2022年丁婧信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價試題設(shè)計方案研究

1、信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價試卷設(shè)計研究解讀1一書中明確指出，“ 為了和教案保持一致，對評價的 規(guī)劃應(yīng)當(dāng)與對教案的計劃同步進行” 。普通高中信息技術(shù)新課標(biāo)的實施，帶來了信息技術(shù)教材、教 法的巨大變化，過程性評價在繼承原有積累的基礎(chǔ)上也有了長足的進步。然而，在整個課程建設(shè)任務(wù)的序列中，總結(jié)性評價的方法方案）一直“ 未見廬山真面目” ，只有散在的零星研究23 。實際上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)宣傳階段，在新課程實施的動員階段，在2004 年秋季的新教材第一輪實驗開始的階段，教師們不斷提出的問題就是總結(jié)性評價的問題：新課程后還有沒有會考？如何考？信息 技術(shù)課程會不會進入高考？如何考？顯然，總結(jié)性評價的思路、內(nèi)容、辦

2、法，是教師用來指導(dǎo)自己 開展課程實踐的重要參照。但是，在嶄新的信息技術(shù)課程剛剛進入實驗的時候，由于沒有形成有效 的經(jīng)驗積累，任何人都難以很好地或者比較全面地回答這個問題。教案實驗指導(dǎo)的需求和經(jīng)驗積累 的等待使得這個話題被一拖再拖。在展開這個研究專題的同時，最好把更有挑戰(zhàn)意義的另一層問題提出來：假設(shè)信息技術(shù)課程需 要進入高考，那么，有沒有一種思路可以采用紙筆測試的形式來實施信息技術(shù)課程的考試？為對信息技術(shù)課程的發(fā)展負(fù)責(zé)任，我們針對這個問題再次展開研究，嘗試尋找解決問題的辦 法，又形成了一些認(rèn)識，希望能把“ 零星” 研究再推進一步。現(xiàn)將階段性工作報告如下，以給廣大 信息技術(shù)教師乃至其它所有信息技術(shù)

3、課程評價問題的關(guān)注者提供必要的啟發(fā)。二、評價原則 針對信息技術(shù)課程來說，問題可以直接表述為：如何在紙筆測試的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識與技能、1 / 9 過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的測量？我們提出如下幾條基本原則，并以實例輔助說明如下：1過程化原則所謂過程化，是指學(xué)生在解題時，必須基于已有的經(jīng)驗，在大腦中虛擬地“ 操作” 信息技術(shù)工具去經(jīng)歷解決問題的步驟與環(huán)節(jié)。將這句話分解，可以分析出過程化有兩個要素：首先，學(xué)生必須有相應(yīng)實際使用經(jīng)驗，而非死記硬背的靜態(tài)知識；其次，學(xué)生無法用頭腦里原有的知識或經(jīng)驗直接解決，必須根據(jù)解決問題的需求，在頭腦中虛擬地設(shè)計操作步驟后，方能得出答案。比如，可以采用這樣的命

4、題思路：給出一個“ 制作” ，請學(xué)生構(gòu)建或判斷其完成過程，或者給定一個問題，請學(xué)生設(shè)計一套指令以及步驟去解決這個問題。例 1 就屬于前者。例 1：有表格如下表所示，請在下面給出的操作步驟方案中至少選出一個最合理的答案。A 1 ）插入一個4 列 6 行左上角帶斜線格式的表格；2 ）調(diào)整行距到適當(dāng)；3 ）用橡皮工具將右側(cè)第一欄中的第 3、 4、6 條線擦掉。B 1 ）插入一個 4 列 6 行的表格； 2 ）將第一行表格寬度加大約一倍；3 ）在左上角的單元格內(nèi)畫一條斜線；4 ）合并第 4 列的第 2 、3 行單元格； 5 ）合并第 4 列的第 4、5、 6 單元格。C 1 ）插入一個左上角帶斜線格式

5、的表格；2 ）將表格調(diào)整為 4 列 6 行； 3 ）調(diào)整行距到適當(dāng)； 4 ）用橡皮工具將右側(cè)第一欄中的第 3、5、6 線擦掉。D 1 ）插入一個 4 列 3 行的表格； 2 ）加大行寬到適當(dāng)寬度；3 ）在第 3 行中畫一條橫貫 1、2、3 列的線； 4 ）在第 2 行中畫兩條上下排列橫貫一條斜線。1、 2、3 列的線； 語言親切，指向明確3 ，此處再次給予更多視角的所謂語言親切，是將題目的情境設(shè)置得貼近學(xué)生經(jīng)驗，語言親切，符合中學(xué)生的語言風(fēng)格習(xí)慣。再配以題干中前后文的說明，使得指向明確，必要時還可以給出答題示例，最大程度地將問題規(guī)范化，避免歧義。這個方面是所有課程評價命題的一般要求，此處不再細(xì)

6、述。(2設(shè)計思路人性化在以往的信息技術(shù)試卷命題思路中，往往抽象有余而具象不足，會過分注重使用脫離具體實際的抽象任務(wù)而不重視使用情境化的問題。從人性化的角度進行思考，命題人完全可以將抽象的原理概念融于具象的情境之中，在學(xué)生更容易接受的形式下達(dá)到同樣甚至更佳的評價效果。下面即是一例。例 2：請將以下文件按不同類型分類，每類至少給出兩個文件。丁香花 .mp3 、index.htm、，文本 .txt 、新課程 .txt 、成 龍 .doc 、 vb.exe 、 abc.exe 、學(xué) 習(xí)的方法 與技巧 .doc 、哭沙 .rm 、 dog.wav、 marry.wps、cxsj.html、 hacker

7、.exe 、 usbdrive.dll、 car.midi 、中國 .bmp 、五指山 .jpg 、如果 .exe 、神州五號.bmp 、還原精靈 .rar 、change.psd、飛翔 .gif 、windows start.wav 圖形、圖像文件 :_ 聲音文件 : _ 文本 超越工具 實際使用中的工具是多種多樣的，評價中指定一種工具就會有失公平。進一步講，我們也要 謹(jǐn)防出現(xiàn)將教案手段誤作為教案目標(biāo)的錯誤，避免出現(xiàn)以對工具使用能力的評價取代對信息技術(shù)能 力的評價。因此在命題中，應(yīng)盡量避免對具體工具使用方法技巧的考查。應(yīng)該盡量總結(jié)出同類工具 的共性，以這些共性的評價為主，讓學(xué)生重視、具備超越

8、具體工具的知識技能遷移能力，尊重個體 在工具選擇上的個性化，如例 3。例 3 ：在下面這個通知中，為達(dá)此效果需要進行哪些操作？請在括號中標(biāo)注每段文字使用了哪些文字格式。通 知( 暑假即將到來，請同學(xué)們在暑假期間注意以下幾個問題：( 2 ）合理安排時間，注意勞逸結(jié)合3 ）認(rèn)真完成暑假實踐活動作業(yè) 判分寬松在參考答案的設(shè)置和判分時需要慎重，盡量涵蓋并允許所有的合理答案。對于 客觀題，尤其是涉及工具操作的客觀題，應(yīng) 尊重學(xué)生操作習(xí)慣的個性化。這一點，國內(nèi)市場上的所有機考系統(tǒng)都不能很好地實現(xiàn)，采用紙筆測試的方法反而可以輕松地解決這個問題。對于主觀題，應(yīng)當(dāng)對答案持寬容的態(tài)度，在不違反基本規(guī)律或原則的情況

9、下，充分尊重學(xué)生的想象力、獨創(chuàng)性。4 / 9 (5 超量出題 以上幾點從命題方面體現(xiàn)了人性化，另一方面，從試卷結(jié)構(gòu)上也能體現(xiàn)評價的人性化特點。比如，我們可以將評價的題目分為必答和選答兩類，必答部分是對高中學(xué)生所必須具備的信息素養(yǎng) 的評價。選答部分體現(xiàn)對學(xué)生個性化的尊重和信息技術(shù)會考最低標(biāo)準(zhǔn)的意義，只要回答出了其中的 部分試卷，即可認(rèn)為合格。海南省高中信息技術(shù)課程會考中就采用了這種方法，值得大家借鑒。三、試卷類型 一般情況下試卷被分為客觀題與主觀題兩大類，但實際上主觀、客觀并非截然對立的兩個極 端，在這兩端之間在多個維度上存在著漸變的過程。我們通過認(rèn)真思考與實踐嘗試后，根據(jù)信息技 術(shù)學(xué)科的特點，

10、從主觀客觀的維度上，將試卷類型分為客觀題、半客觀題、微型主觀題、主觀題 四類。1客觀題 客觀題是信息技術(shù)評價中的常見題型。它的答案不依賴評卷人員和考生的意志而客觀存在，具 有客觀性、唯一性。它往往是試卷信度、效度的重要保證因素，可以體現(xiàn)評價公平公正的要求，適 于實現(xiàn)對基本知識掌握能力的評價。因為客觀題的上述優(yōu)勢，信息技術(shù)總結(jié)性評價中正在大量地使用客觀題。但考查以往的總結(jié)性 評價，多數(shù)地區(qū)在試卷運用上過于重視評價零散的事實、概念的積累和獨立的技能訓(xùn)練，較少涉及 知識與技能的靈活運用，更少涉及到過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的評價。在新課標(biāo)理念的指 導(dǎo)下，設(shè)計者轉(zhuǎn)變思路，如上面所講在題目設(shè)計中融入

11、人性化、過程化的因素，客觀題也能用出新 意。除了常規(guī)的選擇題、填空題、連線題等題型以外，還可以嘗試引入類似于外語學(xué)科中的閱讀理 解題、閱讀改錯題等新穎題型。例如給出一段介紹某新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的短文，請學(xué)生閱讀后在所給選 項中選擇正確的答案。這類題目不僅給客觀題的命題帶來新意，它還在解決超越教材命題方面有突 出的表現(xiàn)力。2半客觀題 所謂半客觀題，是介于客觀題和主觀題之間的一種題目，其答案客觀但不唯一，有著有限的若 半客觀試卷兼具客觀題和主觀題的優(yōu)點，既可以有效地關(guān)注知識點，又具有一定開 干個標(biāo)準(zhǔn)答案。放性。信息技術(shù)學(xué)科的特點決定了大量半客觀題的存在，一般可分為兩類。第一類是就某個知識點而 言，答案客

12、觀但不唯一，可以直接設(shè)為半客觀題。比如在基于工具的問題解決中，眾多的工具軟件 5 / 9 對于同一功能的實現(xiàn)往往具有多個入口與途徑。如最簡單的“ 復(fù)制” 功能的實現(xiàn)，就有菜單、工具 欄、右鍵快捷菜單、熱鍵等幾種方式，往往是每個人的使用習(xí)慣不同，且每種使用習(xí)慣都應(yīng)該得到 尊重。若將此類問題歸入客觀題的范疇，容易局限命題者和學(xué)生解題時的思路，失去了對問題解決 方法多樣性與信息技術(shù)應(yīng)用方法個性化的尊重。為了歸還信息世界的多入口特點，我們將此類題型 劃歸入半客觀題范疇。另一類半客觀題，是對某類沒有確定答案的知識點進行試卷設(shè)計時經(jīng)過改造 得到的，比如，某個知識點的答案實際上可能會數(shù)量眾多，或者是干脆沒有

13、固定答案，而當(dāng)我們出 題首先進行條件限定，讓學(xué)生從給出的有限個答案中進行選擇，正確答案的數(shù)量與范圍就相對縮小 很多。3主觀題 主觀題是信息技術(shù)課程評價實踐中經(jīng)常使用到的題型，一般表現(xiàn)為篇幅較大，耗時較多的作品 題或其它綜合應(yīng)用類題目。相對于其它類型，此類題目更能創(chuàng)造出貼近真實生活的情境，將多個沖 突放置在同一場景之下，考查學(xué)生對于實際問題的解決能力，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識技能、過程方法、情 感態(tài)度價值觀等多維度教案目標(biāo)的綜合評價。正是由于這類題目的完成耗時較多，所以一次考試中 一般只能使用一道題目。在使用這類題目保證評價目標(biāo)完整性的同時，需要設(shè)計較多數(shù)量且對知識 點有相對合理覆蓋的客觀題，來保證試卷的

14、信度效度區(qū)分度。在一些省市的信息技術(shù)會考中，經(jīng)常 用它配合主觀題組成試卷。有意思的是，往往是在會考中使用了這類主觀題的省市，教師們對會考 就比較滿意，而沒有使用這類題目而只考客觀題的省市，那里的會考總會有許多問題，可能就是因 為這類題目的特殊價值造成的。它之所以在有些省市被忽視，一是由于評價設(shè)計與推動者對情感態(tài) 度價值觀課程目標(biāo)的忽視，另一方面是因它的閱卷耗時較多、評判標(biāo)準(zhǔn)不易掌握等。4微型主觀題 顧名思義，稱其為微型主觀題是因為它首先是主觀題，同時“ 體積” 小。相對于客觀題對于知 識、經(jīng)驗的側(cè)重，微型主觀題與上述“ 大” 主觀題一樣，能以小見大地反映出學(xué)生對知識遷移后的 靈活運用能力與情感

15、態(tài)度價值觀。可是微型主觀題有著自己獨有的特征，因此我們有必要把它單獨 拿來討論，以便更加清楚地認(rèn)識它，更加有效地駕馭和使用它。由于微型主觀題題目小，完成所需 時間少，可以沖抵部分客觀題，以足夠的數(shù)目形成對知識點的合理覆蓋從而保證評價的信度與效 度。因為微型主觀題無標(biāo)準(zhǔn)答案，因此較少表達(dá)為選擇題、連線題等給定候選項的題型，它以自由 空間更大的填空題形式為主。對于填空題以外的其它題型，在恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計之下，也可以實現(xiàn)微型主觀題的功能。如以選擇題 配合簡答題的形式，由學(xué)生選擇一個答案，并簡要解釋選擇該答案的理由等。因為理由的多樣性，6 / 9 選擇題的答案也就沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案之說。閱卷時給分與否在于其理由

16、是否能夠自圓其說地解釋選擇 原因。四、試卷類型間的區(qū)別分析 1客觀題與半客觀題的比較 這兩者的關(guān)鍵區(qū)別在于試卷是否具有開放性。對于客觀題來說，具有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，除此之 外的任何答案都不可以給分，因此不具有開放性。而對于半客觀題來說，因為存在若干個正確的答 案選項，而給分的標(biāo)準(zhǔn)是選中若干正確答案中的一個即可，因此具有一定的開放性。依然以“ 復(fù) 制” 功能的實現(xiàn)為例：如果以客觀題形式出現(xiàn)，比較合理的形式應(yīng)該是多選題，即學(xué)生必須在答案 選項中選出所有正確的答案，考查的是學(xué)生對于相關(guān)知識點的全面掌握；如果以半客觀題形式出 現(xiàn)，學(xué)生給在答案選項中選出一個正確的答案即可，不要求全面的掌握，尊重學(xué)生的個性

17、化操作。2半客觀題與微型主觀題的比較 乍看之下，這兩者有類似之處：兩者都短小精悍，且都不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是仔細(xì)觀察 兩者的概念，我們能夠體會到兩者之間質(zhì)的不同。1）評價目標(biāo)的側(cè)重不同 半客觀題評價的目標(biāo)側(cè)重于知識、技能的掌握，而微型主觀題側(cè)重于知識技能遷移后在新情境 中的運用以及情感態(tài)度價值觀的評價。正因其評價目標(biāo)是知識技能遷移后的運用，因此個性化色彩 強烈；正因其評價目標(biāo)是無法標(biāo)準(zhǔn)化的情感態(tài)度價值觀，所以才具有較大的開放性。半客觀題類似 于理科計算題中的一題多解；而微型主觀題則可以被比喻為語言學(xué)科中的造句題，雖有基本的評判標(biāo)準(zhǔn)，但具體的答案卻是千人千面。如例4 即是一個典型的微型主觀題

18、。例 4 ：替換法是一種常用的加密方法。請自定義一種英語字母替換原則，并為“hello ” 這個單詞加密。你的替換原則是，“hello ” 加密后變成了。2） 正確答案的評判清晰程度 對于半客觀題，有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，判卷者可依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案將學(xué)生的答案明確地被評判為正確 或不正確。微型主觀題答案的評判標(biāo)準(zhǔn)相對模糊，尤其在涉及情感態(tài)度價值觀時更是如此。對于微 型主觀題，我們無法羅列出所有的正確答案，因此在評判標(biāo)準(zhǔn)中，除了列出的若干個可判為正確的 參考答案外，最后必定會有一條“ 其它合理的答案” ，評判時標(biāo)準(zhǔn)更多地掌握在判卷者手中。因此 相對于半客觀題，微型主觀題的評判需要判卷者具有較高的信息技術(shù)能力與判斷能力。7 / 9 3） 正確答案的概念與數(shù)量 半客觀題擁有有限的正確答案，在評判標(biāo)準(zhǔn)中可列出所有標(biāo)準(zhǔn)答案；而微型客觀題則沒有標(biāo)準(zhǔn) 答案可循，在評判標(biāo)準(zhǔn)中所列出的只可被稱為參考答案而已。半客觀題標(biāo)準(zhǔn)答案數(shù)的個數(shù)是有限的，一般在數(shù)個到十?dāng)?shù)