教師聽(tīng)評(píng)課要點(diǎn)

1、一、聽(tīng)課要點(diǎn)一二三聽(tīng)課是教師走上講臺(tái)的基石，是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長(zhǎng)的一條重要的路徑。1、認(rèn)真準(zhǔn)備，帶著思想進(jìn)課堂。先備課后聽(tīng)課。事先了解所聽(tīng)課的年級(jí)、課題，再熟悉教材，力爭(zhēng)做到三準(zhǔn)，即對(duì)本教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對(duì)訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)。再次要明確聽(tīng)課的側(cè)重點(diǎn)。比如，某幾節(jié)課主要是思考上課者是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究新知？他的課堂小組合作是怎么引導(dǎo)的？這樣的處理對(duì)我及我的課堂教學(xué)有什么啟發(fā)？另幾節(jié)課想學(xué)習(xí)某人的幽默、風(fēng)趣、豐富的教學(xué)語(yǔ)言和豐富、個(gè)性化的課堂評(píng)價(jià)，聽(tīng)課時(shí)專門記錄教學(xué)語(yǔ)言這一塊。聽(tīng)課的目的是看看其他教師在各方面有哪些過(guò)人之處。2、仔細(xì)觀察，站

2、在不同的角度去聽(tīng)課。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，看風(fēng)景這樣，聽(tīng)課也這樣。你站在不同的角度，以不同的身份，抱不同的心態(tài)聽(tīng)課，你聽(tīng)課的方式就不同，收獲也自然不同。聽(tīng)課嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也是看課，不僅要聽(tīng)老師是如何講的，思考學(xué)生是如何想的。更主要是要認(rèn)真觀察整個(gè)課堂的動(dòng)態(tài)，觀察教師的言行舉止、神情體態(tài)、演算板書；觀察學(xué)生的應(yīng)對(duì)反應(yīng)、神情狀態(tài)、習(xí)慣交往等等。還要學(xué)會(huì)洞悉這些現(xiàn)象背后的本質(zhì)。如從教師的言行舉止、神情體態(tài)等看出教師的教學(xué)態(tài)度是否準(zhǔn)備充分、認(rèn)真負(fù)責(zé)；教學(xué)能力教材組織是否科學(xué)、語(yǔ)言是否生動(dòng)、活動(dòng)是否適當(dāng)；教學(xué)智能策略是否有效、處理是否靈活等等。從學(xué)生的應(yīng)對(duì)反應(yīng)、神情狀態(tài)等看出學(xué)生的參與狀態(tài)是否全

3、員參與、全程參與、主動(dòng)參與；交往狀態(tài)是否多向交往、合作交往、和諧交往；情緒狀態(tài)是否積極主動(dòng)、愉快有效；思維狀態(tài)是否主動(dòng)思考、深層思考、多向思考等等。3、“看、聽(tīng)、想、記”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，務(wù)必做好詳細(xì)聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課記錄分清主次，突出重點(diǎn)。概括說(shuō)，一記教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂程序（導(dǎo)入、講授、板書、作業(yè)設(shè)計(jì)等）；二記教師教學(xué)中的亮點(diǎn)，如富有激勵(lì)啟發(fā)的語(yǔ)言、學(xué)生活動(dòng)的有效組織等；三記學(xué)生中的閃光點(diǎn)，如學(xué)生的奇思妙想、精彩對(duì)話、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)和對(duì)“權(quán)威”的挑戰(zhàn)等；四記自己的即興點(diǎn)評(píng)或瞬間碰撞的思維“火花”等等。以便評(píng)課時(shí)講評(píng)交流?？傊?，要帶著教學(xué)需求去聽(tīng)課，帶著課程理念去聽(tīng)課，帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽(tīng)課，帶著欣賞眼光去聽(tīng)

4、課。在聽(tīng)課中要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活性和應(yīng)考性，更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性，更多地關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，更多地注重觀察方法的技術(shù)性。聽(tīng)課者還要設(shè)身處地地思考，這堂課自己上該怎樣進(jìn)行？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較。這樣可以避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到他人的長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無(wú)原則地同情、理解，看不到短處。二、評(píng)課要點(diǎn)一二三批評(píng)是教學(xué)研究的靈魂。1、標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)課的坐標(biāo)。余文森教授：有思想、有文化、有智慧，符合新課程理念的課，就是好課。三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的課，就是新課程理念的課。葉瀾教授：一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求

5、，即一有意義，二有效率，三有生成性，四有常態(tài)性，五有待完善。于永正老師：成功的課是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，最成功的課是讓學(xué)生有憧憬和夢(mèng)想。比較一致的意見(jiàn)，即一是教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)；二是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出；三是學(xué)生的主體地位要得到尊重；四是教學(xué)方法要得當(dāng)；五是教學(xué)效果要好。2、傾聽(tīng)執(zhí)教者反思。組織評(píng)課前，一定要認(rèn)真傾聽(tīng)執(zhí)教者的發(fā)言。聽(tīng)聽(tīng)他的設(shè)計(jì)思路、課堂感觀、目標(biāo)達(dá)成、問(wèn)題困惑等，即教學(xué)心路歷程。組織者和聽(tīng)課者也可提出如下問(wèn)題，“上完課后，你感到最滿意的或最不滿意的是什么？其原因是什么？”“你認(rèn)為哪些目標(biāo)達(dá)成得好、哪些目標(biāo)達(dá)成得差？其原因是什么？”“課前你最擔(dān)心的是什么？想過(guò)什么樣的解決辦法嗎

6、？”“這節(jié)課，最困惑的問(wèn)題是什么？”“如果讓你再上一次，你會(huì)作哪些調(diào)整或改進(jìn)？”等等，讓執(zhí)教者回答。3多角度思考，但不面面俱到。多角度思考源于多角度的觀察?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面去觀察，第一方面對(duì)教師，第二方面對(duì)學(xué)生，第三方面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程。前兩方面關(guān)注的主要是人教師和學(xué)生課堂教學(xué)的核心要素，第三方面關(guān)注的是物。評(píng)課時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)該把自己感受最深的表達(dá)出來(lái)。4、“雙亮”評(píng)課，相互促進(jìn)，教評(píng)相長(zhǎng)。挖掘執(zhí)教者的亮點(diǎn)，使執(zhí)教者增加信心和熱情，明了教學(xué)中的可取之處，使執(zhí)教者有成功感和光榮感。聽(tīng)課者要亮出自己的觀點(diǎn)和招數(shù)。比如怎么上這節(jié)課？有什么獨(dú)特的做法？這樣能使聽(tīng)者思考教材的重難點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成對(duì)文本的深度理解，突出教研的性質(zhì)。也能使大家各抒己見(jiàn)，讓不同見(jiàn)解磨擦，讓不同思想碰撞，爭(zhēng)論辨別，繼而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。5、就課論理，有理有據(jù)。以課例為依據(jù)，道出隱含在課例背后的理論或理念。6、提出問(wèn)題，引發(fā)思考。側(cè)重自己心中的問(wèn)題，或當(dāng)堂引發(fā)的，