教學(xué)方法改變對學(xué)生的好處

1、教學(xué)行為改變對學(xué)生的好處一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法 重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過程，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法的匱乏，同時(shí)有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識形成的方法，展示

2、學(xué)習(xí)新知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改革評價(jià)學(xué)生的方法 讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值、必要的數(shù)學(xué)，以及不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。 首先、尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的

3、學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。 其次、評價(jià)學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。 最后、現(xiàn)代評價(jià)尺度和質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯

4、和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價(jià)指標(biāo)和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他各個(gè)方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力等。三、課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于絕對的知識權(quán)威地位。學(xué)生被動地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師對學(xué)生回答過程的不完整，不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補(bǔ)充；對學(xué)生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵(lì)等從而把

5、教學(xué)過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過程四、營造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信心“自信心是前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力”，所以在數(shù)學(xué)課堂中營造和諧氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 教師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一教師要善于運(yùn)用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他；教師必須善于運(yùn)用語言的藝術(shù)及時(shí)作出積極正面的評價(jià)，不管結(jié)果怎樣，首先對于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，聽了你的回答老師很高興”對于結(jié)果不完全對時(shí)，“你努力想了，說得

6、差不多；你說對了一半，再好好想想”對于結(jié)果不正確時(shí)，教師也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎?”對與眾不同的觀點(diǎn)、做法，應(yīng)調(diào)動學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉快，更增強(qiáng)了自信心。五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 學(xué)貴知疑，教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑，更應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，有疑問才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，這是提高學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。教師應(yīng)尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽

7、提問。 人生的積極態(tài)度“貴在參與”，學(xué)習(xí)也不例外。因此，我們的老師在教學(xué)中也好，在研究中也好，首先應(yīng)該關(guān)注什么，我認(rèn)為我們每一個(gè)教師都應(yīng)該記住六個(gè)字：一是“學(xué)生”，即心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。我們教師要把課堂當(dāng)做學(xué)生獲取知識的海洋、培養(yǎng)能力的圣地、生動活潑發(fā)展的晴空，努力調(diào)動全體學(xué)生主動參與，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)改變教學(xué)行為廣東省廣州市天河區(qū)教育局教研室周衛(wèi)華新課程實(shí)施以來，教師們的教學(xué)行為發(fā)生了較大的改變，教學(xué)中不僅落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，還創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生主動建構(gòu)知識，使語文的工具性、人文性自然地融為一體。仔

8、細(xì)觀察教師們的這些行為的變化，不難發(fā)現(xiàn)他們開始關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，因此教學(xué)效果得以改變。一、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)所謂的“教學(xué)細(xì)節(jié)”，是指外顯的教學(xué)行為的最小單位，在特定的教學(xué)環(huán)境下，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值和意義。如，“質(zhì)疑問難”是一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好方法。案例1：這是一個(gè)中國孩子的呼喚教學(xué)中的一個(gè)片斷：一圖片展示，激發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭的厭惡之情。師：請同學(xué)們看幾張圖片(用課件展示了一些戰(zhàn)爭場面的圖片)，看了后，你們有什么想法?生：這些畫面真恐怖。生：如果沒有戰(zhàn)爭他們不會犧牲。師：是呀！看了這些照片，再看課題一個(gè)中國孩子的呼喚，你有什么問題要問嗎?生：他呼喚什么?生：他為什么要呼喚

9、?師：(教師板書這兩個(gè)問題)是的，同學(xué)們真會動腦筋，下面我們就帶著這兩個(gè)問題來讀課文。請大家打開書本頁，認(rèn)真、仔細(xì)地把課文讀一遍，看自己能不能弄懂上面的兩個(gè)問題?！炯?xì)節(jié)分析與提升】教師不急不躁讓學(xué)生充分質(zhì)疑，最后發(fā)動學(xué)生把問題歸納成兩個(gè)問題。由于問題來自于學(xué)生之口，學(xué)生主動圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行思考。這一關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)很好地推動了教學(xué)課堂向縱深發(fā)展。二、關(guān)注學(xué)生發(fā)言細(xì)節(jié)，促進(jìn)師生互動發(fā)展新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！爆F(xiàn)在的教師在教學(xué)的過程中比較關(guān)注“聆聽”這一細(xì)節(jié)。以前有的教師不善于聽學(xué)生的發(fā)言，只一味地想自己下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么。傾聽學(xué)生發(fā)言，從中找出生成點(diǎn)，推

10、進(jìn)課堂教學(xué)，這也是教師的基本功。案例2：這是威尼斯的小艇教學(xué)中的一個(gè)片斷：細(xì)節(jié)一：師：通過小組學(xué)習(xí)，我們找到了不少問題。現(xiàn)在請把你們的小問號提出來吧。生1：為什么只寫小艇？生2：小艇的樣子是什么樣的、有什么特點(diǎn)？生3：那么多水，建筑物是怎么建的？生4：這里的“情趣”指的是什么？生5：小艇有什么作用，與人的關(guān)系密切嗎？生6：為什么不用快艇和游艇？生7：課文從哪里可以看出船夫的駕駛技術(shù)特別好？生8：建筑物在水里不會被腐蝕嗎？生9：小艇為什么是重要交通工具？生10：為什么不把小艇比喻成別的東西？細(xì)節(jié)二： 師：你們提出了這么多問題，能不能歸納成幾個(gè)大問題呢?誰來歸納一下？ 生1：可以把小艇的樣子和特點(diǎn)

11、都?xì)w納在一起。 生2：可以把樣子、特點(diǎn)、作用歸在一起。 生3：我感覺可以把建筑物和駕駛技術(shù)歸在一起。細(xì)節(jié)三：師：好了，我們已經(jīng)歸納了四大問題。那么黑板上的四個(gè)問題，想最先解決哪一個(gè)呢？【細(xì)節(jié)分析與提升】細(xì)節(jié)一：從上述教學(xué)細(xì)節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師非常尊重學(xué)生。在整個(gè)過程中，教師都沒有打斷學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生主動站起來提問，教師只在黑板上寫出孩子們提出問題的關(guān)鍵詞樣子、特點(diǎn)、建筑、情趣。細(xì)節(jié)二：把歸納的權(quán)利還給學(xué)生。這是一個(gè)很好的嘗試。學(xué)生通過歸納，知道同類事物應(yīng)該放在一起去解決。細(xì)節(jié)三：教師和學(xué)生一道歸納了全篇課文后，繼續(xù)把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生讓學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課程改革要求學(xué)生和教師在“互動

12、”“對話”中對知識進(jìn)行“創(chuàng)生”“改造”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動態(tài)生成”。該教師不但在鼓勵(lì)學(xué)生自主性、促進(jìn)教學(xué)互動方面做得好，而且在互動的過程中起著主導(dǎo)作用。新課程改革要求教師是個(gè)研究者，研究什么？怎么研究？筆者認(rèn)為：應(yīng)該從研究教學(xué)細(xì)節(jié)入手。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)、研究教學(xué)細(xì)節(jié)、評價(jià)教學(xué)細(xì)節(jié)，才能真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三、研究教學(xué)細(xì)節(jié)，寫好教學(xué)預(yù)案寫好預(yù)案、考慮教學(xué)細(xì)節(jié)是有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師不能死搬教案，而要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情境發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，靈活處理課堂教學(xué)中生發(fā)的問題，不斷生成新的問題、新的課程資源。但是不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“動態(tài)生成”就不設(shè)計(jì)預(yù)案了。備課是體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)見性、保證教學(xué)生成性的重要

13、環(huán)節(jié)和手段。備課不但要備教材，還要備學(xué)生。特別要預(yù)測學(xué)生可能提出的問題，隨時(shí)備好資料。在一節(jié)作文指導(dǎo)課上，教師有目的地選擇了兩位學(xué)生上臺做口頭作文，因?yàn)樗榔渲幸粋€(gè)孩子平時(shí)作文干凈利落，不會拖泥帶水；而另一個(gè)孩子則比較啰嗦。兩個(gè)孩子的選擇是教師預(yù)設(shè)的。而“啰嗦、不得要領(lǐng)或過于簡單”則是學(xué)生們寫作中常見的毛病。案例3：師：剛才我們進(jìn)行了小組討論和交流，現(xiàn)在，我想請兩位同學(xué)就成功這個(gè)話題做個(gè)口頭作文。生1：星期六，我和媽媽去體育中心做游戲：跳格子。第一次，力度掌握不好，我跳出了格。可是我不想輸給媽媽，所以我就反復(fù)練，最后終于成功了，我會跳方格了。生2：我是學(xué)太極的，后來改學(xué)劍了。我必須練好，因?yàn)?/p>

14、這些都是父母的錢呀。特別是配合動作最難。有一次，劍很重，我的手拿不動，我摔了劍不學(xué)了。后來，媽媽教育我，讓我在廣州市武術(shù)館練劍。那里有很多教練身材高大，讓我感覺心驚膽跳后來，經(jīng)過我不懈的努力，我終于學(xué)會了舞劍。師：聽了她們倆的發(fā)言，你們感覺她們誰說得好，給你留下了深刻的印象？生3：心理描述得非常清楚。成功的喜悅也說得很具體。生4：有的情節(jié)太啰嗦。生5：啰嗦，艱辛練劍的過程沒有說出來。師：你能根據(jù)同學(xué)們提出的意見，重新說一遍嗎？注意要說得簡潔具體?！炯?xì)節(jié)分析與提升】只有多考慮教學(xué)細(xì)節(jié)的人，才能駕馭開放的課堂。課堂不能沒有預(yù)設(shè)，也不能沒有生成；課堂是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。只有生成，而沒有預(yù)設(shè)，那種

15、課堂實(shí)質(zhì)上是“放羊”的課堂，放棄了教學(xué)的責(zé)任、教師的責(zé)任，久而久之，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。光有預(yù)設(shè)，沒有生成，也不行，嚴(yán)重束縛了課堂，扼殺了生成的空間，久而久之，也扼殺了師生的創(chuàng)造能力和探究欲望。四、研究教學(xué)細(xì)節(jié)，確定行為目標(biāo)在聽課過程中，往往發(fā)現(xiàn)很多教師非常重視上課的形式，但為什么要這樣設(shè)計(jì)，究竟這個(gè)細(xì)節(jié)要訓(xùn)練學(xué)生什么、培養(yǎng)學(xué)生什么能力，教師心里不清楚。案例4：丑菊是一篇獨(dú)立閱讀課文。教師讓學(xué)生自讀課文，希望通過大家合作與討論，自己讀懂課文：師：讀了課文，你讀懂了什么？生1：丑菊只有銅錢大小。生2：丑菊不丑，非常美麗。生3：丑菊過了一年才有花苞。生4：丑菊和作者過不去。生5：我讀懂了丑菊的顏色是

16、金黃色。生6：它的花始終向著太陽。生7：它一開始的花苞有綠豆那么大。生8：作者為丑菊抱不平，不應(yīng)該給它取這個(gè)名字。生9：我知道了丑菊的生長情況。生10：我知道了丑菊就是金盞花。【細(xì)節(jié)分析及提升】這是四年級學(xué)生的認(rèn)識，只停留在表面理解是不夠的，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文字背面的深刻含義。教師的教學(xué)目的設(shè)定過低，聽學(xué)生發(fā)言既無歸納又無引導(dǎo)。顯然，教師預(yù)設(shè)該細(xì)節(jié)只是為了讓學(xué)生說話，至于學(xué)生說什么，教師不管。這種“為說而說”的目標(biāo)設(shè)定完全沒有必要。小事不能小看，細(xì)節(jié)方顯魅力。讓我們都來關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)吧。通過細(xì)節(jié)的努力，我們會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為改變了，業(yè)務(wù)水平也會達(dá)到新的高度。教學(xué)行為改變新課程的

17、理念只有通過教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變才能得以落實(shí)。新課程背景下的教師教學(xué)行為必須做相應(yīng)的改變，如此才能使新課程得以有效進(jìn)行。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變要體現(xiàn)在課前、課中與課后這一完整的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，即課前教學(xué)行為、課中教學(xué)行為和課后教學(xué)行為都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)新課程的有效實(shí)施。一、新課程理念只有通過教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變才能得以有效落實(shí)現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋“理念”：理念指觀念、看法，是指其內(nèi)心深處對特定事物本質(zhì)的認(rèn)識。人在發(fā)展過程中，對社會、自然和人自身擁有各種各樣的認(rèn)識和理解，會形成一定的思想、觀念。理念是屬于思想層面的，是內(nèi)隱的。教育理念是指對教育及教育所包含的教學(xué)活動等的本質(zhì)理解。教師的教育價(jià)值取

18、向從根本上是取決于教師的教育理念的，不同的教育理念就會有不同的教育價(jià)值取向，這種價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯膶用婕唇虒W(xué)行為。教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實(shí)踐知識與實(shí)踐智慧，應(yīng)對具體教學(xué)情境與問題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。理念是行為的靈魂，人的一切行為受理念的支配。當(dāng)前的新課程改革也是如此，理念不轉(zhuǎn)變，行為轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)。因此建立新的課程理念，是新課程實(shí)施的首要任務(wù)。但是，僅有理念的轉(zhuǎn)變是不夠的，必須有相應(yīng)理念下的行為轉(zhuǎn)變，行為不轉(zhuǎn)變，理念就失去了歸宿和落腳點(diǎn)。先進(jìn)的教育理念要通過先進(jìn)的教育行為體現(xiàn)出來。教育理念的轉(zhuǎn)變本身也

19、要在教育行為的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行。因此，可以說教學(xué)理念的落實(shí)是通過一系列教學(xué)行為轉(zhuǎn)變進(jìn)行的。二、教學(xué)過程中的教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變一個(gè)完整的教學(xué)活動，包括課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)與課后的反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不能僅僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，還要體現(xiàn)在課前與課后等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（一）課前教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1、教學(xué)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)多維性我國以往的課程目標(biāo)更多的體現(xiàn)了社會的要求，各學(xué)科的目標(biāo)大都是為升入高一級的學(xué)校而設(shè)置的，對于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)重視不夠。在具體目標(biāo)上偏重認(rèn)知能力的發(fā)展，造成了學(xué)生知識面過窄，缺乏個(gè)性創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。新課程根據(jù)時(shí)代發(fā)展對人才素養(yǎng)提出的要求，對傳統(tǒng)

20、“雙基”進(jìn)行了重新確定。新課程將教學(xué)目標(biāo)確立為“三維”目標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識與技能不僅是為了加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，更為了學(xué)生未來發(fā)展；過程與方法注重的是科學(xué)探究的過程和方法，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這一目標(biāo)不僅超越了傳統(tǒng)課程目標(biāo)，也順應(yīng)了21世紀(jì)的人才需要；情感態(tài)度與價(jià)值觀則是滲透到各個(gè)具體目標(biāo)中，通過學(xué)生的個(gè)體參與去體驗(yàn)，目的是關(guān)注學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)的多維性使教師從各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生，也就是說新課程背景下的教師以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，從“三維”的角度整體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，改變原有統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，采用個(gè)性

21、化的教學(xué)思維方式去關(guān)注每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。2、要開發(fā)教材及其它課程資源 過去我國課程資源中的教材一直被認(rèn)為是一種很重要的載體，甚至大部分教師認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，人們甚至將課程資源開發(fā)利用等同于教材的編寫和使用。新課程改革綱要規(guī)定：積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。這要求在實(shí)際教學(xué)中，教師不再將教材作為唯一的課程資源，要根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)靈活運(yùn)用校內(nèi)外課程資源，也包括來自與教師和同學(xué)的交往、各種媒體及日常生活。與過去那種只關(guān)心知識教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程相比，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、問題、困惑等都成了重要的課程資源，學(xué)生的問題與困惑受到重視，教學(xué)由教師控制課

22、堂的預(yù)設(shè)過程變成了師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過程，原來的線性模式變成了一個(gè)動態(tài)生成的過程，課堂變得富有生機(jī)和活力。3、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活在傳統(tǒng)課堂上，教師把教材“神圣化”，教材、教參、教案成了教學(xué)的主導(dǎo)，教師作為傳遞者，受制于它的程序、內(nèi)容和答案，激情、創(chuàng)造、靈性和活力難以與學(xué)科體系內(nèi)容融合。教師對于教材，是領(lǐng)會、傳遞，接受來自教材答案的評價(jià)。教材對教師的控制，又強(qiáng)化了教師的權(quán)利和“神圣”，加劇了教師對學(xué)生的控制。在新課改的課堂上，教材主要的作用是為學(xué)生掌握知識，形成能力提供一種媒介物，新課改教材的內(nèi)容注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代社會的風(fēng)貌，展示科技的發(fā)展，關(guān)注

23、學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交往的能力。新教材信息豐富，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可利用這些素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）課堂中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1、課堂教學(xué)要由“教師主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講學(xué)生學(xué)，教師過多的講解、分析和說明。這種以教師講為主體的教學(xué)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程中的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理需要、認(rèn)知需要和發(fā)展需要出發(fā)，遵循學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為課堂教學(xué)的主線。在新課程教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與

24、者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與, 意味著平等對話。教師由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?。在新課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。2、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，繼而思考這些問題，進(jìn)行探究；培養(yǎng)敢于發(fā)表不同意見的能力；引導(dǎo)學(xué)生反思。只有教師以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的后，新課程才能得以順利進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師要充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在

25、教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生主要是接受式的學(xué)習(xí)，“學(xué)”無條件地服從于“教”, 教學(xué)由共同體變成了單一體, 學(xué)的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性喪失，教也走向了其反面, 最終成為遏制學(xué)的“力量”。新課程課堂上教學(xué)應(yīng)是師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。3、教學(xué)過程要體現(xiàn)“計(jì)劃性”與“生成性”的統(tǒng)一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)它的計(jì)劃性。教師嚴(yán)格按照教材及教學(xué)大綱的要求對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師更多的是按照自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。忽視了教學(xué)過程中出現(xiàn)的新的教學(xué)資源。新課程要求教師設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該是“計(jì)劃性”與“生成性”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的動態(tài)性與生成性。所謂生成即指課堂中依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場思維成果或疑難問題, 及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教案而重新生成教學(xué)流程。這樣能充分利用教學(xué)過程中形成的新的資源，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加有效。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性并不是要忽視教學(xué)的計(jì)劃性，而是賦予計(jì)劃性以新的內(nèi)涵。新課程所要求的“計(jì)劃性”為多元的、開放的、情景的、動態(tài)