信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系保定市高陽(yáng)縣龐口總校西王莊小學(xué)劉曉柳摘要：隨著新課程改革的深入，教師的專業(yè)化素質(zhì)成為改革的關(guān)鍵。尤其隨著教育信息化的到來(lái)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出挑戰(zhàn)與機(jī)遇，教師也應(yīng)該提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。磨刀不誤砍柴功。教師的基本工作是教學(xué)，信息技術(shù)在提高教學(xué)工作的效率方面帶來(lái)了巨大的空間。從備課、上課到教學(xué)評(píng)價(jià)，信息技術(shù)都是事半功倍的助手。因此,教師學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，雖然不是一件輕松的事，甚至意味著挑戰(zhàn)，但從教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，主動(dòng)迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn)是最好的選擇。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展“振興國(guó)家的希望在教育，振興教

2、育的希望在教師?！彪S著新課程改革的深入，教師的專業(yè)化素質(zhì)成為改革的關(guān)鍵。葉瀾教授曾指出：沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域。它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，必然要對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)；還要憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。毋庸置疑信息技術(shù)在推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化的同

3、時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。一、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展信息時(shí)代的教師是幸運(yùn)的，因?yàn)槠鋵I(yè)發(fā)展有信息技術(shù)的強(qiáng)大支持。信息時(shí)代的教師又是辛苦的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不能自發(fā)地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。近年來(lái)，教育信息化和新課程改革已成為我國(guó)教育研究、教育改革與實(shí)踐的兩大主題，信息時(shí)代的教師如何面向教育信息化實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展成為焦點(diǎn)。信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展具有新特點(diǎn)：（1）面向教育信息化和教育改革信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展不同于以往的教師專業(yè)發(fā)展，最顯著的標(biāo)志就是它面向教育信息化（信息化教育）。因此，人們往往把信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展稱為“面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展”，簡(jiǎn)稱“信息化教

4、師專業(yè)發(fā)展”。信息時(shí)代的教育改革呈現(xiàn)出常態(tài)化的趨勢(shì)，“教師即研究者”成為信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。（2）教師專業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)出信息化特色在教育信息化和新課程改革的背景下，為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)校的許多課程在教學(xué)中采取了信息技術(shù)與課程整合的方式。將信息技術(shù)引入到教學(xué)中，增加了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度，增強(qiáng)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)新性質(zhì)，使得教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度呈現(xiàn)出信息化的特點(diǎn)。（3）教師角色多元化隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多種學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，教師角色從權(quán)威的知識(shí)傳授者向多元化角色轉(zhuǎn)變教師成為研究者、反思者、終生學(xué)習(xí)者、信息時(shí)代的知識(shí)領(lǐng)航者、協(xié)作與合作學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者、課程開發(fā)者、教學(xué)資源設(shè)計(jì)

5、者和組織者，等等。（4）信息技術(shù)成為教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的工具信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展比歷史上任何時(shí)候更離不開信息技術(shù)。有人把信息技術(shù)形象地比作教師專業(yè)發(fā)展的“翅膀”，插上信息技術(shù)“翅膀”的教師能夠在專業(yè)發(fā)展的“天空”高飛。信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在六個(gè)方面：（1）為教師學(xué)習(xí)和教學(xué)工具、實(shí)踐與反思的利器、交流與協(xié)作的平臺(tái)。（2）促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。（3）加快教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。（4）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。（5）提高教師績(jī)效。（6）引發(fā)教育變革，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。二、信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富

6、的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。2001年教育部頒發(fā)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中進(jìn)一步明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)”工具。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來(lái)了深刻變化。在學(xué)校的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)影響教師教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：專家引領(lǐng)，教師職前教育；教師校本實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐中的自我反思，同行間交流合作等。因此校本層面

7、的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式主要有以下幾個(gè)方面。是專家引領(lǐng)，教師研討。采用專家報(bào)告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式，系統(tǒng)介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究、應(yīng)用模式、實(shí)施中遵循的原則和應(yīng)注意避免的問(wèn)題。通過(guò)專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導(dǎo)并幫助教師全面地思考和構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論，通過(guò)各種形式改變教師被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色。是以教師為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合作。研究表明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，從根本上說(shuō)不是技術(shù)問(wèn)題，而是教育問(wèn)題。教師要將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學(xué)過(guò)程中去，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，他們要學(xué)會(huì)使用新的技術(shù)技能，要通過(guò)教師小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還要能夠在新的不

8、同的情境下解決教學(xué)中問(wèn)題。是教師的自我反思和總結(jié)。具體內(nèi)容：分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的成功之處，總結(jié)有利于學(xué)生發(fā)展的整合模式；比較教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距，找出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。是案例展示與交流。通過(guò)信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，展示不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)案例，交流經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)反思的過(guò)程中，教師將自己的教學(xué)實(shí)踐上升到一定的理論層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。三、信息技術(shù)加快教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程教師專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程信息技術(shù)在教師

9、專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的作用：在任職頭一、兩年內(nèi)，教師獲得處理日常教學(xué)事務(wù)的基本技能及對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)能力。新手教師很容易借助信息技術(shù)（例如老教師、優(yōu)秀青年教師的錄像或教學(xué)案例等）獲得處理日常教學(xué)事務(wù)的基本技能。在任職第三、四年內(nèi)，教師獲得相對(duì)熟練的教育教學(xué)策略，具備處理和解決學(xué)生行為問(wèn)題的能力。信息技術(shù)的介入，使得新手教師通過(guò)DVD錄像、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻會(huì)議、教學(xué)案例庫(kù)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，獲得各種特定教學(xué)情境下教師教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為熟練教師。在任職第四、五年，教師探索教育教學(xué)的新觀念和新方法，調(diào)整、更新、充實(shí)和提高自已的能力。信息技術(shù)的介入，使得教師有更多、更有效的方式進(jìn)行更新：基于信息技術(shù)的自學(xué)研習(xí)、校本培訓(xùn)與校本教研等。任職四、五年后通過(guò)多種途徑進(jìn)一步豐富、充實(shí)和提高自己。開始形成程序自動(dòng)化能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的自由控制，具備深度反省能力，并擁有一些