素質(zhì)教育與研究型化學(xué)教師的培養(yǎng)

1、素質(zhì)教育與研究型化學(xué)老師的培養(yǎng)【摘要】化學(xué)素質(zhì)教育的施行對(duì)化學(xué)老師提出了新的更高的要求。文章對(duì)高等職業(yè)院校素質(zhì)教育和化學(xué)老師的根本情況進(jìn)展了分析，并提出了培養(yǎng)化學(xué)老師的途徑。【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；化學(xué)老師；研究型世紀(jì)末、本世紀(jì)初中國教育界發(fā)生了深入的變革，從中央到地方學(xué)校面對(duì)的是：深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育。在新的形式下，老師的傳統(tǒng)地位、角色、知識(shí)、才能的構(gòu)造也發(fā)生了變化。一、對(duì)素質(zhì)教育思想的培養(yǎng)由于不同地區(qū)、不同的學(xué)校和不同的老師對(duì)素質(zhì)教育的理解和解釋不同，因此，在理論中各行其事，有違于素質(zhì)教育的初衷。素質(zhì)教育不單純是一個(gè)口號(hào)，它有著極其豐富的內(nèi)涵，成廣興主編的?化學(xué)教學(xué)概論?認(rèn)為：素質(zhì)教

2、育是根據(jù)人的開展與社會(huì)開展的實(shí)際需要，以全面進(jìn)步每一個(gè)學(xué)生的根本素質(zhì)為目的，以尊重發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體和主動(dòng)精神，充分開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。該書還歸結(jié)出素質(zhì)教育的7個(gè)特征：根本性，培養(yǎng)進(jìn)步全體學(xué)生的素質(zhì)和潛能，進(jìn)而進(jìn)步整體國民素質(zhì)；全面性(整體性)，著眼于人的整體素質(zhì)的培養(yǎng)和開展；根底性，即根底素質(zhì)教育，為學(xué)生“學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人作好準(zhǔn)備，為逐步進(jìn)步國民素質(zhì)打好根底；開展性，中小學(xué)階段重在培養(yǎng)根底素質(zhì)，而根底素質(zhì)又為今后的專項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)打下根底；主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自我開展才能，開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)步自身的自主性、積極性和創(chuàng)造性等主體品質(zhì)；差異性，適應(yīng)個(gè)性開展，

3、人與人的差異不僅僅表如今先天遺傳因素的區(qū)別，而且表如今其身心成長與智能開展的后天區(qū)別，每個(gè)人的開展方向、開展速度乃至最終能到達(dá)的開展程度都會(huì)是不同的，這也是因材施教的重要根據(jù)；時(shí)代性、超前性、開放性，現(xiàn)代社會(huì)沒有永久不變的素質(zhì)內(nèi)容和水準(zhǔn)，隨著社會(huì)的前進(jìn)而向前推進(jìn)，素質(zhì)教育不但要適應(yīng)時(shí)代的需要，還必須從教育的本身的特征使之具有超前性和開放性，吸納百川，交流合作，這是時(shí)代的要求1。職業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成局部。人在開展的過程中僅僅承受普通教育和根本素質(zhì)教育是不夠的，“根本素質(zhì)+職業(yè)素質(zhì)，才是一個(gè)人素質(zhì)的完美組合?；瘜W(xué)教育肩負(fù)著對(duì)根底教育素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步的責(zé)任，也肩負(fù)著對(duì)職業(yè)教育素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步

4、的責(zé)任。新職業(yè)才能觀重視個(gè)人品質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的作用，它把人際交往才能、合作共事才能、組織規(guī)劃才能、解決問題才能、創(chuàng)新才能等作為職業(yè)才能的重要構(gòu)件。新職業(yè)才能觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定根底2。二、素質(zhì)教育中的化學(xué)老師老師素質(zhì)，是老師擁有和帶往教學(xué)情景的知識(shí)、才能和信念的集合。老師要全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確無誤地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，理解相關(guān)學(xué)科和整個(gè)知識(shí)體系的的互相關(guān)系，做到融會(huì)貫穿。這就要求老師從“深和“廣兩個(gè)方面來豐富自已的專業(yè)知識(shí)?！吧罹褪且罄蠋熑?、系統(tǒng)、準(zhǔn)確無誤地掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)?！皬V就是要教一知百，對(duì)于相鄰知識(shí)廣泛涉獵。老師具有了廣博而精深的文化專業(yè)知識(shí)，才能把教材

5、內(nèi)容講活，激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野，開展他們的思維才能。老師的才能素質(zhì)由生動(dòng)形象的語言表達(dá)才能、教學(xué)設(shè)計(jì)才能、課堂駕馭才能、實(shí)驗(yàn)操作才能和科研才能等內(nèi)容組成。一個(gè)成功的化學(xué)老師除精通所教學(xué)科知識(shí)外，還必須從知識(shí)的傳授者變?yōu)橹R(shí)的向?qū)?，不僅教學(xué)生獲得知識(shí)，而且要教學(xué)生如何獲得知識(shí)。反之，一個(gè)化學(xué)老師假設(shè)只知道講授精彩動(dòng)聽，實(shí)驗(yàn)卻笨手笨腳，甚至操作失敗，學(xué)生對(duì)其亦是另眼相看的。那種在我們老師中長期積存的重理論輕理論，善動(dòng)腦拙動(dòng)手的觀念必須拋棄，而善動(dòng)腦又巧動(dòng)手的老師才是受學(xué)生歡送的老師。綜觀現(xiàn)階段高等職業(yè)院校的化學(xué)老師，我們將其歸結(jié)為根本型、技能型(經(jīng)歷型)、研究型三種：1根本型化學(xué)老師，

6、他們根本上能運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)手段和方法授課，能完成教學(xué)任務(wù)，但不注意平時(shí)的經(jīng)歷積累，不注重檢討得失，經(jīng)歷積累不多，個(gè)人教學(xué)特色不明顯。他們假設(shè)能認(rèn)真檢討教學(xué)，總結(jié)經(jīng)歷，在教學(xué)的某一領(lǐng)域有所建樹，有自己的特色，即可轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苄偷幕瘜W(xué)老師。2技能型的化學(xué)老師，他們經(jīng)歷了長期的教學(xué)理論，積累了較豐富的經(jīng)歷，局部優(yōu)秀者還從經(jīng)歷的積淀中升華出個(gè)人的風(fēng)格?？梢哉f，這類老師在應(yīng)試教育中得心應(yīng)手，但在素質(zhì)教育中，在新一輪課程改革中卻表現(xiàn)得難以適應(yīng)。他們除思想上跟不上世界教育潮流外，思維的定勢(shì)使得這類老師無法將自己的優(yōu)勢(shì)遷移到課改中去。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3研究型的化學(xué)老師，他們是當(dāng)代教育界的追求。研究型的化學(xué)

7、老師對(duì)教育理論有較廣泛的研究，對(duì)各流派理論進(jìn)展比擬，還能根據(jù)所處的教學(xué)環(huán)境、教育對(duì)象及管理程度等諸方面的要素運(yùn)用新理論去進(jìn)展分析，找出可行性要素，防止不確定性要素，調(diào)整教學(xué)形式并在理論中加以充實(shí)。研究型的化學(xué)老師，重視實(shí)驗(yàn)的作用。新課改下，教育理念已從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)恰巧提供了研究化學(xué)問題的某一過程。想方設(shè)法做演示實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，從中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，體驗(yàn)研究的樂趣。三、研究型化學(xué)老師的培養(yǎng)老師的培養(yǎng)分兩個(gè)大的階段，一是職前教育階段，另一是職后教育階段。職前培養(yǎng)的任務(wù)通常只按根本型的老師要求去培養(yǎng)。在我國，學(xué)科本位非常突出，課程設(shè)置不盡合理，見習(xí)、實(shí)習(xí)等教育理論課程

8、時(shí)間短，所以師范畢業(yè)生在工作中磨合期一般要三到五年，時(shí)間比擬長。而歐洲國家的師范生見習(xí)，實(shí)習(xí)期那么是我國的假設(shè)干倍，實(shí)習(xí)學(xué)校固定，有專人指導(dǎo)，下轉(zhuǎn)第190頁上接第184頁能獨(dú)立授課，師范生畢業(yè)后即可勝任教學(xué)。在老師專業(yè)化的呼聲中，在新的一輪課題改革的理念下，師范教育的改革，恐怕也不能置之度外。王祖浩、劉知新于1987年的研究說明，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量由老師質(zhì)量占0.4128和學(xué)生質(zhì)量占0.5872兩項(xiàng)構(gòu)成。在化學(xué)老師質(zhì)量中，教學(xué)態(tài)度占0.2264其中責(zé)任心占態(tài)度的0.75，情感占0.25；老師素質(zhì)占0.2876其中語言表達(dá)占0.5，板書占0.3，實(shí)驗(yàn)操作占0.2；學(xué)科專業(yè)知識(shí)占0.25353。今天，隨

9、著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，對(duì)教育的投入加大，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，上述因素的權(quán)重會(huì)有改變，但變化不會(huì)很大?；瘜W(xué)老師素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從新生一入學(xué)就開場(chǎng)并延續(xù)到畢業(yè)，從單一技能到技能的綜合，從一般到強(qiáng)化，始終突出師范性，教育學(xué)、心理學(xué)早開設(shè)，有利于素質(zhì)的形成。在職老師的繼續(xù)教育，是貫徹讓老師終身學(xué)習(xí)的理念，也是化學(xué)老師從根本型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷闹匾h(huán)節(jié)。老師自身的需求各不一樣，教育的方式方法不可以采用一刀切的做法。使老師在學(xué)習(xí)中學(xué)到新知識(shí)，掌握新方法。各高等職業(yè)院校在教育管理體制中，應(yīng)積極創(chuàng)造有利于進(jìn)步老師素質(zhì)的客觀環(huán)境，積極為老師提供進(jìn)修、參與科研的時(shí)機(jī)和途徑。這樣，老師的積極性才會(huì)持久，知識(shí)才會(huì)不斷補(bǔ)充、更新