蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案全套教案

1、童年的朋友學(xué)習(xí)目標(biāo)：1激發(fā)孩子對(duì)家人的愛(ài)心。2學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)塑造人物形象的多種方法，感受文學(xué)作品的寫(xiě)作特色。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1傳授學(xué)生揣摩課文語(yǔ)言的方法，體會(huì)文學(xué)作品中感人的片段，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家人的熱愛(ài)，體會(huì)親情的概念。2文章中重點(diǎn)語(yǔ)句的揣摩，以及學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法。課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)方法：賞析 誦讀教學(xué)手段：電腦課件教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)初備 統(tǒng)復(fù)備 一導(dǎo)入閱讀童年的開(kāi)頭段落，結(jié)合圖片，介紹作者。烘托一種沉重的氛圍。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受“我”的外祖母在“我”的生活中的重要。板書(shū)課題，扣住“朋友”，整體體會(huì)文章的要旨。二點(diǎn)撥1朗讀課文，說(shuō)說(shuō) “外祖母”和我的關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)：要了解一

2、篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的關(guān)鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的最后一段。在每讀完一段時(shí)，要及時(shí)概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。明確：外祖母是我終身的朋友，最知心的人，最了解、最珍貴的人。2讀課文，結(jié)合人物描寫(xiě)片段，說(shuō)說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的外祖母。學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫(xiě)的方法有：語(yǔ)言描寫(xiě)；外貌描寫(xiě)（肖像）；動(dòng)作描寫(xiě)；心理描寫(xiě)；神情描寫(xiě)另一種分類(lèi)：正面描寫(xiě)；側(cè)面描寫(xiě)。所有的描寫(xiě)都是為了刻畫(huà)人物的性格。明確：外貌描寫(xiě)：頭發(fā)多、密、長(zhǎng)、黑、厚 眼睛光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂(lè)的、溫暖的）小、圓 臉皺紋（但年輕、明朗） 嘴唇歪扭 鼻子松軟、大、紅 牙齒堅(jiān)固、

3、雪白 身材肥肥胖胖分析： 健康 慈愛(ài) 樂(lè)觀 堅(jiān)毅語(yǔ)言描寫(xiě)：溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤(rùn)分析：對(duì)話(huà)的內(nèi)容有關(guān)頭發(fā)；睡覺(jué)的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人滿(mǎn)意，但只要和“我”說(shuō)話(huà)就顯出輕松，平等，和藹；關(guān)愛(ài)（朋友）；比喻句說(shuō)明外祖母的每一句話(huà)都充滿(mǎn)了對(duì)“我”的愛(ài)，“我”完全體會(huì)出了這里的愛(ài)。動(dòng)作描寫(xiě)：梳頭、編辮子、嗅煙草分析：反襯她眼睛的明亮。神態(tài)描寫(xiě)：快活總之：“我”的外祖母是一個(gè)飽經(jīng)生活的艱難卻永遠(yuǎn)年輕、樂(lè)觀、慈愛(ài)的老人。三課后消化1.朗讀全文3遍2.仿寫(xiě)訓(xùn)練寫(xiě)人最好是寫(xiě)眼睛，課文三次寫(xiě)了外祖母的眼神。體會(huì)這些描寫(xiě)表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界。你能用幾句話(huà)寫(xiě)出父親或母親（也

4、可寫(xiě)其他人）對(duì)你進(jìn)行教育時(shí)的眼神嗎？試試看。（課后完成）板書(shū)設(shè)計(jì)：外貌描寫(xiě)：頭發(fā)多、密、長(zhǎng)、黑、厚 眼睛光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂(lè)的、溫暖的）小、圓臉皺紋（但年輕、明朗） 嘴唇歪扭 鼻子松軟、大、紅 牙齒堅(jiān)固、雪白身材肥肥胖胖語(yǔ)言描寫(xiě)：溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤(rùn)動(dòng)作描寫(xiě)：梳頭、編辮子、嗅煙草神態(tài)描寫(xiě)：快活第二課時(shí)初備 統(tǒng)復(fù)備 一導(dǎo)入：復(fù)習(xí)整體讀課文抓中心的方法和人物描寫(xiě)的方法。二揣摩外祖母對(duì)“我”的影響。1外貌描寫(xiě)中感受到對(duì)“我”的影響。明確：突出老人的特征，對(duì)生活的不如意，與對(duì)我的態(tài)度的溫和做個(gè)對(duì)比；在對(duì)比中表現(xiàn)對(duì)我的深?lèi)?ài)；開(kāi)朗的性格，年輕開(kāi)朗的心態(tài)，是外祖母成

5、為“我”的朋友的一個(gè)主要原因。在如此困難的并不順心的生活中，外祖母如此樂(lè)觀，必然對(duì)“我”的性格形成具有重大的影響，也賦予“我”在人生中戰(zhàn)勝一切困難的信心和力量。從一個(gè)孩子的視角來(lái)觀察和描寫(xiě)人物。外祖母的微笑、牙齒、衣服、眼神等，都寄寓著“我”對(duì)外祖母的愛(ài)。特別是比喻句，表現(xiàn)“我”和外祖母“朋友”的關(guān)系。2從議論的語(yǔ)句匯總體會(huì)“我”對(duì)外祖母深厚的感情。明確：最后一段的抒情議論，表達(dá)“我”對(duì)外祖母的感激，寫(xiě)出了外祖母對(duì)“我”一生的重大影響?！八龔膩?lái)花邊”，運(yùn)用形象的比喻告訴我們，沒(méi)有外祖母，“我”的生活是黑暗的，沒(méi)有溫暖，沒(méi)有陽(yáng)光，外祖母的“愛(ài)”把“我”從黑暗中帶到光明的世界里，是外祖母的愛(ài)使“我

6、”的世界豐富多彩。“她馬上朋友”，三個(gè)修飾語(yǔ)，表現(xiàn)了外祖母在“我”生活中的極為重要，也極為特殊的位置?！笆撬畹摹薄Ｍ庾婺笇?duì)我無(wú)私的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，和她那樂(lè)觀的精神和堅(jiān)毅的性格，使我的精神世界更加豐富，使我有了戰(zhàn)勝生活中一切困難的勇氣和信心。3完成課后練習(xí)。三小結(jié)：這篇自傳體小說(shuō)，通過(guò)“我”的體驗(yàn)與感受，表現(xiàn)外祖母這個(gè)人物形象，他富有活力，充滿(mǎn)幽默感，對(duì)年幼的“我”關(guān)心備至，用平等、關(guān)愛(ài)的心態(tài)關(guān)注著我的成長(zhǎng)，給了“我”最大的支持與安慰，是“我”“最珍貴”的“終身朋友”。文章通過(guò)具體、細(xì)膩的描寫(xiě)，把人物表現(xiàn)的淋漓盡致，獨(dú)具魅力。四當(dāng)堂檢測(cè)（見(jiàn)后面的當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)）五推薦閱讀童年教學(xué)后記：一面教學(xué)

7、目的：一、學(xué)習(xí)本文抓住外貌特征，刻畫(huà)人物精神面貌的寫(xiě)作方法。二、學(xué)習(xí)魯迅同情、愛(ài)護(hù)勞苦大眾，和工農(nóng)站在一起的崇高精神和堅(jiān)定立場(chǎng)，激勵(lì)學(xué)生以魯迅為榜樣，樹(shù)立為人民服務(wù)的思想。三、掌握字、詞：教學(xué)設(shè)想：一、安排三教時(shí)。二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三寫(xiě)魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)“一面的印象的分析，加深對(duì)一面的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。三、三寫(xiě)肖像的文字，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在講解和反復(fù)朗讀的過(guò)程中加深理解。四、以課文為借鑒，結(jié)合作文，寫(xiě)一個(gè)初次相識(shí)的人的外貌特征。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)初備 統(tǒng)復(fù)備 一、解題。一面是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的中流

8、雜志一卷五期上，當(dāng)時(shí)離魯迅逝世只有半個(gè)月時(shí)間，第二年收入文化生活出版社出版的魯迅先生紀(jì)念集。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當(dāng)時(shí)是上海英商汽車(chē)公司一個(gè)普通的汽車(chē)售票員，他回憶了在內(nèi)山書(shū)店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫(huà)了魯迅先生真切動(dòng)人的形象，從而寫(xiě)出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個(gè)側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠(yuǎn)站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實(shí)、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時(shí)也是主題所在：“一面”的力量“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)?！倍?/p>

9、、檢查課前預(yù)習(xí)。課前要求預(yù)習(xí)、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見(jiàn)“教學(xué)目的”三），展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫(xiě)，辨形可以安排選字填空練習(xí)，釋義是口頭回答。三、劃分段落層次。（一）確定自然段。1、教師指導(dǎo)：獨(dú)立成節(jié)的一段文字最末一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如果是冒號(hào)或者是破折號(hào)，那么劃分自然段時(shí)，應(yīng)該將下一個(gè)獨(dú)立成節(jié)的文字一起劃為一個(gè)自然段。2、學(xué)生標(biāo)自然段。全文計(jì)35個(gè)自然級(jí)。（二）劃分段落層次。根據(jù)學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：131自然段，“一面”的印象。第二部分：3235自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個(gè)層次：13自然段，交代時(shí)間、地點(diǎn)、事體和人物；414自然段，寫(xiě)“我

10、”渴望得到魯迅譯的毀滅卻又無(wú)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的矛盾心里；1531自然段，寫(xiě)魯迅低價(jià)賣(mài)書(shū)和贈(zèng)書(shū)。四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。（一）學(xué)習(xí)13自然段。1、提示：這一層首先交代了時(shí)、地、人、事，引導(dǎo)學(xué)生分別劃出。“接連一個(gè)禮拜的夜班，每天都要在車(chē)上搖晃十一個(gè)鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團(tuán)棉花了”，這是舊社會(huì)汽車(chē)工人生活的寫(xiě)照?！皳u晃”一詞形象地寫(xiě)出了工人辛苦顛簸的生活。2、借助注釋簡(jiǎn)介內(nèi)山書(shū)店店主內(nèi)山完造。內(nèi)山完造，日本社會(huì)活動(dòng)家，中國(guó)人民的朋友。1913年他來(lái)到上海，當(dāng)過(guò)日本藥房職員，后來(lái)開(kāi)設(shè)內(nèi)山書(shū)店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后回國(guó)。中華人民共和國(guó)成立以后，他致力于日中友好活動(dòng)，任日中友好協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，曾經(jīng)多

11、次訪(fǎng)問(wèn)中國(guó)，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有一個(gè)日本人的中國(guó)觀、花甲錄和記述中國(guó)見(jiàn)聞的隨筆集數(shù)種。3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫(xiě)魯迅肖像。在寫(xiě)肖像之前，首先寫(xiě)書(shū)店里“有兩個(gè)人用日本話(huà)在談笑”，“說(shuō)得很快”、“有時(shí)忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫(xiě)到“模糊辨出”的最初印象，因?yàn)槭恰瓣幪欤档煤堋?，又是在“店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁”，印象當(dāng)然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。提問(wèn)：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學(xué)生回答，教師的摘要板書(shū)：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫(xiě)大概的印象）、“穿一件

12、牙黃的長(zhǎng)衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”（再?gòu)囊轮?、嗜好?xiě)印象）。（二）學(xué)習(xí)414自然段。1、這一層，寫(xiě)了作者翻檢書(shū)籍和內(nèi)山老板的殷勤接待，寫(xiě)了“我”渴望買(mǎi)書(shū)卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會(huì)科學(xué)雜書(shū)，作者覺(jué)得怎樣？翻到毀滅一書(shū)時(shí)，“我”的心情又怎樣？為什么？學(xué)生回答，明確：一般的社會(huì)科學(xué)雜書(shū)，“覺(jué)得沒(méi)有什么合意的”，翻到毀滅時(shí)，馬上記起雜志上介紹過(guò)“是一本好書(shū)”，又見(jiàn)到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本”，可見(jiàn)魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說(shuō)話(huà)，和勞苦大眾心心相通的。2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節(jié)過(guò)的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達(dá)作者的感情？“

13、忽然，我看見(jiàn)架上橫排著一列中文的毀滅。我記得一本什么雜志上介紹過(guò)，說(shuō)是一本好書(shū)?？匆幌履菚?shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書(shū)架上抽下一本。”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納：“毀滅？”加上這一句，更顯出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過(guò)一般的社會(huì)科學(xué)雜書(shū)作過(guò)比較之后，此時(shí)，盡管“秋風(fēng)”“細(xì)雨”（作者在這里用了一個(gè)“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了），“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見(jiàn)到了光明，地窖里遇到了陽(yáng)光一樣，驚喜之情，無(wú)可言狀，“毀滅？”句正表達(dá)了我的這樣一種心情，表達(dá)了“我”渴望讀到魯迅的書(shū)的一種急切之情?！昂杖弧北磉_(dá)了對(duì)魯迅的無(wú)比敬仰

14、，“便立刻”，又表達(dá)了驚喜之情。3、請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這里的“忽然”一詞的作用。在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上教師歸納：作者對(duì)社會(huì)科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細(xì)雨”又令人冷得掃興，通過(guò)“忽然”一轉(zhuǎn)，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來(lái)，而且突出了作者想得到毀滅的渴望和對(duì)魯迅的崇敬的心情。4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會(huì)作者感情的變化及其對(duì)魯迅崇敬的心情。5、指名朗讀第614自然段，體會(huì)內(nèi)山老板對(duì)“我”熱情接待的感情。內(nèi)山老板是魯迅先生的朋友，我們中國(guó)人民的朋友，他是這樣同情中國(guó)、同情窮苦工人，內(nèi)山老板確是值得我們敬愛(ài)和感激的“先生”。6、引導(dǎo)學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的毀滅，卻又無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)這種矛盾心理

15、的詞語(yǔ)、句子。詞語(yǔ)：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導(dǎo)學(xué)生看課本有關(guān)注釋?zhuān)痪渥樱骸澳迷谑掷铮幸环N怪舒服的感覺(jué)”“飯是不能不吃的，然而書(shū)也太好了我摩挲著那本書(shū)，舍不得丟開(kāi)，不說(shuō)買(mǎi)，也不說(shuō)不買(mǎi)。”矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學(xué)習(xí)。五、布置作業(yè)除常規(guī)作業(yè)外，可加下面標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練：給下面一段文字加上標(biāo)點(diǎn)（不看課文，作后自對(duì)）：忽然我看見(jiàn)架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過(guò)說(shuō)是一本好書(shū)看一下那書(shū)脊赫然印著魯迅譯三個(gè)字我便像得到了保證似的立刻從書(shū)架上抽下一本。第二課時(shí)初備 統(tǒng)復(fù)備 一、復(fù)習(xí)舊課。學(xué)生上黑板，摘要出第一次寫(xiě)魯迅肖像的主要詞句。二、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。（一）“我”正躊躇，老人出來(lái)

16、了。文章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀二寫(xiě)肖像的第16自然段，并與一寫(xiě)肖像作比較。學(xué)生齊讀節(jié)16自然段。（二）指定學(xué)生上黑板摘要寫(xiě)出二寫(xiě)魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正（板書(shū)要求參考板書(shū)設(shè)計(jì)總表有關(guān)部分）。（三）學(xué)生回答，教師歸納分析：這段肖像描寫(xiě)，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特征。作者與魯迅面對(duì)面觀察更為仔細(xì)，描寫(xiě)也就進(jìn)了一層，先寫(xiě)面孔，次寫(xiě)頭發(fā)，再寫(xiě)胡須，就像電影中逐漸放大的臉部特寫(xiě)鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特征，由整體到局部再到細(xì)部，逐一展現(xiàn)在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫(xiě)肖像只是突現(xiàn)了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長(zhǎng)衫”“嘴里咬著一枝

17、煙嘴”的外表特征；二寫(xiě)肖像，從瘦入手著重寫(xiě)他的精神特征。“他的面孔是黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人”，反映了“這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了”，接著通過(guò)“但是”一轉(zhuǎn)，由“一根根精神抖擻”的頭發(fā)、“很打眼”的濃黑的胡子，寫(xiě)他“精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子”，完全是個(gè)戰(zhàn)士的精神狀態(tài)。（要求學(xué)生在有關(guān)詞語(yǔ)下劃線(xiàn)。）（四）集體慢速朗讀第16自然段，體會(huì)作者通過(guò)最鮮明的外貌特征，描繪出魯迅精神狀態(tài)的肖像寫(xiě)作特點(diǎn)。（五）第17自然段寫(xiě)作者仔細(xì)觀察后的深刻感覺(jué)，使讀者進(jìn)一步加深印象。請(qǐng)同學(xué)上黑板作這方面的選詞填空練習(xí)（出示小黑板）： “你要買(mǎi)這本書(shū)？”他看了我一眼。那種正直

18、而（慈祥、安祥）的眼光，使我立刻感到身上受了父親的（撫摩、按摩）（嚴(yán)厲、嚴(yán)肅）和（慈祥、慈愛(ài)）交織著的（撫摩、撫摸）似的。 （六）要求學(xué)生在1623自然段中分別找出人物肖像描寫(xiě)（通過(guò)人物外貌的描繪，來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法，叫做肖像描寫(xiě)）、語(yǔ)言描寫(xiě)（通過(guò)人物語(yǔ)言，去刻畫(huà)人物形象的方法叫做語(yǔ)言描寫(xiě)）、行動(dòng)描寫(xiě)（用人物行動(dòng)去刻畫(huà)人物形象的方法，叫做行動(dòng)描寫(xiě)）和心理描寫(xiě)（用人物的所想所感去刻畫(huà)人物形象的方法，叫心理描寫(xiě)）的有關(guān)文字。學(xué)生回答，教師歸納：肖像描寫(xiě)集中在第16自然段。語(yǔ)言描寫(xiě)：“你要買(mǎi)這本書(shū)？”“你買(mǎi)這本書(shū)吧這本比那一本好?！边@種誠(chéng)懇的勸告，充滿(mǎn)了感人肺腑的摯愛(ài)。行動(dòng)描寫(xiě)：“他看了我一眼”、

19、“他從架上扳下一本書(shū)來(lái)”、“用竹枝似的手指遞給我”，這樣的誠(chéng)懇、熱情，這與平素見(jiàn)到的“西裝同胞的嘴臉”正好形成鮮明的對(duì)照。心理描寫(xiě)，集中在第17、第21兩個(gè)自然段。本文較好運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)、議論、抒情相結(jié)合的手法。（七）講讀第2431自然段。教師范讀。簡(jiǎn)析：通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)，說(shuō)出了魯迅的贈(zèng)書(shū)。魯迅的贈(zèng)書(shū)使作者大為感動(dòng)、振奮，平添了力量，恢復(fù)了勇氣。在這基礎(chǔ)上，三寫(xiě)魯迅肖像。我們看，三寫(xiě)魯迅肖像與前兩次的有什么不同，有哪些特點(diǎn)？（學(xué)生回答，教師邊歸納邊板書(shū)）第三次肖像描寫(xiě)，既寫(xiě)外貌，又寫(xiě)精神，是前兩次肖像描寫(xiě)的綜合。這是它的主要特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)煙嘴和長(zhǎng)衫寫(xiě)得更細(xì)了：左手里捏著一枝黃色煙嘴、安煙的一頭已

20、經(jīng)熏黑了”，“牙黃羽紗的長(zhǎng)衫”作者所以一再寫(xiě)這些特點(diǎn)，目的是為了表達(dá)作者對(duì)魯迅的崇敬心情和使讀者對(duì)之不斷加深印象。（要求學(xué)生將第三次肖像描寫(xiě)與前兩次相同的和不同的，分別用雙線(xiàn)和單線(xiàn)把它們劃出來(lái)）當(dāng)作者想起這正是哪本雜上的一段訪(fǎng)問(wèn)記所寫(xiě)的時(shí)，他的心情無(wú)比激動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們回答，哪些詞、句表達(dá)了作者激動(dòng)的心情。學(xué)生回答，明確：“您就是”，“”這里表示由于十分高興激動(dòng)而說(shuō)不出話(huà)來(lái)：“結(jié)結(jié)巴巴”、“喜歡得快要跳起來(lái)”；“一定是他！”“一定是他！”的重復(fù)；兩個(gè)“蹦”字。魯迅的表情是“微笑”、“點(diǎn)頭”，顯得那樣的安祥、慈愛(ài)，充滿(mǎn)了對(duì)窮苦工人的信賴(lài)和關(guān)切，對(duì)青年一代的鼓勵(lì)和希望。指名朗讀第30自然段。啟示體會(huì)用

21、詞：同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士。集體朗讀，要求將第27自然段和第30自然段中“這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士”連起來(lái)讀，進(jìn)一步體會(huì)通過(guò)肖像描寫(xiě)突現(xiàn)人物性格和精神的作用?！拔矣肿屑?xì)地看他的臉瘦！”“”，用時(shí)間的停頓突出“瘦”，與上文的頑強(qiáng)呼應(yīng)，顯示了魯迅的精神狀態(tài)。（八）結(jié)語(yǔ)：“一面”給人的印象是深刻的：廉價(jià)賣(mài)書(shū)，甚至親自送書(shū)給一個(gè)被壓在社會(huì)最底層的普通工人，這是對(duì)勞苦大眾的深切關(guān)懷；孩子般天真的笑聲，使人想見(jiàn)先生性格的爽朗；誠(chéng)懇地推薦別人的書(shū)，先生又是多么謙遜；那“帶著獎(jiǎng)勵(lì)似的微笑”、“點(diǎn)頭”，蘊(yùn)含了先生對(duì)青年一代的信賴(lài)和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔(dān)心”的

22、身體，正反映了他把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)。于細(xì)微處見(jiàn)精神，魯迅的品格是多么偉大！“一面”的印象有著無(wú)可估量的精神力量！三、布置作業(yè)：（一）課本“思考和練習(xí)三”。（二）預(yù)習(xí)思考：課本“思考和練習(xí)二”。第三課時(shí)初備 統(tǒng)復(fù)備 一、復(fù)習(xí)舊課，檢查“作業(yè)（一）”，答案參見(jiàn)前兩教時(shí)的有關(guān)內(nèi)容。（教師歸納時(shí)，出示板書(shū)設(shè)計(jì)總表）。二、講讀課文第二部分。（一）集體慢速朗讀第32自然段，體會(huì)作者為什么能在“歷盡”“受盡”“艱苦”和“虐待”的情況下，能“咬緊”牙，“哼都不哼一聲”，“總是昂著頭”？這力量是從哪里來(lái)的？學(xué)生思考、議論，明確：這力量是從“一面”來(lái)的，是“一面”給了作者這樣巨大的精神力量。因?yàn)椤棒斞赶壬?/p>

23、是同我們一起的！”提問(wèn)：在這一段里接連用了一系列動(dòng)詞，從表達(dá)思想內(nèi)容來(lái)說(shuō)，起了什么作用？學(xué)生議論回答，明確：這一系列詞都是寫(xiě)“我”在種種艱苦和非人的待遇面前怎么能咬緊牙關(guān)，昂首挺胸的，充分顯示了“一面”給人的巨大力量。提問(wèn)學(xué)生：“歷盡”與“受盡”的位置在文中能否對(duì)調(diào)？明確：不能。互換后動(dòng)賓搭配不當(dāng)。（二）學(xué)生自由默讀第32自然段加深理解上述內(nèi)容。（三）齊讀第34、35自然段。抒發(fā)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬的心情，同時(shí)也進(jìn)一步寫(xiě)了“一面”的力量，決心“踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。”（四）集體朗讀第二部分。三、課文小結(jié)與當(dāng)堂鞏固練習(xí)四、布置課外作業(yè)教學(xué)后記：我的老師學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文用樸素的

24、語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感、圍繞中心選擇感受最深的事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法體會(huì)課文的思想內(nèi)容，樹(shù)立尊師愛(ài)生的思想教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)作者傳神、細(xì)膩的描寫(xiě)方法和質(zhì)樸的語(yǔ)言設(shè)計(jì)思路這篇教材感情真摯，語(yǔ)言樸素，應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更好地體會(huì)作者的思想感情。并充分利用教材，啟發(fā)學(xué)生多思，使學(xué)生掌握分析文章的途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)初備 統(tǒng)復(fù)備 導(dǎo)入同學(xué)們，在我們的求學(xué)生涯中，教過(guò)我們的老師有很多。請(qǐng)大家回憶一下，從小學(xué)一年級(jí)起，到目前為止，一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個(gè)人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái)，一

25、定令人動(dòng)情、感人至深。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章我的老師。(板書(shū)課文標(biāo)題)二、介紹作者、解題。（用課件打出） 魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高小，勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后，主要作品有散文集誰(shuí)是最可愛(ài)的人入長(zhǎng)篇小說(shuō)東方等。我的老師一文是作者于1956年9月29日為教師報(bào)所寫(xiě)的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫(xiě)自己最難

26、忘的老師的。 點(diǎn)撥（一）、整體感知 學(xué)生看電視散文我的老師及魏巍的介紹 讓學(xué)生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線(xiàn)畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。 （二）師生共同研習(xí)課文 （以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可） 1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)? 明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。 2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?這樣安排有什么好處? 明確：共記敘了七件事：蔡老師假裝發(fā)怒；課外教我們跳舞；帶我們觀察蜜蜂；教我們讀詩(shī)；我們對(duì)老師的依戀；正確處理“我”與同學(xué)間的糾

27、紛；睡夢(mèng)中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫(xiě)，前五件略寫(xiě)。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。 3口頭復(fù)遲“睡夢(mèng)中找老師”的故事。要求：說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 4.討論：有人認(rèn)為，本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢? 學(xué)生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、酷愛(ài)學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。 5.提問(wèn)：同學(xué)們剛才找出了表達(dá)作者感情的部分詞語(yǔ)，僅憑這些詞語(yǔ)，能否體

28、現(xiàn)作者對(duì)老師的一往深情?為什么呢? 學(xué)生充分討論、爭(zhēng)辯后教師歸納 ：明確：這些詞語(yǔ)確實(shí)可以表達(dá)一定的思想感情，但是，如果離開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，離開(kāi)具體的描述語(yǔ)句，就無(wú)從體現(xiàn)作者對(duì)老師的熱愛(ài)、懷念之情。 6.那么，貫穿全文的一條感情線(xiàn)索是什么?你能否列舉數(shù)例，加以說(shuō)明? 啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。明確：本文的感情線(xiàn)索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對(duì)老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對(duì)我的“假悅真愛(ài)”?！皟H僅”一詞是表示范圍的，說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài)；“一迎”這一動(dòng)作生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱

29、關(guān)系：老師愛(ài)我們，我們愛(ài)老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動(dòng)作似重實(shí)輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見(jiàn)一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了，老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學(xué)間的糾紛，對(duì)蔡老師來(lái)說(shuō)是微不足道的，但對(duì)幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛(ài)學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎? 7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請(qǐng)問(wèn)，這七件小事的次序可不可以打亂?如

30、可以，請(qǐng)?jiān)囈辉嚒Ｈ绮豢梢?，能否談?wù)劺碛? 學(xué)生討論，教師小結(jié)：明確：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)到假期，全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見(jiàn)，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。 8.你覺(jué)得蔡老師是怎樣的一個(gè)人？ 明確：蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人、酷愛(ài)學(xué)生的好老師。課后消化1、有感情地朗讀課文2、仿寫(xiě)訓(xùn)練 課上同學(xué)們已經(jīng)回憶了留給你印象深刻的老師的某個(gè)舉動(dòng)、某件事情，那你能將你說(shuō)的事情寫(xiě)下來(lái)嗎？試試吧。第二課時(shí)初備 統(tǒng)復(fù)備 一、預(yù)習(xí)

31、 粗讀課文，思考蔡老師是一個(gè)怎樣的老師，“我”是一個(gè)怎樣的學(xué)生。 二、導(dǎo)入 上節(jié)課，我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語(yǔ)句的深刻含義。 三、正課 1提問(wèn)：課文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？ 討論并歸納：她是一個(gè)溫柔而美麗的人。 2提問(wèn)：“溫柔”是從什么方面寫(xiě)？“美麗”是從什么方面寫(xiě)的？ 討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫(xiě)；“美麗”是從老師的外貌上寫(xiě)的。 3提問(wèn)：蔡老師是一個(gè)什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？ （1）她從來(lái)不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

32、她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔，熱愛(ài)學(xué)生。 （2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。 （3）蔡老師排除“我”和“小反對(duì)派”的小糾紛，說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。 4提問(wèn)：“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？ 討論并歸納： （1）“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們?！睂?xiě)出“我”的調(diào)皮、機(jī)靈。表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的理解。 （2）“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。 （3）接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)、模仿老師寫(xiě)字的姿勢(shì)，說(shuō)明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長(zhǎng)。 （4）夢(mèng)里導(dǎo)師，更表現(xiàn)“我”尊敬愛(ài)戴老師。 5提問(wèn)：記敘文主

33、要運(yùn)用敘述、描寫(xiě)的表達(dá)方式，但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情，也運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，試從課文找出，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。 討論并歸納： （1）“她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊?！笔惆l(fā)作者對(duì)老師的理解和熱愛(ài)之情。 （2）“今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響！”抒發(fā)了作者對(duì)老師的感激之情。 （3）“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊?！睂?duì)老師的高度評(píng)價(jià)，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。 （4）“蔡老師！我不知道

34、你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！”抒發(fā)了作者對(duì)老師的依戀、熱愛(ài)之情。 （5）“我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比?。∈裁磿r(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”抒發(fā)了作者思念老師的感情。 6提問(wèn)：“我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改用第二人稱(chēng)“你”？ 討論并歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱(chēng)應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱(chēng)，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，從而抒發(fā)了對(duì)蔡

35、老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱(chēng)直接抒情，更加親切。 7提問(wèn)：“在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人?。　比绻麆h去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行，為什么？ 討論并歸納：從孩子的眼光評(píng)價(jià)老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過(guò)于夸張。 四、小結(jié) 蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的老師。 “我”是一個(gè)機(jī)靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，突出文章的中心思想。五、全文小結(jié)本文通過(guò)幾件具體的事情，表現(xiàn)了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對(duì)“我”和同學(xué)們

36、的摯愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)溫柔美麗、慈愛(ài)偉大的蔡老師的感激和懷念之情。六、板書(shū)設(shè)計(jì) 回憶老師溫柔美麗（難忘） 依戀 蔡老師假裝發(fā)怒（課內(nèi)） 老師教我們跳舞（課外 老師帶我們觀察蜜蜂（假日） 老師教我們讀詩(shī)（平時(shí)） 我們看老師寫(xiě)字（平時(shí)） 略 老師排除小糾紛（校內(nèi)） 我夢(mèng)里尋師（校外） 詳 老師愛(ài)學(xué)生 學(xué)生愛(ài)老師 思念我和老師分別了（可惜）教學(xué)后記展示華夏文化的魅力教學(xué)目標(biāo)：（1） 掌握書(shū)下生字詞。（2） 培養(yǎng)學(xué)生自讀課文自己質(zhì)疑的能力，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)文字的概括、加工能力。（3） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞建筑藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想情感。教學(xué)重點(diǎn)：貝聿銘大師在建筑設(shè)計(jì)方面所取得的巨大成就。教學(xué)難點(diǎn)：貝聿

37、銘在建筑設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出來(lái)的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛(ài)國(guó)之心。教學(xué)用具：多媒體課件課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：初備 統(tǒng)復(fù)備 一 一、導(dǎo)課：“建筑是凝固的藝術(shù)”,在世界建筑歷史的長(zhǎng)廊中,一個(gè)中國(guó)人的名字被書(shū)寫(xiě)在了頂級(jí)大師的行列,他就是美籍華人貝聿銘.下面我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位建筑大師.(展示多媒體課件-貝聿銘簡(jiǎn)介)二、解題 華夏顧名思義指中國(guó),誰(shuí)展示了中國(guó)文化的魅力?展示了中國(guó)什么文化的魅力?三、檢查預(yù)習(xí): 1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音并解釋詞語(yǔ)： 剔透 軒然大波 遴選 縈系 2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括說(shuō)出：（1）在美國(guó)的建筑界, 貝聿銘(1) 是怎樣一步一步初露頭角的?(2) 在人們的非議中,貝聿銘設(shè)計(jì)的哪些

38、建筑受到了人們的稱(chēng)贊?(3) 你對(duì)貝聿銘的初步印象是什么? 四、研讀課文一感悟貝聿銘的杰出藝術(shù)成就。1、（1）、出示快速閱讀方法，學(xué)生快速閱讀課文。快速閱讀方法：即不出聲，不四視，眼光沿中軸線(xiàn)左右移動(dòng)，視幅要寬（2）、學(xué)生快速閱讀課文，找出文章中能體現(xiàn)貝聿銘杰出建筑藝術(shù)成就的句子。（3）、學(xué)生交流所找到的句子，教師及時(shí)評(píng)析。2、（1）教師展示所收集到的圖片，學(xué)生直觀地感受貝聿銘的杰出成就。（2）學(xué)生討論：作為一名導(dǎo)游，如何帶領(lǐng)游客游覽貝聿銘所設(shè)計(jì)的著名建筑。（3）學(xué)生上臺(tái)表演。二感受貝聿銘的一片愛(ài)國(guó)之心。1、學(xué)生找出文中能表現(xiàn)貝聿銘的愛(ài)國(guó)之心的句子。2、交流體會(huì)。3、情景感悟。放歌曲我的中國(guó)心

39、，學(xué)生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛(ài)國(guó)之心。五、遷移：1、學(xué)生談本節(jié)課的體會(huì)。2、學(xué)生談還可以通過(guò)哪些形式展示自己的愛(ài)國(guó)之心。六、總結(jié)：從剛才同學(xué)們的談話(huà)中，老師感受到了大家的愛(ài)國(guó)之情，我們只要立足現(xiàn)實(shí)，打好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝，定會(huì)展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進(jìn)貝聿銘、了解貝聿銘，請(qǐng)看本節(jié)課的作業(yè)。七、作業(yè)：圍繞“愛(ài)國(guó)”這一主題，請(qǐng)你寫(xiě)一篇文章、畫(huà)一副畫(huà)、或者用其它的形式來(lái)表達(dá)你的愛(ài)國(guó)之情。八、板書(shū)設(shè)計(jì)： 展示華夏文化魅力 杰出的藝術(shù)成就 赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心教學(xué)后記趙 普學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、 準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，提高文言文的閱讀能力。 2、 學(xué)習(xí)本文敘

40、事簡(jiǎn)潔、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。 3、 了解更多學(xué)習(xí)刻苦、以天下事為已任的人物的故事。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、準(zhǔn)確翻譯全文，注意重點(diǎn)字詞，背誦全文。 2、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物、敘事簡(jiǎn)潔的方法。課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)方法：講解 誦讀教學(xué)手段：電腦課件教學(xué)過(guò)程：初備 統(tǒng)復(fù)備 一導(dǎo)入在中國(guó)的歷史上，有許多大膽進(jìn)諫的忠臣，請(qǐng)同學(xué)們列舉幾個(gè)例子，如：魏征、商鞅等。正是因?yàn)樗麄?，才在一定程度上推?dòng)了社會(huì)的進(jìn)步，今天我們就再來(lái)認(rèn)識(shí)一位冒死舉薦人才的忠臣趙普。二點(diǎn)撥正音、讀課文學(xué)生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀。糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語(yǔ)三背景知識(shí)及相關(guān)背景1、關(guān)于宋史：宋史，元代脫脫等撰。四百九十六卷

41、，修于順帝至正三年到五年。紀(jì)傳體宋代史。首創(chuàng)道學(xué)傳，以道學(xué)為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。本書(shū)卷帙浩繁，成書(shū)倉(cāng)促，北宋詳，南宋略，理宗、度宗以來(lái)尤多缺漏。資料剪裁、史實(shí)考訂，論舛頗多。如紀(jì)志表傳間相互矛盾，一人兩傳，有目無(wú)文等。但保存了不少今已散失的原始資料，為研究宋代歷史的基本史料之一。明、清以來(lái)對(duì)宋史進(jìn)行改作或補(bǔ)充者頗多，成書(shū)的有柯維騏宋史新編、錢(qián)士升南宋書(shū)、陸心源宋史翼等。2、趙普（922992），北宋大臣。字則平。祖為幽州薊（今北京西南）人，遷鎮(zhèn)州（今河北正定），再遷洛陽(yáng)。后周時(shí)為趙匡胤的幕僚，任掌書(shū)記，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)。宋初任樞密使，乾德二年（公元964年）起任宰相。太祖采納其建議

42、，選拔各地精兵充禁軍，削弱地方武力；實(shí)行更戍法，經(jīng)常變換軍隊(duì)防地，使兵將分離；解除石守信等兵權(quán)，防止大將奪取帝位。對(duì)先南后北、先易后難的統(tǒng)一戰(zhàn)略及對(duì)遼采取守勢(shì)的策略，都參與謀劃。太宗時(shí)又兩次為相，淳化三年（922年）因病辭職，封魏國(guó)公。他少時(shí)為吏，讀書(shū)不多，相傳有“半部論語(yǔ)治天下”的說(shuō)法。四重點(diǎn)字詞句及全文的翻譯。教師提醒學(xué)生注意古今異義、固定句式（“九陰真經(jīng)”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）參考譯文趙普年輕時(shí)熟悉官吏（應(yīng)處理）的事務(wù)，他學(xué)問(wèn)不多，等到做了宰相，宋太祖常勸他讀書(shū)。他晚年讀書(shū)勤奮，每次（退朝后）回到自己的住宅，關(guān)上門(mén)，打開(kāi)書(shū)箱，拿出書(shū)，整天在讀。到了第二天，辦理政務(wù)時(shí)，處理

43、決斷很快。他死后，家里人打開(kāi)書(shū)箱一看，原來(lái)是一部論語(yǔ)。趙普性格深沉而嚴(yán)肅剛正有原則，雖然多嫉妒而好勝，但能以天下大事作為自己的責(zé)任。宋代初年，在宰相職位上的人許多都拘謹(jǐn)顧小節(jié)而遇事沉默不言，趙普則剛毅果斷，沒(méi)有誰(shuí)能與他相提并論。他曾經(jīng)推薦某人擔(dān)任某個(gè)官職，太祖不用這人。趙普第二天又上奏請(qǐng)用這人，太祖還是不用。第三天，趙普還是上報(bào)這人。太祖生氣了，撕碎了趙普的奏章扔在地上。趙普臉色不變，跪在地上把碎片拾起來(lái)帶回了家，過(guò)些日子把這些舊紙片補(bǔ)綴起來(lái)，重新像當(dāng)初一樣拿去上奏。太祖這才清醒過(guò)來(lái)，最終任用了這個(gè)人。五整體感悟謀篇立意本文寫(xiě)了趙普的哪兩件事？明確課文共兩段，主要寫(xiě)了趙普的兩件事：刻苦讀書(shū)，奏

44、薦人才。表現(xiàn)了一個(gè)主題：趙普能以天下事為己任。2、文章脈絡(luò)明確文章記了兩件事，第一段主要寫(xiě)趙普刻苦讀書(shū)。在這一部分中，作者用了“晚年手不釋卷”、“闔戶(hù)啟篋”、“讀之竟日”來(lái)表現(xiàn)趙普的勤奮學(xué)習(xí)精神。第二段中，通過(guò)趙普“四奏薦人”的事跡，體現(xiàn)了趙普為國(guó)薦才的精神。其中，細(xì)節(jié)描寫(xiě)如“普顏色不變，跪而拾之以歸”、“補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初”對(duì)表現(xiàn)人物的性格起著重要的作用。六細(xì)讀課文，思索： 1、通過(guò)文中所寫(xiě)的兩件事，你認(rèn)趙普是個(gè)怎樣的人？ 明確具有超人的毅力、堅(jiān)強(qiáng)的意志。 2、本文刻畫(huà)人物善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，試舉例說(shuō)明。 明確 “闔戶(hù)啟篋取書(shū)”、“普顏色不變”、“補(bǔ)綴舊紙，復(fù)奏如初”。 七自由朗讀課文，鞏固知

45、識(shí)。 八過(guò)渡語(yǔ)：古往今來(lái)，“刻苦讀書(shū)”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個(gè)嗎？并談?wù)勊麄儗?duì)你成長(zhǎng)的影響。 九總結(jié)：側(cè)重鼓勵(lì)大家胸懷天下、刻苦學(xué)習(xí)。 十作業(yè)： 1、背誦課文。 2、重點(diǎn)字詞句的練習(xí)。 3、收集刻苦學(xué)習(xí)的名言、名句、故事。從百草園到三味書(shū)屋 教學(xué)目標(biāo)：1、了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。 2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘，準(zhǔn)確的形容

46、，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作，體會(huì)記敘的感情色彩。4、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞的方法。教學(xué)難點(diǎn)：1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。 2.正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)教學(xué)方法：1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋 2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn) 3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵 教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)初備 統(tǒng)復(fù)備 一、魯迅圖片，解題導(dǎo)入同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)嗎？有誰(shuí)能給同學(xué)們介紹一下魯迅？（投影）魯

47、迅簡(jiǎn)介 (18811936)：本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在魯迅全集里。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在朝花夕拾（原名舊事重提）。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。 從文章題目可看出它有二個(gè)部分，百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從到”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。那么二部分的過(guò)渡段在哪里呢？（我不知道我的覆盆子們和木蓮們）二、快速閱讀，感受情感1、快速閱讀課文，回想課文內(nèi)容，限時(shí)7分鐘（大約3500字） = 1 * G

48、B2 你最先想到的是什么內(nèi)容？ = 2 * GB2 文中傳遞了魯迅對(duì)百草園和三味書(shū)屋怎樣的情感？百草園：依戀，留戀；三味書(shū)屋：害怕 = 3 * GB2 為什么會(huì)有這樣的情感？在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。（可以滿(mǎn)足孩子的好奇心；不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗覺(jué)得更加好玩。增長(zhǎng)許多知識(shí)）三、合作探究，揣摩樂(lè)趣1、提供話(huà)題，四人小組討論交流：所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？并請(qǐng)文中找出你以為作者最為留戀的內(nèi)容。（朗讀、分析）2、班級(jí)交流。為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì)，又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)

49、？因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿(mǎn)感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。四、品讀賞析，景物描寫(xiě)1、百草園的景物很美，作者描寫(xiě)了哪些景物呢？又是用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)呢？(不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就有) “不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，它們的共性是什么?(菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹。-碧綠、光滑、高大、紫紅。它們的共性都是靜物。) “也不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(鳴蟬、叫天子、黃蜂。-長(zhǎng)吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。寫(xiě)的都是動(dòng)物。)2、品味詞語(yǔ)A、（）菜畦、（）石井欄、（）皂莢樹(shù)、（）桑椹。鳴蟬（）、（）叫天子（）向云霄里去

50、、（）黃蜂（）在菜花上B、（）一塊雪，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹篩來(lái)，下面（）些秕谷，棒上（）一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地（）著，（）鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一（），便（）住了。朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。 1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理 石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。 2）多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。 3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱

51、愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。 4）寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線(xiàn)條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就用“單是就”突出后者五、合作探究，蛇的故事1、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事? 美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，

52、有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。2、寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。六、課文小結(jié)，鞏固延伸1、請(qǐng)同學(xué)們用“不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就有”的句式造一組句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句式有什么特點(diǎn)。（參考答案

53、：“不必說(shuō)數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺(jué)呀！”此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。）2、同學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過(guò)小昆蟲(chóng)或玩過(guò)各種游戲。請(qǐng)你模仿魯迅描寫(xiě)冬天捕鳥(niǎo)使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫(xiě)你親自做過(guò)的一種活動(dòng)。（教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰(shuí)說(shuō)得好；也可以做為書(shū)面作業(yè)。還可以邊說(shuō)邊表演。）第二課時(shí)初備 統(tǒng)復(fù)備 復(fù)習(xí)回顧，圖片導(dǎo)入上節(jié)課，我們整體把握了全文內(nèi)容，領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷，這節(jié)課讓我們同作者一起走進(jìn)三味書(shū)屋?？焖匍喿x，感知“三味”少年魯迅對(duì)三味書(shū)屋的生活是否滿(mǎn)意

54、？不滿(mǎn)意？（拘束人的禮節(jié)：拜鹿拜孔子，拜先生；問(wèn)“怪哉蟲(chóng)”老師不予回答；讀的內(nèi)容大多不懂。）研讀賞析，讀書(shū)生活課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？通過(guò)第九段巧妙地過(guò)渡的，這一段起承上啟下的作用。既表達(dá)了作者對(duì)百草園生活的眷戀之情，同時(shí)也暗示對(duì)三味書(shū)屋讀書(shū)的不情愿、不滿(mǎn)意。第二部分是從哪些方面寫(xiě)三味書(shū)屋的？學(xué)習(xí)三味書(shū)屋的生活 1）學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)） 2）學(xué)習(xí)生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥：（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明 教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪 （側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。 教書(shū)先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹

55、、開(kāi)明的一面 好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展 寫(xiě)人：客觀、帶有感情。 3、童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度? 討論明確：主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。4、把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。 用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿(mǎn)。 通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)

56、屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。 （這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一

57、種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）四、互動(dòng)釋疑，拓展延伸互動(dòng)釋疑：“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？“教參”答案：這句話(huà)是用成人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)?！八?/p>

58、乎”表示“從表面看是這樣，而實(shí)際上不是”。這一句的意思是：從表面看確實(shí)只有一些野草，沒(méi)有什么動(dòng)人之處，但實(shí)際上有許多有趣的事物，是“我的樂(lè)園”。所以不但不矛盾，還表現(xiàn)了魯迅的語(yǔ)言藝術(shù)。（二）拓展延伸：1、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）2、你怎樣認(rèn)識(shí)百草園的趣味和三味書(shū)屋的無(wú)味？（兒童少年與大自然接觸，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且無(wú)拘無(wú)束；三味書(shū)屋生活被封建禮教束縛，學(xué)

59、的東西似懂非懂，枯燥無(wú)味。） 3、你怎樣看待壽鏡吾老師？（方正、質(zhì)樸、博學(xué)；在當(dāng)時(shí)比較開(kāi)明，不打罵學(xué)生；對(duì)學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。但在封建社會(huì)里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。）4、百草園和三味書(shū)屋兩部分是否存在對(duì)比三味書(shū)屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對(duì)三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活無(wú)意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對(duì)比的問(wèn)題。A、可從六個(gè)細(xì)節(jié)看：1.據(jù)壽先生之子壽洙鄰在我也談?wù)勽斞傅墓适乱晃闹袑?xiě)道：“三味書(shū)屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門(mén)前有小院，簇種花草，后有自怡亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草?？梢?jiàn)三味書(shū)屋的環(huán)境十分幽靜，是一個(gè)讀書(shū)的好所在。屋

60、內(nèi)正中是一幅畫(huà)，“畫(huà)著一只很大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”，“沒(méi)有孔子牌位”，這說(shuō)明陳設(shè)并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說(shuō)學(xué)生要兩次行禮，這也完全正常，如今學(xué)生上學(xué)不也要向國(guó)旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也無(wú)可挑剔。3.關(guān)于戒尺和罰跪的問(wèn)題，文中說(shuō)得很清楚：“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：讀書(shū)?！敝茏魅嗽?jīng)指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)” 。很明確，先生雖然嚴(yán)厲，然而不失開(kāi)明。4.至于鼎沸的讀書(shū)聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內(nèi)容，魯迅對(duì)此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無(wú)批判之