課程改革知識(shí)

1、基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容

2、與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于對(duì)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?；A(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)：新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和

3、發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。課程結(jié)構(gòu)的選擇性包括三個(gè)基本內(nèi)涵：1、

4、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性。2、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性。3、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制。課程結(jié)構(gòu)的“均衡性”內(nèi)涵從三個(gè)層面體現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。二是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動(dòng)的課時(shí)安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。三是課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。課改的新突破：第一，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，加強(qiáng)課程與社會(huì)、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。第二，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。第三，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程。第四，高中階段以分科課程為主。第五，農(nóng)村中學(xué)課程內(nèi)容要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)

5、發(fā)展服務(wù)，在基本達(dá)到國(guó)家課程要求的同時(shí)設(shè)置農(nóng)業(yè)技術(shù)教育課程，根據(jù)具體需要，可試行通過(guò)“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)的培訓(xùn)、獲得“雙證”的模式。教育的三個(gè)面向：教育的三個(gè)面向意味著：中國(guó)教育應(yīng)在服務(wù)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的可持續(xù)發(fā)展中，以創(chuàng)新求得自身的進(jìn)步與發(fā)展；中國(guó)教育應(yīng)以開(kāi)放系統(tǒng)的方式運(yùn)行，讓中國(guó)更好地了解世界，讓世界更好地了解中國(guó)，在中國(guó)與世界互動(dòng)之中尋求自身發(fā)展的制高點(diǎn)；中國(guó)教育的發(fā)展應(yīng)進(jìn)行雙向定位，即立足現(xiàn)實(shí)預(yù)測(cè)未來(lái)，依據(jù)對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)反觀現(xiàn)實(shí)，從而將現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的落差化為自身發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。素質(zhì)教育的總目標(biāo)：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有

6、文化、有紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。課程與教學(xué)改革的依據(jù)：知識(shí)與教育創(chuàng)新、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命、跨越認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與教育科學(xué)之間的鴻溝等幾個(gè)方面是研究與實(shí)施我國(guó)素質(zhì)教育，進(jìn)行課程與教學(xué)改革，以教育質(zhì)的變革與創(chuàng)新開(kāi)啟人類(lèi)21世紀(jì)大門(mén)的重要依據(jù)。課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)：1、信息素養(yǎng)滲透素質(zhì)教育的核心要素。2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。3、多重智力學(xué)說(shuō)與成功智力學(xué)說(shuō)的綜合全面更新與評(píng)估人的智力素質(zhì)的理論依據(jù)。家庭、學(xué)校、社會(huì)共建實(shí)施素質(zhì)教育的平臺(tái)。建構(gòu)素質(zhì)教育的理論框架：1、建構(gòu)主義的知識(shí)觀。2、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。3、建構(gòu)主義的課程觀。建構(gòu)主義的

7、課程觀是與基于案例的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能及基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種課程設(shè)計(jì)理念。主要目標(biāo)是試圖在解決真實(shí)問(wèn)題的情境中進(jìn)行概念系統(tǒng)和技能的教學(xué)。依據(jù)建構(gòu)主義課程觀，課程與教學(xué)的改革應(yīng)基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向真實(shí)世界；始于課堂，走出課堂，融入復(fù)雜社會(huì)。4、建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)應(yīng)該基于內(nèi)容的真實(shí)性與復(fù)雜性。5、建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀。課改體現(xiàn)的課程理念：1、注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高。2、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、創(chuàng)造性與開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。4、強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育。5、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。課程改革的課程目標(biāo)：1、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。2、基本能力的培養(yǎng)。3、價(jià)值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)。4、體能和健康

8、教育、公民教育。對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)啟示：1、在課程目標(biāo)的制訂方面，要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)于兒童發(fā)展的重要性，同時(shí)重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展。課程目標(biāo)的確立在學(xué)校教育中意義重大。一方面，目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，它為整個(gè)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程規(guī)定了方向；另一方面，課程目標(biāo)是教育目的的下位概念，是教育目的的具體化。2、在課程內(nèi)容和課程實(shí)施方面，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征設(shè)置綜合課程和分科課程，處理好必修課和選修課之間的關(guān)系。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檎n程是學(xué)生的課程，課程必須為學(xué)生所理解和接受才能成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這樣就必須尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程，

9、學(xué)生才能理解課程，在理解的過(guò)程中產(chǎn)生課程意義。3、在課程管理方面，要采用靈活的課程管理體制。4、此外，基礎(chǔ)教育課程改革要重視課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教科書(shū)的編寫(xiě)和教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值。這也是新世紀(jì)課程改革須注意的一個(gè)方面。課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中將所有課程類(lèi)型或具體科目組織在一起形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。這種形態(tài)的形成以既定的課程目標(biāo)和各類(lèi)課程固有的價(jià)值為依據(jù)，以此所確定的課程結(jié)構(gòu)明確了各種課程類(lèi)型以及具體科目在課程體系中的地位差異和比例關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)的確定：首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價(jià)值的課程類(lèi)型與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，即

10、在既定目標(biāo)的情形下確定具有不同價(jià)值的課程類(lèi)型或具體科目在學(xué)校課程體系所擁有的地位，并清楚地界定它們之間所有的權(quán)重關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式：課程結(jié)構(gòu)一般有多種表達(dá)方式，即描述性方式、數(shù)量化方式和應(yīng)用性方式。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析（存在的問(wèn)題）首先，在學(xué)校課程中學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗(yàn)課程則微乎其微；必修課占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，而選修課程則微乎其微。其次，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡。最后，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容長(zhǎng)期以來(lái)為繁、難、偏、舊的癥結(jié)所困擾。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要任務(wù)和方向：實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類(lèi)型多樣化、具體科目比重均衡化和課程內(nèi)容精細(xì)化作為課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要任務(wù)和方向。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

11、的三項(xiàng)原則：努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。1、綜合性原則。要求對(duì)原有學(xué)校課程中的分科課程按照其內(nèi)在的邏輯層面和價(jià)值層面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行統(tǒng)整，并以開(kāi)發(fā)、設(shè)置和實(shí)施各種類(lèi)型的綜合課程的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的綜合化。2、均衡性原則。這一原則要求在新的基礎(chǔ)教育課程體系中應(yīng)當(dāng)包容各種類(lèi)型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，并使其形成適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。3、選擇性原則。這項(xiàng)原則要求在新的基礎(chǔ)教育課程體系中加強(qiáng)地方課程和樣本課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)置與實(shí)施，使學(xué)校課程真正從劃一化走向彈性化，使地方和學(xué)校獲得較大的辦學(xué)自主權(quán)，并使學(xué)生擁有更多進(jìn)行自主發(fā)展的權(quán)利和機(jī)會(huì)。從以下三個(gè)層面對(duì)原有課

12、程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整：1、多樣化的課程類(lèi)型結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)校課程計(jì)劃分別以“綜合型”和“分科型”兩種方式呈現(xiàn)出來(lái)，即制定了以綜合課程為主和以分科課程為主的兩種課程計(jì)劃，倡導(dǎo)實(shí)施以綜合課程為主的課程計(jì)劃。其次，適當(dāng)減少了國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%-12%的課時(shí)量給予了地方課程和樣本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家課程、地方課程和樣本課程三級(jí)課程并行的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。最后，新的課程計(jì)劃倡導(dǎo)適當(dāng)減少必修課程的比重，增加選修課程的比重，其實(shí)，地方課程和樣本課程便是主要以選修課程的形式開(kāi)發(fā)、設(shè)置和實(shí)施的。2、構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)。3、完善和優(yōu)化課程內(nèi)容。首先，刪除了原有課程內(nèi)容中艱深、晦澀、疤痕、陳舊

13、的、部分，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、明了、有條理和新穎的特征。其次，增加了學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的成分，使課程內(nèi)容更加具體、更富有生活氣息。第三，放棄以往以統(tǒng)一尺度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行的界定，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。綜合實(shí)踐的活動(dòng)的內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)理念：1、堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。2、面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。3、推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的

14、總目標(biāo)：1、獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。2、形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感。3、形成從自己的周遭生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。4、發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。5、養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則：尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)。2、體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。3、反映每一所學(xué)校所在的社區(qū)的特色。4、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循的原則：1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。2、恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)

15、踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。3、課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。4、整合校內(nèi)課程與校外課程。5、以整合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施三大指定領(lǐng)域。6、把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)：綜合實(shí)踐活動(dòng)要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。它主張“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的再現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞?？傊?，應(yīng)努力建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系，以滿足綜合實(shí)踐活動(dòng)的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)課程體系

16、中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更主要的是標(biāo)志著一系列體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程理念的生成。1、課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。2、學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程的被動(dòng)接受者。3、每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，課程應(yīng)尊重每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。4、分等劃類(lèi)的考試等量化評(píng)價(jià)方式不是課程評(píng)價(jià)的唯一形式或最好形式，質(zhì)性評(píng)價(jià)便更能體現(xiàn)人的發(fā)展的特殊性。5、個(gè)性健全發(fā)展是課程的根本目的。社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本特征：是社會(huì)參與性，即學(xué)生作為社會(huì)成員參與到整個(gè)社會(huì)生活之中，成為社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活的一員。其途徑主要有社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)考察

17、活動(dòng)、社區(qū)公益活動(dòng)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)：國(guó)外和我國(guó)臺(tái)灣省綜合實(shí)踐的課程目標(biāo)大多采取分層、分類(lèi)加以設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)的分層次設(shè)計(jì)主要包括:綜合實(shí)踐活動(dòng)的總體目標(biāo)設(shè)計(jì)、具體活動(dòng)項(xiàng)目不同層次的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)兩種形式，后者采取分學(xué)段和分水平展開(kāi)目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)方式：國(guó)外綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式的根本特點(diǎn)是綜合性、實(shí)踐性、多樣性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)方式主要有：課題探究的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)、社會(huì)考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的反思性學(xué)習(xí)，以及生活學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的基本過(guò)程：課題探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?；具^(guò)程包括：1、研

18、究課題的選擇與確定。2、制定研究性學(xué)習(xí)方案。3、課題探究的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。4、課題探究的研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)?？疾靽?guó)外和我國(guó)臺(tái)灣省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施狀況獲得的啟示：1、綜合實(shí)踐活動(dòng)最核心的課程價(jià)值觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)真正體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視了學(xué)生作為個(gè)體生活和社會(huì)生活的主體的價(jià)值需要。作為課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)具有的本質(zhì)特點(diǎn)包括：探究性、生活性、交往性、參與性和實(shí)踐性。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目或活動(dòng)領(lǐng)域。第一，在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過(guò)程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域，應(yīng)包含自然與社會(huì)問(wèn)題探究；社會(huì)

19、考察、參觀和訪問(wèn)；社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐；公益活動(dòng)；生產(chǎn)勞動(dòng)等類(lèi)型。3、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。4、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)。重點(diǎn)應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。即以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并突出學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、綜合能力，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”區(qū)別在哪里？1、從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”或旨在培養(yǎng)“理性的人”，或旨在培養(yǎng)“民主社會(huì)的公民”，或旨在培養(yǎng)“智力的卓越性”；而今天倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為“完整的人”,它把“探究性”“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性，視為完整個(gè)性的有機(jī)構(gòu)成

20、部分，而非與個(gè)性割裂的存在，所以，個(gè)性健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2、從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大多局限于某一方面內(nèi)容，而今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活世界與科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為核心內(nèi)容。3、從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個(gè)普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式，只要找到了這個(gè)模式的共同要素，嚴(yán)格遵循這個(gè)模式，即可培養(yǎng)出“研究性學(xué)習(xí)能力”；我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”秉持迥然不同的理念，認(rèn)為每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性珠體現(xiàn)，每一個(gè)人都有自己的“研究性學(xué)

21、習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的鋨獨(dú)特性。作為學(xué)生而言可以作出以下幾方面的價(jià)值定位：第一，保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。第二，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。第三，養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。第四，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力。第五，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第六，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)：是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開(kāi)發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)科課程的直接目的；“研究性學(xué)習(xí)”課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展創(chuàng)

22、新精神和解決問(wèn)題的能力為直接目的，以個(gè)性健全發(fā)展為根本鵠的。“研究性學(xué)習(xí)”課程與各門(mén)學(xué)科課程存在的聯(lián)系：“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式不僅運(yùn)用于“研究性學(xué)習(xí)”課程中，也運(yùn)用于各學(xué)科課程中；“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗(yàn)，兩者是交互作用、相輔相成的。在實(shí)踐中，處理“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的關(guān)系：可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“研究性學(xué)習(xí)”課程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。為什么要提出

23、研究性學(xué)習(xí)：1、實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。2、一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。3、原有活動(dòng)課實(shí)踐的發(fā)展需要新的生長(zhǎng)點(diǎn)。4、每一個(gè)高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的很大潛能。5、各地學(xué)校都有開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位：1、獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。2、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、學(xué)會(huì)分享與合作。4、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。5、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。6、激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存、嘗試相

24、關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：1、開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。2、問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。3、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時(shí)應(yīng)該重視的幾個(gè)方面。4、研究性學(xué)習(xí)的層次差異性。研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般要求：研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非研究的結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競(jìng)賽得獎(jiǎng)。研究性學(xué)習(xí)的一般程序：第一，開(kāi)設(shè)科普講座，參觀訪問(wèn)。第二，指導(dǎo)選題。第三，組織課題組，制訂研究計(jì)劃。第四，實(shí)施研究。第五，處理結(jié)果，撰寫(xiě)報(bào)告。第六，組織

25、研究成果的交流研討。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一般原則：研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要和指導(dǎo)密切結(jié)合；必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程；要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氣氛。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：1、評(píng)價(jià)主體的多元化。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。3、評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本內(nèi)涵：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)

26、領(lǐng)域。它與研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的基本目標(biāo)：是拓展知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學(xué)生健康、進(jìn)取的生活態(tài)度；主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)和責(zé)任感；使學(xué)生自覺(jué)服務(wù)社會(huì)，對(duì)他人、對(duì)社會(huì)富有愛(ài)心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛(ài)自然，懂得與自然和諧相處；促進(jìn)學(xué)生自我了解，肯定自我價(jià)值，發(fā)展興趣與專(zhuān)長(zhǎng)。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐基本內(nèi)容：1、服務(wù)社區(qū)。2、走進(jìn)社會(huì)。3、珍惜環(huán)境。4、關(guān)愛(ài)他人。5、善待自己。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐具有（開(kāi)放性和公益性特征）。社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本原則：1、

27、親歷性原則。2、自主性原則，3、協(xié)同性原則。4、整合性原則。教師在實(shí)施社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的作用：首先，教師必須更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到自己的主要職責(zé)在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情景，營(yíng)造良好的精神氛圍，把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生，而不是代替學(xué)生、強(qiáng)迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書(shū)本上、課堂的圈子里。其次，教師在實(shí)施本課程的過(guò)程中要關(guān)于發(fā)掘各種教育資源，重視積累相關(guān)資料，不僅能根據(jù)課程實(shí)施指南執(zhí)行課程，而且能結(jié)合本校、本地的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程。再次，教師不僅要有高度的責(zé)任心，而且要具備很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，做好學(xué)校與家庭、社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)等方面的協(xié)調(diào)工作，關(guān)于調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量支持

28、本課程的實(shí)施。最后，教師應(yīng)積極參與者本課程的研究探索工作，在不斷探究的過(guò)程中吸納新知識(shí)，改善能力結(jié)構(gòu)，把握本課程的特點(diǎn)，提高自身素質(zhì)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)：是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?？梢?jiàn)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與框架是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要樞紐。課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)行為描述，而不是對(duì)教學(xué)

29、內(nèi)容的具體規(guī)定。2、它是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、可達(dá)到的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。3、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。4、它隱含著教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。5、課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。課程目標(biāo)的陳述技術(shù)應(yīng)該注意：1、課程目標(biāo)必須是分層次陳述的。2、行為目標(biāo)陳述的兩類(lèi)基本方式。3、行為目標(biāo)陳述的基本要素。4、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。5、行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可評(píng)估的。6、

30、必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。7、要有具體的表現(xiàn)程度。編制實(shí)驗(yàn)教材的基本標(biāo)準(zhǔn)：第一，教材應(yīng)具有開(kāi)放性，應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生的觀察、實(shí)踐、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。第二，教材應(yīng)關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義的傾向。第三，教材的編寫(xiě)體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。實(shí)驗(yàn)教材選編的原則：一是動(dòng)機(jī)效果原則。二是能力適切原則。三是練習(xí)應(yīng)用原則。四是引導(dǎo)待續(xù)原則。教科書(shū)的

31、形式特征：第一，從學(xué)生理解程度、語(yǔ)言規(guī)律出發(fā)，考慮教科書(shū)的文體要求。第二，課文結(jié)構(gòu)從多因素出發(fā)進(jìn)行協(xié)調(diào)和配合。第三，注意圖文并茂。教學(xué)改革必然涉及兩個(gè)方面：（教學(xué)理念的改變與教學(xué)策略的革新）教材的基本特質(zhì)：其一是“典型性”。其二是“具體性”。教材包含三個(gè)基本要素：1、作為學(xué)生的知識(shí)體系所計(jì)劃的事實(shí)、概念、法則、理論；2、同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握、心理作業(yè)與實(shí)踐的各種步驟、作業(yè)方式與技術(shù)。3、知識(shí)體系與能力體系的密切結(jié)合，奠定世界觀之基礎(chǔ)的、表現(xiàn)為信念的、政治的、世界觀的、道德的認(rèn)識(shí)、觀念及規(guī)范。有效教學(xué)的理念：是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種

32、行為。有效教學(xué)的理念包括：1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)。6、有效教學(xué)也是一套策略。案例分析：“借班上課”。A校一名特級(jí)教師在B小學(xué)一間他完全陌生的教室，面對(duì)完全陌生的一個(gè)人臉龐，居然從容不迫地、有板有眼地展開(kāi)他的“作文教學(xué)”。整個(gè)授業(yè)以師生之間短平快的問(wèn)答為主，一切順著教師事先設(shè)計(jì)好的線路。在場(chǎng)的聽(tīng)課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技巧表演。課畢，贏得了一片掌聲。你是如何理解的？面對(duì)這種許多人已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象，可以看出這種教育是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，與現(xiàn)代的素質(zhì)

33、教育相違背。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)在應(yīng)試教育的泥潭里越陷越深，與“素質(zhì)教育”主旨越來(lái)越遠(yuǎn)。這種教學(xué)活動(dòng)自覺(jué)或不自覺(jué)地遵從了倡導(dǎo)“教師權(quán)威”、堅(jiān)持“知識(shí)本位”和宣揚(yáng)“精英主義”的價(jià)值取向。上述案例否定了教學(xué)在于溝通與合作的本質(zhì)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，從而也最終否定了教師在教學(xué)中所具有的真正的指導(dǎo)作用。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀來(lái)看，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象。教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系。受教者扮演雙重角色，他們既是受教育者，又是溝通的伙伴。教

34、師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，即把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)包含：1、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。2、行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。3、行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。4、表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)

35、或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。教學(xué)評(píng)價(jià)策略：主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。教學(xué)評(píng)價(jià)策略意義：1、評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。2、評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇，如知識(shí)掌握程度檢查，它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，還包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。3、在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。4、評(píng)價(jià)更加重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)是最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評(píng)人學(xué)

36、會(huì)自我評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過(guò)程中的基本變量。第二，學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合概念。第三，學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生在完成認(rèn)知任務(wù)的思維水平。學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。（自主性）、（探究性）與（合作性）是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本維度。改變學(xué)習(xí)方式：是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和振作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)基

37、本特點(diǎn)：開(kāi)放性、問(wèn)題性和社會(huì)性與實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要分為兩種-課題研究類(lèi)和項(xiàng)目活動(dòng)類(lèi)。Hands-on的活動(dòng)（動(dòng)手活動(dòng)）特點(diǎn)：第一，這一方案強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)從周?chē)钪腥〔?。第二，這一方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第三，這一方案不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更重要的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。第四，動(dòng)手活動(dòng)提倡合作交流。第五，動(dòng)手活動(dòng)是圍繞一定的主題進(jìn)行的，每一個(gè)主題都應(yīng)使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索的交流。Hands-on的活動(dòng)（動(dòng)手活動(dòng)）基本過(guò)程是：提出問(wèn)題動(dòng)手做實(shí)踐觀察記錄解釋討論得出結(jié)論表達(dá)陳述。小課題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：首先，要有一個(gè)比較大的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具備進(jìn)

38、行探索的余地和思考的空間。第二，學(xué)生進(jìn)行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)，過(guò)程是非常重要的。學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)一些探索的方法。第三，學(xué)生具有一定的自主性，教師起到引導(dǎo)的作用。第四，對(duì)小課題的評(píng)估主要不是看結(jié)果，而是注重過(guò)程。第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)物和具體模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物。第六，小課題的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的。自主學(xué)習(xí)：是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定

39、研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)：1、我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先在于我們對(duì)“什么是教育”的思考。教育是有方向和目標(biāo)的。教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任。受教育者是由自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。2、我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也是基于對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。即探究的探究的需要、獲得

40、新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要及承擔(dān)責(zé)任的需要。3、我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對(duì)“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知方面的，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)？一、要明確教師的職責(zé)。教師在教學(xué)中有以下幾個(gè)方面的職責(zé)：1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3、幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義。5、幫助學(xué)生

41、營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。6、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。二、要開(kāi)發(fā)和提供充分的課程資源。凡是有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開(kāi)發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。三、確立新的教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。為些教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果：1、幫助學(xué)生確立能夠達(dá)到的目標(biāo)。2、教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式工。3、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界。4、激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。5、及時(shí)反饋，建造溝

42、通的橋梁。6、不要限制學(xué)生思考的方向。7、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義。8、強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論。9、經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)。10、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。11、教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。（知識(shí)與技能）、（過(guò)程與方法）以及（情感、態(tài)度與價(jià)值觀）三個(gè)方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。如何把新課程的價(jià)值追求和目標(biāo)框架落實(shí)到課堂教學(xué)中去：改革課堂教學(xué)必須要進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。為此，教學(xué)改革從觀念到實(shí)踐特別強(qiáng)調(diào)以下幾方面：一、結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一。對(duì)一門(mén)

43、學(xué)科而言，過(guò)程表征該學(xué)科的探究過(guò)程和探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。兩者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。只有把學(xué)科的概念原理和相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生的理智過(guò)程和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。二、認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面，從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)施予重大影響。如果沒(méi)有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣如果沒(méi)有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)既不能發(fā)生也不能維持。情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，

44、并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。課程改革的顯著特征是：學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式。教學(xué)改革的核心任務(wù)是：建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式意義：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。一、從人性的角度來(lái)說(shuō)，人是主體性與客體性的雙重統(tǒng)一，人是能動(dòng)性與受動(dòng)性的雙重統(tǒng)一，人是獨(dú)立性與依賴(lài)性的雙重統(tǒng)一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。二、從教育心理角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)

45、中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)械或途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。三、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)：1、建立促進(jìn)學(xué)生

46、素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。3、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：是指每一種課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀。取向的維度看，把課程評(píng)價(jià)歸納為三種，即目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過(guò)程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：1、以質(zhì)性評(píng)定統(tǒng)整、取代量化評(píng)定。2、評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。3、既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作。4、強(qiáng)調(diào)評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性。5、評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。當(dāng)前我國(guó)課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題：主要表現(xiàn)有：過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)

47、果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)人；過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)法，而缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法；評(píng)價(jià)主體多為單一源，而忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，等等。當(dāng)前教育的核心：（即尊重個(gè)體和個(gè)性差異，實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)全人教育，為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）新的評(píng)價(jià)理念：1、評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。2、評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。3、評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。在具體的評(píng)價(jià)體系中，這些基本理念主要體現(xiàn)為：1、評(píng)價(jià)主體

48、互動(dòng)化。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。3、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)伯基本內(nèi)容：1、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2、促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的建立：如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是發(fā)展性課程評(píng)價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵。一、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。二、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。三、建立促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)：1、科學(xué)性。2、可行性。3、靈活性。4、有創(chuàng)意。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施保障：1、教育管理者的共識(shí)。2、全社會(huì)的認(rèn)同。3、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。校本課程開(kāi)發(fā)的特征：在國(guó)家課程框架規(guī)定的限度內(nèi)，授予學(xué)校高度自由來(lái)發(fā)動(dòng)課程革新。學(xué)校課程的

49、開(kāi)發(fā)主體有兩類(lèi)：一類(lèi)是國(guó)家或地方課程開(kāi)發(fā)主體，即專(zhuān)家；一類(lèi)是校本課程開(kāi)發(fā)主體，即教師。國(guó)家課程：是國(guó)家規(guī)定的課程，它集中體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的意志，專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)未來(lái)的國(guó)家公民而設(shè)計(jì)，并依據(jù)未來(lái)公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而構(gòu)臺(tái)課程，即根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制訂各個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫(xiě)教科書(shū)。地方課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程兩類(lèi)課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。課程管理政策：一方面，要強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性，采用自上而下的方式，確保國(guó)家課程在地方、學(xué)校一級(jí)的有效落實(shí)；另

50、一方面，要明確下放的課程權(quán)利所承擔(dān)的相應(yīng)的責(zé)任；同時(shí)，要改變管理者的角色，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“指導(dǎo)”，提供必要的指南或課程審議，實(shí)現(xiàn)以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔的雙向課程管理體制。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程行政中的最高管理機(jī)構(gòu)是（中華人民共和國(guó)教育部）教科書(shū)選用標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)該確立（統(tǒng)一性和匹配性）課程教材評(píng)議維度：（課題內(nèi)容、社會(huì)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、可讀性和制作質(zhì)量）等五個(gè)教科書(shū)評(píng)價(jià)維度。教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)涉及四個(gè)方面：一、宏觀層面標(biāo)準(zhǔn)。該范疇有三個(gè)主要考慮：順序、綜合和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。順序是重要的，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)新的概念和技能，須依靠已學(xué)習(xí)的東西。二、微觀層面標(biāo)準(zhǔn)。該范疇探討怎樣教單個(gè)內(nèi)容，如一個(gè)概念或原理。三、

51、示意設(shè)計(jì)。該范疇探討課文材料是怎樣顯示以促進(jìn)課文加工過(guò)程的。它包括幫助學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)和加工信息的各種技術(shù)。4、動(dòng)機(jī)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)策略在于提高教學(xué)的吸引力。學(xué)校課程管理：它是指學(xué)校根據(jù)上級(jí)教育行部門(mén)有關(guān)基礎(chǔ)教育課程的政策規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的組織活動(dòng)。學(xué)校課程管理的宗旨：是為了幫助學(xué)校切實(shí)有效地履行課程管理的權(quán)責(zé)，落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高學(xué)校課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。學(xué)校課程管理的目的：1、推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。2、提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。3、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校課程管理的性質(zhì)：學(xué)校課程管理是國(guó)家基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理體系中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校及其相關(guān)人員行使課程權(quán)力并履行責(zé)任的具體表現(xiàn)，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量在學(xué)校一級(jí)的重要保障，是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容。學(xué)校課程管理就是要在學(xué)校層面協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合上述三類(lèi)課程的關(guān)系，保證國(guó)家、地方課程的有效實(shí)施和校本課程的合理開(kāi)發(fā)。學(xué)校課程的構(gòu)成：按照課程決策主體的不同來(lái)劃分，可以把學(xué)校課程分為（國(guó)家課程、地方課程與校本課程）三個(gè)組成部分。學(xué)校課程管理的原則：1、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。2、堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。3、正確處理好三類(lèi)課程