù)一數(shù)，自己的桌面上的小棒有

2、多少根?在每個學(xué)生的桌面上都擺放著數(shù)目不同的小棒，新課伊始，我把這些小棒當作禮物送給他們，激起學(xué)生探索的欲望，他們都想知道自己有多少根小棒，教學(xué)活動由此展開。我先讓學(xué)生嘗試估一估，并講一講理由。在學(xué)生各自不同的答案中，我終止了猜測，提出“誰估計得比較準”這個問題，學(xué)生很自然地要求數(shù)一數(shù)，我也趁機提出要求：第一，要盡可能數(shù)出聲音；第二，要把這堆小棒的數(shù)目記在心里?？凑l數(shù)得既準又快！開始！學(xué)生們都把小棒輕輕地鋪在桌面上，小心翼翼地數(shù)起來，教室里響起了蜜蜂采蜜一樣嗡嗡的聲音?！?5，46，47，48，91，92，93，94，95，我有95根小棒?！薄?，98，99，100。老師，我的小棒正好是100根

3、！”“我只有88根小棒?！薄拔业男“羰?03根，哇，比100還多呢！”學(xué)生數(shù)的時候，我邊巡視邊與他們交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都是“一個一個地數(shù)”，而且數(shù)完后，把所有的小棒堆成一堆，無法讓別人看清是多少。想象中的多種數(shù)數(shù)方法，如兩個兩個數(shù)、五個五個數(shù)、十個十個數(shù)并沒有出現(xiàn)。怎么辦？如何讓他們自己發(fā)現(xiàn)、感受數(shù)數(shù)方法的多樣化，真正發(fā)展他們的數(shù)數(shù)經(jīng)驗？我靈機一動，提出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題?；顒佣?怎樣擺放小棒，能夠讓人很容易知道這些小棒的數(shù)目？“看著同學(xué)們認真地數(shù)著這些小棒，老師也很高興?？墒悄銈儼褦?shù)完的小棒就這么堆在那里，只有你自己知道是多少根。能不能想個好的擺放方法，讓別人很快就知道是多少根？”學(xué)生又

4、靜靜地坐下來，有的緊皺眉頭，有的看著自己的小棒認真思考，有的開始擺小棒，有的開始相互討論起來。我又穿梭于他們中間，認真地聽著、看著，并適時地指導(dǎo)。“陳老師，我們小組想出了好辦法，你看，只要把小棒10根1捆，10根1捆，就知道有多少根了。”“我把小棒10根1捆，10根1捆。有幾捆就是幾十，比如我的是97根，能捆9捆，剩7根，合起來就是97根小棒?！薄澳銈兊霓k法可真好，老師為你們喝彩！那你們怎么都想到要10根1堆或10根1捆呢？還有沒有其他的方法？”“10根10根地數(shù)比較快?！薄?0根10根地擺別人很容易看出是多少?！薄耙部梢?根1堆，但我們感覺不如10根10根地數(shù)好。”孩子們你一言、我一語，爭先

5、恐后地說著，一雙雙小手不停揮動，唯恐老師看不到他的存在。我也高興地說：“是啊，學(xué)習中遇到困難沒關(guān)系，只要勤于動腦，多與同學(xué)討論商量，就會想出好辦法。接下來就請你們根據(jù)剛才的方法，再來數(shù)一數(shù)吧?！睂W(xué)生很快數(shù)出小棒的數(shù)量，有的說剛才數(shù)錯了，是96不是95，有的說剛才數(shù)的是76根，可現(xiàn)在是85根，再數(shù)時會更認真學(xué)生把小棒10根1堆，或10根1捆地擺好，自信地看著老師?；顒尤?認識數(shù)100和數(shù)位“百”。（1）認識100“同學(xué)們，剛才誰的小棒正好是100根？”（只有幾位學(xué)生舉起了手。）“小棒不是100根的同學(xué)想一想，你怎樣才能得到100根小棒呢？”“我有95根小棒，只要再給我5根就是100根了。”“我的

6、小棒只有88根，再數(shù)再數(shù)反正再接著數(shù)10多根也能數(shù)到100根?！保▽W(xué)生一起幫他數(shù)：89，90，91，再數(shù)12根就是100。）“我的小棒是105根，再去掉5根就是100根了。”學(xué)生根據(jù)自己小棒的數(shù)量把多余的送回，不夠的到前面拿，都得到了正好一百根。（2）認識計數(shù)單位“百”以前認識20以內(nèi)的數(shù)，我們知道一個一個地數(shù)，10個“一”是多少？那么今天我們十個十個地數(shù)，10個“十”又是多少？我明確告訴學(xué)生：上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過10個“一”就是1個“十”，今天要知道10個“十”就是1個“百”。數(shù)100與數(shù)位“百”意義是不同的。作為數(shù)，100=99+1（即100是99的后繼數(shù)）；作為數(shù)位，“百”是10個“十”，或者

7、“百”是100個“一”。（注：以上三個活動是根據(jù)本節(jié)教科書問題串中前兩個問題進行設(shè)計的，是本課的重點。其他教學(xué)過程略。）課后解讀學(xué)生數(shù)感的發(fā)展不是一朝一夕的事，它不僅需要貫穿整個數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程的始終，還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動運用于日常生活中。就本節(jié)課而言，我真切地感受到學(xué)生的數(shù)感是逐漸發(fā)展的。例如，學(xué)生從上課開始的先估一估，到結(jié)合數(shù)一數(shù)的活動對估計的結(jié)果進行修正；從“一個一個數(shù)”，到自然、熟練地“十個十個數(shù)”；從對100個學(xué)具有多少的數(shù)感的建立，到對100個人有多少的現(xiàn)實感知；從“不夠100的就增加，比100多的就減少”的表面認知，到對數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的理解；從在“正數(shù)、倒數(shù)、跳數(shù)”活動中體驗

8、數(shù)數(shù)方式的多樣化，到如何快速數(shù)出90個物體的實際動手操作在這樣的過程中，學(xué)生對百以內(nèi)數(shù)概念的理解逐步加深，數(shù)感也逐步發(fā)展著。這一切都源自于教師提供了有價值的數(shù)學(xué)活動。一是充分地尊重了學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗；二是充分鼓勵學(xué)生操作，并在操作中展示自己的思維，提供給學(xué)生充分思考和表達的空間；三是及時提出具有挑戰(zhàn)性的問題，保持問題的復(fù)雜性；四是及時鼓勵、示范高水平思維（如當學(xué)生討論得出：“10根10根地數(shù)比較快。”“10根10根地數(shù)別人很容易看出是多少?！薄耙部梢?個1堆5個1堆，但我們感覺不如10根10根地數(shù)好。”我都給了學(xué)生準確及時的評價，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展）；五是建立數(shù)之間的聯(lián)系。著名的教育家張伯

9、苓說：“要教出活孩子，而不是死孩子”。由此，我們教師的職責就是要給知識注入生命，把孩子領(lǐng)到美好的數(shù)學(xué)科學(xué)殿堂去遨游，點燃孩子的求知欲望，讓他們的智慧受到挑戰(zhàn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的快樂，并為之主動地、努力地探索，從而真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本節(jié)課四次數(shù)一數(shù)活動，可以說是環(huán)環(huán)相扣，層次性很強，從估數(shù)開始，到四次數(shù)數(shù)活動，挑戰(zhàn)無處不在。挑戰(zhàn)之一：初數(shù)百以內(nèi)各數(shù)，了解學(xué)生已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗。學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，也都有數(shù)100以內(nèi)數(shù)的經(jīng)驗。由此，第一次數(shù)一數(shù)就讓他們根據(jù)自己已有的數(shù)數(shù)經(jīng)驗，初步感知百以內(nèi)各數(shù)，初步抽象概括出實際物體的個數(shù)。這一活動看似簡單，但對剛剛有20以內(nèi)數(shù)數(shù)

10、基礎(chǔ)的孩子來講，就是一次挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)之二：再數(shù)百以內(nèi)各數(shù)，感受十進制的意義和數(shù)數(shù)策略的多樣化。當我發(fā)現(xiàn)孩子們數(shù)數(shù)的方法僅僅停留在“一個一個”地數(shù)，而且數(shù)過后仍把學(xué)具堆成一堆，無法判斷多少，也就是數(shù)數(shù)的經(jīng)驗和方法沒有發(fā)展時，我提出了一個具有挑戰(zhàn)性的問題：能不能想個好辦法，讓別人一看就知道是多少。這時，學(xué)生的思維由剛才的“無疑”到“有疑”，教室里出奇地安靜，“沖突”終于出現(xiàn)，于是我又打破平靜，讓他們相互討論交流，在智慧的碰撞中，出現(xiàn)了各種各樣的數(shù)數(shù)方法和策略，感受到了十進制的意義。緊接著，讓學(xué)生帶著新的感受，再數(shù)百以內(nèi)數(shù)，驗證第一次數(shù)的準確度。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要經(jīng)過一個從無疑到有疑再到無疑的循環(huán)的

11、過程。挑戰(zhàn)之三：三數(shù)百以內(nèi)各數(shù)，建立數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。目的就是讓學(xué)生體驗自然數(shù)的實際意義。兩次數(shù)數(shù)之后，學(xué)生都想得到100根小棒，但只有幾個學(xué)生的小棒是100根。于是我進一步提出問題：怎樣才能得到100根呢？使學(xué)生的思維再次受到挑戰(zhàn)。又一次交流討論，真是一波未平，一波又起。“不夠100的再加幾根，比100多的就去掉幾根”，體驗了遞增和遞減的過程，建立了數(shù)與數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還巧妙地建立了“百”這個數(shù)位。學(xué)生真切地感受到了數(shù)數(shù)的魅力。同時，再數(shù)數(shù)時，也出現(xiàn)了多種數(shù)數(shù)的策略。挑戰(zhàn)之四：四數(shù)百以內(nèi)各數(shù)，發(fā)展學(xué)生數(shù)數(shù)的經(jīng)驗。這正是四數(shù)百以內(nèi)各數(shù)的目的?！罢龜?shù)、倒數(shù)、跳數(shù)、接數(shù)”等多種方式，不僅體會了數(shù)

12、位、基數(shù)、數(shù)序的意義，也發(fā)展了學(xué)生數(shù)數(shù)的經(jīng)驗。特別是讓學(xué)生在學(xué)具中拿出90個這一活動，只有三人還想一個一個去數(shù)，其他同學(xué)都靈活運用了數(shù)數(shù)的方法，如5個5個數(shù)，10個10個數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都是從100里拿走10個，就得到了90。這正是數(shù)學(xué)課所要追求的價值，使所有的孩子都變得聰明伶俐，充滿智慧！案例研討在這節(jié)課中，教師圍繞如何發(fā)展學(xué)生數(shù)感這一問題，讓學(xué)生經(jīng)歷充分的數(shù)數(shù)活動。在多樣化的數(shù)數(shù)實踐中加深對數(shù)概念的理解，讓學(xué)生理解數(shù)的概念，在活動中發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。如何在數(shù)數(shù)操作過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，提高操作活動的有效性，是本節(jié)課教學(xué)研究的重點，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的難點。第一，把數(shù)數(shù)和估計相結(jié)合。在活動一中

13、，教師讓學(xué)生嘗試估一估，并講一講理由，然后再數(shù)。在課堂上，教師提出“誰估計得比較準”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在估的基礎(chǔ)上數(shù)一數(shù)。在估的基礎(chǔ)上數(shù)，在數(shù)的過程中驗證，提高了數(shù)數(shù)進程中思考的要求。第二，在數(shù)的過程中教師還引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)的方法。在本節(jié)課中，教師很注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)數(shù)的方法。剛開始，學(xué)生幾乎都是“一個一個地數(shù)”，而且數(shù)完后，把所有的小棒堆成一堆，無法讓別人看清是多少。在教師引導(dǎo)下，他們自己發(fā)現(xiàn)了其他方法，感受數(shù)數(shù)方法的多樣化，這也是發(fā)展數(shù)感的重要途徑。第三，在讓學(xué)生擺數(shù)的過程中，發(fā)現(xiàn)十進制的特點，建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識。數(shù)感的發(fā)展與數(shù)學(xué)知識的理解是緊密聯(lián)系的。在活動二中，教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣擺放小棒，實

14、際上是在引導(dǎo)學(xué)生進一步思考如何表達數(shù)讓別人明白，使學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)十進制的特點。在課堂上教師說：“能不能想個好的擺放方法，讓別人很快就知道是多少根？”這個問題起到了很好的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的思維。有一位學(xué)生說：“陳老師，我們小組想出了好辦法，你看，只要把小棒10根1堆，10根1堆，就知道有多少根了?！庇钟幸晃粚W(xué)生說：“我把小棒10根1捆，10根1捆。有幾捆就是幾十，比如我的是97根，能捆9捆，剩7根，合起來就是97根小棒?！睂W(xué)生的這些話，充分體現(xiàn)了對十進制的理解，形成了位值的概念，也體現(xiàn)了教師引導(dǎo)下學(xué)生的思維火花。實際上，學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展是他們數(shù)感發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第四，在數(shù)的過程中，突破認知難點。學(xué)生在這一單元的學(xué)習過程中，如何認識數(shù)100和數(shù)位“百”是學(xué)生學(xué)習的一個難點。教師提問：“小棒不是100根的同學(xué)想一想，你怎樣才能得到100根小棒呢？”在數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)生很快有了答案。一位學(xué)生說：“我有95根小棒，只要再給我5根就是100根了。”另一位學(xué)生說：“我的小棒只有88根，再數(shù)再數(shù)反正再接著數(shù)10多根也能數(shù)到100根。